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摘要：小学音乐新课程标准明确指出，“教师要根据学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。”利用信息技术，将音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等融入音乐课堂，将小学音乐内容与现代化的教学手段有机结合，使音乐课堂内容更丰富多彩，艺术形象更具体直观，富有表现力。
关键词：信息技术;小学音乐;欣赏课程
引言
小学音乐教学让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，进而提高学生表现美、创造美及鉴赏美的能力。当下，现代化信息教学显得愈发重要，依靠多媒体开展教学，从而使课堂变得生动形象。基于此，本文对小学音乐欣赏课程教学与信息技术的整合策略进行研究，以期营造高质量的音乐教学环境，促进教学发展。
1运用移动终端，视听相结合
欣赏音乐作品离不开听觉，音乐欣赏课培养和发展学生的听觉感受能力。以往的教学方法只是播放音频和视频，而采用信息技术，运用音乐学科软件，将声音的高低、长短、强弱、音色等音乐要素变成具體的音波，使学生从视觉上感受音的具体存在方式，也是让学生由浅入深的认识过程。用节奏软件去感受组合节奏的快乐，用旋律组合来感受旋律线条，调节音乐的速度，让学生感受音乐作品的速度变化带来的情绪变化，这些体验音乐要素的过程也是学生感受节奏美、旋律美、音色美和结构美的过程。教师要在欣赏教学过程提高学生的审美能力，使学生初步掌握欣赏舞曲的方法，体会音乐要素的变化特点对音乐情绪的作用。教师应提高制作微课的能力，善于结合相应的知识点，将重要且难掌握的知识点做成微课。教师在课前将微课和音频制作成试听二维码发给学生，创设任务驱动，让学生学会带着问题完整欣赏音乐作品，再采用声像结合的方式，让学生感受直观的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，将学生带入到音乐作品的情景中。例如：四年级上册欣赏课《春到沂河》是一首由柳琴和扬琴分别独奏的乐曲，教师先引导学生由曲名展开想象“春天来到沂河”的景象，想象纯的美丽景色，再让学生自主探究，交流合作“乐曲是如何变现音乐主题的”，最后完整欣赏作品，随着学生们手机的资料，教师出示PPT，学生在聆听中思考想象探究作品的音乐意境，从视觉上感受乐曲的音乐性和旋律性，感受品悟作品的韵味和内涵。学生对音乐领悟能力是在学和听中用自己对音乐的理解去解读音乐作品，音乐也会展示出学生“隐藏的灵魂”。
2感知艺术的美，让音乐课堂“美”起来
2.1视觉刺激，感知画面美
音乐课堂是师生共同发现音乐美、表现音乐美的过程。对于小学阶段的学生来说，单纯地依靠自身想领会作者创作的含义是有困难的。信息技术的应用，能将复杂的事物简单化，使音乐活动变得形象生动有趣。例如在教学《春天的小河》时，教师先播放一段画面：春天里小草发芽，小河的流水波光粼粼，小鸭、小蝌蚪自由自在地在河里嬉戏玩耍。紧接着，旋律《春天的小河》响起，美丽的画面、动听的歌声一下子吸引了学生的注意力，学生自然而然地将画面与音乐结合起来理解音乐内容，使音乐教学变得简单有趣生动，增强了学生学习歌曲的积极性。
2.2听觉刺激，有助于学生把握歌曲情感
每一首歌曲表达的情感各不相同，既有优美抒情的，也有慷慨激昂的，还有诙谐风趣的。信息技术的参与能够帮助学生更好地辨别歌曲风格，调整情绪，把握歌曲情感，正确演绎歌曲。比如一次组织音乐节的小组合唱时，孩子们总是把握不好自己的情绪，教师及时利用信息技术，创设一定的画面情境，提高了学生的演唱技能。又有一次，教师将歌曲《两只懒乌鸦》和古诗《明日歌》相组合，编成音乐剧《懒乌鸦的故事》，鼓励学生合作演出。教师创设了符合情境的画面与背景音乐，先鼓励学生按照教材内容的顺序进行表演。当学生在配乐声中创造性地演绎歌曲诙谐、幽默的情感时，教师及时对学生的创造性表演给予肯定。正面评价不仅让学生自主学习音乐的积极性高涨，而且使他们对音乐中作者所表达的情感有了更加深刻的认识。
