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[摘 要]在新的课程改革的形势下，在“分组式自主、合作、探究”的教学改革的浪潮中，我认为语文教学方法应在结合本校实际以及学生的状况下进行，不应机械模仿固定的模式，应在充分发挥教师的引导作用，关注学生情绪和情感体验的过程中。探索出真正使学生获得知识和能力提高的教学方法。
[关键词]语文课堂
“分组、自主、合作、探究”式学习方法
在《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性分组学习。课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。
在《语文课程标准》思想内容的指导下，分组式自主、合作、分组探究性的学习方法风靡全国。这种教学方法究竟能否从实质上提高学生的语言表达和写作能力，提高学生的自信心，提高中学生的学习成绩，我们应怎样认识这种新型的教学方法呢?
我曾经学习过这种新型的语文课堂上的教学方法，流程大致相似，教师根据学生的学习情况以及平时的表现进行分组，在上课之前，教师针对本篇课文编写学案，学生在课下自己预习，在上课时学生分组进行讨论，然后抽签，由各组学生出代表展示所抽到的题，给大家进行讲解，最后给本组打分，课堂上成了学生展示自己的空间，教师则成了课堂上的旁观者，只是偶尔的进行评价，这就是我所认识的新型的语文课堂。新型的语文课堂上学生可以提问、表演、离开自己本来的位置大声进行讨论，我所说过这种基本上固定的流程创造出来的课堂气氛是热闹非凡的。教师严格的按照一定的模式在组织课堂，除了让课堂上热闹起来之外有没有注意到有的学生没有真正的参与课堂；有的学生在讨论的时候只是在聊天，这种课堂只是给他提供了一个场所而已；有的学生无所事事……基于上述新的课堂模式中出现的问题，就我个人的观点我谈谈自己的拙见。
1 教学方法应考虑到个别学校以及学生的实情
这种教学模式风靡全国，各个学校都在积极地学习以及改革语文课堂。那么，是不是所有的学校都能采用这种教学模式，是不是真的应该给一个课堂加上固定的模式，教师就按照这个模式的流程去讲解所有的语文知识呢?有的学校没有充足的图书以及电脑资源供他们查阅，有的学校学生知识层面狭窄，学生在课下自己学习以及在课上进行讨论的时候，讨论不到文章的实质性内容，即使有让学生讨论的环节，也难以收到实效。考虑到说上述情况，我认为语文课应针对实际而来，如果课文在学生可以理解的范围之内，那这篇课文就用分组合作、讨论的方式来进行，如果课文实在是太难就按传统的方法，教师进行讲解。没有必要哪个学校每堂语文课都按照这种模式讲解。
2 教师的引导作用应在课堂上充分发挥
有些学校在使用这种教学模式时，严格的限制了教师在课堂上讲话的时间，有的教师也怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论。很多的教学过程中是教师课前设计好问题，学生上课时分组讨论问题，学生在讲解的过程中只是围绕教师的问题在讲解，一堂课在讨论、问与答中度过。江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”《基础教育课程改革纲要》在教学过程中对教学的本质重新定位，强调在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。例如：当学生在学习过程中遇到困难时，在小组讨论的时候没有统一的意见时，教师应当对学生进行引导，启迪，告诉他们分析问题的方法，真正使学生的学习技能得到提高。
3 师生不能忽略合作探究的过程
教师在学生自主学习以及在分组讨论的过程中，把焦点只是集中在学生有没有把这道题做对，所讨论的结果是否是正确的答案上，学生在学习时究竟采用的哪种学习方法，在讨论的过程中谁的想法奇特，这些往往被忽略。教师应关注学生的情绪和情感体验。学生在课堂上表现出兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着知识的获得，能力的提高，学生应不断的发展学习兴趣，增强自尊、自信、自强的信念。教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
4 真正使每个学生都能得到充分的发展
学生在分组讨论、合作、探究的过程中，有些学生并没有真正的参与到学习活动中来，在我听课的过程中，我发现，学生在分组讲课的过程中，如果采取自愿的原则，那么讲课的只有那么寥寥无几的几个人，而且是每堂课上都是这几个人在发言，其他的学生都是旁观者，有的在讨论与课堂无关的问题，有的无所事事、心不在焉，他们的思维究竟有没有转动，知识点他们有没有充分的弄懂，老师根本就不知道，在整个学科中只是锻炼了几个人，没有使每个学生都得到充分的发展。教师在教学的过程中应关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
综上所述，我认为我们教师之所以在尝试小组式“自主、合作、探究”的教学方法中会出现种种问题和失误，在于有些学校只是在机械的模仿其他学校的教学方法，根本没有考虑到本校的实际。在新课程改革中，我们要学习的不单单是课堂教学的某种固定模式?而是要针对一个学校的学生情况以及学校硬件设施情况，在把握好新课程的新理念的情况下，转变自己的教学观和学生观。至于课堂上究竟应采取何种教学形式就可根据实际灵活掌握了，不必拘泥于形式。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，让学生学习收到实效的，这就不失为一种好的教学方法，也所谓“教无定法”。我相信广大的语文教师在不断地探索与实践中，一定能创造出适合自己也适合学生的教学方法。
参考资料
[1]《教育学》作者：王道俊，郭文安主编
[2]全日制义务教育语文课程标准
[关键词]语文课堂
“分组、自主、合作、探究”式学习方法
在《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性分组学习。课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。
在《语文课程标准》思想内容的指导下，分组式自主、合作、分组探究性的学习方法风靡全国。这种教学方法究竟能否从实质上提高学生的语言表达和写作能力，提高学生的自信心，提高中学生的学习成绩，我们应怎样认识这种新型的教学方法呢?