3利用信息技术，搭建自主学习平台
人音版的音乐作品都是围绕一个主题开展欣赏活动，但学生的音乐鉴赏能力不足，在建构新知上有一定的难度，此处教师可借助微课辅助教学，使学生走进作曲家，了解创作音乐的全过程。欣赏音乐的过程就是联觉与想象，学生通过完整聆听音乐，挑选音乐作品的主题，每一次聆听时都根据学习任务单中的音乐要素进行整理，用自己的真实感受和想象，用在线学科软件变现，完成自主学习任务单。教师利用大数据分析出学生共同认为和掌握的音乐素养。实现了让每一名学生都能按照自己的方式，自己的学习节奏和对音乐的独特理解进行更自主更自由的学习。实践出真知，最后学生在亲自体验音乐作品的特点后，在自己的网络空间进行课堂展示，所学知识得以及时的巩固提升。这也是音乐欣赏整体性的重要环节，欣赏从整体到局部音乐主题，再到整体，这一过程是综合性深入体验过程，学生达到深层次的音乐作品欣赏。例如：欣赏课《翻身的日子》，教师先演示民族管弦乐队的编制图，学生们在平板中任意点击一个乐器，乐器的简介和乐器的音色就会直接呈现给学生，学生不但了解乐器的基本特点还了解民族管弦乐队的编排规律，学会按高低声部进行划分音区。通过直观的实践，学生们在线用学科软件，根据音乐要素进行分类整理，完成自主学习任务单。
结语
音乐欣赏教学的根本目的并不是教师教具体音乐表现的内容，而是在潜移默化中引导学生学会聆听音乐作品，激发学生积极主动参与到音乐体验中来，能自觉主动地去获得听觉感官的满足，能够达到自己内心情感与音乐作品的丰富体验和共鸣。探索出合理有效掌握音乐欣赏教学的策略，培养学生从感官上点滴融入到情感，不断内化欣赏能力。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.小学音乐课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]周丽君.新课标下小学音乐欣赏教学的实践和探究[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
关键词：信息技术;小学音乐;欣赏课程
引言
小学音乐教学让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，进而提高学生表现美、创造美及鉴赏美的能力。当下，现代化信息教学显得愈发重要，依靠多媒体开展教学，从而使课堂变得生动形象。基于此，本文对小学音乐欣赏课程教学与信息技术的整合策略进行研究，以期营造高质量的音乐教学环境，促进教学发展。
1运用移动终端，视听相结合
欣赏音乐作品离不开听觉，音乐欣赏课培养和发展学生的听觉感受能力。以往的教学方法只是播放音频和视频，而采用信息技术，运用音乐学科软件，将声音的高低、长短、强弱、音色等音乐要素变成具體的音波，使学生从视觉上感受音的具体存在方式，也是让学生由浅入深的认识过程。用节奏软件去感受组合节奏的快乐，用旋律组合来感受旋律线条，调节音乐的速度，让学生感受音乐作品的速度变化带来的情绪变化，这些体验音乐要素的过程也是学生感受节奏美、旋律美、音色美和结构美的过程。教师要在欣赏教学过程提高学生的审美能力，使学生初步掌握欣赏舞曲的方法，体会音乐要素的变化特点对音乐情绪的作用。教师应提高制作微课的能力，善于结合相应的知识点，将重要且难掌握的知识点做成微课。教师在课前将微课和音频制作成试听二维码发给学生，创设任务驱动，让学生学会带着问题完整欣赏音乐作品，再采用声像结合的方式，让学生感受直观的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，将学生带入到音乐作品的情景中。例如：四年级上册欣赏课《春到沂河》是一首由柳琴和扬琴分别独奏的乐曲，教师先引导学生由曲名展开想象“春天来到沂河”的景象，想象纯的美丽景色，再让学生自主探究，交流合作“乐曲是如何变现音乐主题的”，最后完整欣赏作品，随着学生们手机的资料，教师出示PPT，学生在聆听中思考想象探究作品的音乐意境，从视觉上感受乐曲的音乐性和旋律性，感受品悟作品的韵味和内涵。学生对音乐领悟能力是在学和听中用自己对音乐的理解去解读音乐作品，音乐也会展示出学生“隐藏的灵魂”。
2感知艺术的美，让音乐课堂“美”起来
2.1视觉刺激，感知画面美
音乐课堂是师生共同发现音乐美、表现音乐美的过程。对于小学阶段的学生来说，单纯地依靠自身想领会作者创作的含义是有困难的。信息技术的应用，能将复杂的事物简单化，使音乐活动变得形象生动有趣。例如在教学《春天的小河》时，教师先播放一段画面：春天里小草发芽，小河的流水波光粼粼，小鸭、小蝌蚪自由自在地在河里嬉戏玩耍。紧接着，旋律《春天的小河》响起，美丽的画面、动听的歌声一下子吸引了学生的注意力，学生自然而然地将画面与音乐结合起来理解音乐内容，使音乐教学变得简单有趣生动，增强了学生学习歌曲的积极性。
2.2听觉刺激，有助于学生把握歌曲情感
每一首歌曲表达的情感各不相同，既有优美抒情的，也有慷慨激昂的，还有诙谐风趣的。信息技术的参与能够帮助学生更好地辨别歌曲风格，调整情绪，把握歌曲情感，正确演绎歌曲。比如一次组织音乐节的小组合唱时，孩子们总是把握不好自己的情绪，教师及时利用信息技术，创设一定的画面情境，提高了学生的演唱技能。又有一次，教师将歌曲《两只懒乌鸦》和古诗《明日歌》相组合，编成音乐剧《懒乌鸦的故事》，鼓励学生合作演出。教师创设了符合情境的画面与背景音乐，先鼓励学生按照教材内容的顺序进行表演。当学生在配乐声中创造性地演绎歌曲诙谐、幽默的情感时，教师及时对学生的创造性表演给予肯定。正面评价不仅让学生自主学习音乐的积极性高涨，而且使他们对音乐中作者所表达的情感有了更加深刻的认识。
3利用信息技术，搭建自主学习平台
人音版的音乐作品都是围绕一个主题开展欣赏活动，但学生的音乐鉴赏能力不足，在建构新知上有一定的难度，此处教师可借助微课辅助教学，使学生走进作曲家，了解创作音乐的全过程。欣赏音乐的过程就是联觉与想象，学生通过完整聆听音乐，挑选音乐作品的主题，每一次聆听时都根据学习任务单中的音乐要素进行整理，用自己的真实感受和想象，用在线学科软件变现，完成自主学习任务单。教师利用大数据分析出学生共同认为和掌握的音乐素养。实现了让每一名学生都能按照自己的方式，自己的学习节奏和对音乐的独特理解进行更自主更自由的学习。实践出真知，最后学生在亲自体验音乐作品的特点后，在自己的网络空间进行课堂展示，所学知识得以及时的巩固提升。这也是音乐欣赏整体性的重要环节，欣赏从整体到局部音乐主题，再到整体，这一过程是综合性深入体验过程，学生达到深层次的音乐作品欣赏。例如：欣赏课《翻身的日子》，教师先演示民族管弦乐队的编制图，学生们在平板中任意点击一个乐器，乐器的简介和乐器的音色就会直接呈现给学生，学生不但了解乐器的基本特点还了解民族管弦乐队的编排规律，学会按高低声部进行划分音区。通过直观的实践，学生们在线用学科软件，根据音乐要素进行分类整理，完成自主学习任务单。
结语
音乐欣赏教学的根本目的并不是教师教具体音乐表现的内容，而是在潜移默化中引导学生学会聆听音乐作品，激发学生积极主动参与到音乐体验中来，能自觉主动地去获得听觉感官的满足，能够达到自己内心情感与音乐作品的丰富体验和共鸣。探索出合理有效掌握音乐欣赏教学的策略，培养学生从感官上点滴融入到情感，不断内化欣赏能力。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.小学音乐课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]周丽君.新课标下小学音乐欣赏教学的实践和探究[J].现代阅读（教育版），2013（04）.