我曾经学习过这种新型的语文课堂上的教学方法，流程大致相似，教师根据学生的学习情况以及平时的表现进行分组，在上课之前，教师针对本篇课文编写学案，学生在课下自己预习，在上课时学生分组进行讨论，然后抽签，由各组学生出代表展示所抽到的题，给大家进行讲解，最后给本组打分，课堂上成了学生展示自己的空间，教师则成了课堂上的旁观者，只是偶尔的进行评价，这就是我所认识的新型的语文课堂。新型的语文课堂上学生可以提问、表演、离开自己本来的位置大声进行讨论，我所说过这种基本上固定的流程创造出来的课堂气氛是热闹非凡的。教师严格的按照一定的模式在组织课堂，除了让课堂上热闹起来之外有没有注意到有的学生没有真正的参与课堂；有的学生在讨论的时候只是在聊天，这种课堂只是给他提供了一个场所而已；有的学生无所事事……基于上述新的课堂模式中出现的问题，就我个人的观点我谈谈自己的拙见。
1 教学方法应考虑到个别学校以及学生的实情
这种教学模式风靡全国，各个学校都在积极地学习以及改革语文课堂。那么，是不是所有的学校都能采用这种教学模式，是不是真的应该给一个课堂加上固定的模式，教师就按照这个模式的流程去讲解所有的语文知识呢?有的学校没有充足的图书以及电脑资源供他们查阅，有的学校学生知识层面狭窄，学生在课下自己学习以及在课上进行讨论的时候，讨论不到文章的实质性内容，即使有让学生讨论的环节，也难以收到实效。考虑到说上述情况，我认为语文课应针对实际而来，如果课文在学生可以理解的范围之内，那这篇课文就用分组合作、讨论的方式来进行，如果课文实在是太难就按传统的方法，教师进行讲解。没有必要哪个学校每堂语文课都按照这种模式讲解。
2 教师的引导作用应在课堂上充分发挥
有些学校在使用这种教学模式时，严格的限制了教师在课堂上讲话的时间，有的教师也怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论。很多的教学过程中是教师课前设计好问题，学生上课时分组讨论问题，学生在讲解的过程中只是围绕教师的问题在讲解，一堂课在讨论、问与答中度过。江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”《基础教育课程改革纲要》在教学过程中对教学的本质重新定位，强调在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。例如：当学生在学习过程中遇到困难时，在小组讨论的时候没有统一的意见时，教师应当对学生进行引导，启迪，告诉他们分析问题的方法，真正使学生的学习技能得到提高。
3 师生不能忽略合作探究的过程
教师在学生自主学习以及在分组讨论的过程中，把焦点只是集中在学生有没有把这道题做对，所讨论的结果是否是正确的答案上，学生在学习时究竟采用的哪种学习方法，在讨论的过程中谁的想法奇特，这些往往被忽略。教师应关注学生的情绪和情感体验。学生在课堂上表现出兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着知识的获得，能力的提高，学生应不断的发展学习兴趣，增强自尊、自信、自强的信念。教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
4 真正使每个学生都能得到充分的发展
学生在分组讨论、合作、探究的过程中，有些学生并没有真正的参与到学习活动中来，在我听课的过程中，我发现，学生在分组讲课的过程中，如果采取自愿的原则，那么讲课的只有那么寥寥无几的几个人，而且是每堂课上都是这几个人在发言，其他的学生都是旁观者，有的在讨论与课堂无关的问题，有的无所事事、心不在焉，他们的思维究竟有没有转动，知识点他们有没有充分的弄懂，老师根本就不知道，在整个学科中只是锻炼了几个人，没有使每个学生都得到充分的发展。教师在教学的过程中应关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
综上所述，我认为我们教师之所以在尝试小组式“自主、合作、探究”的教学方法中会出现种种问题和失误，在于有些学校只是在机械的模仿其他学校的教学方法，根本没有考虑到本校的实际。在新课程改革中，我们要学习的不单单是课堂教学的某种固定模式?而是要针对一个学校的学生情况以及学校硬件设施情况，在把握好新课程的新理念的情况下，转变自己的教学观和学生观。至于课堂上究竟应采取何种教学形式就可根据实际灵活掌握了，不必拘泥于形式。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，让学生学习收到实效的，这就不失为一种好的教学方法，也所谓“教无定法”。我相信广大的语文教师在不断地探索与实践中，一定能创造出适合自己也适合学生的教学方法。
参考资料
[1]《教育学》作者：王道俊，郭文安主编
[2]全日制义务教育语文课程标准