论文部分内容阅读
一、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现
每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此,没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
1,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机,对取得进步充满信心,能从交互活动中得到乐趣,获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2,能随时从学习中主动吸取有用的东西,既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行处理,更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如,针对课文,教师问的问题没有现成答案,学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合,得出正确答案。
3,积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如,通过构词法增加词汇量,把已知单词放在一起表达意义来代替自己不知道的单词,用多种形式句型转换复习词组短语,等等。
二、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。例如,课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时,教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发挥主体_眭能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。
三,在课堂教学中搭建培养学生主体性的平台
1,鼓励学生为自己确立学习目标,并落实到每堂课的学习中。学生有了目标,就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生,要鼓励他们为自己订一个初中毕业时超过一般水平和能搞好与高中学习的衔接,而自己又能达到的目标,并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。
2,围绕同一个语言项目,提出不同要求。例如,第一次学习某一新知识时,要求学习较差的学生懂得意思,掌握基本的词汇,对于一般学生,要求他们理解意义,会造句,能表达,对于学习比较好的学生,要求他们掌握好词汇并能熟练运用。这样,不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
3,在课堂交互活动中,减少做这做那的规定,尽量多给学生一点选择,多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内,根据自己的能力自由选择参加交互活动,尽量发挥出最高水平。例如,听力练习中,要求学生台上书,可以允许学生在听不懂的情况下,可以打开书看一点听一点,但要有一个限度。
4,创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学,提出要求,讲解语法,解释课文,在长期积累过程中产生潜移默化的作用,使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语,他们可以试着用英语去说,去写,独立表达的能力就会得到提高。
基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展,要处理传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个陛地学习。认真研究新课程理念下的英语教学,真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习英语的需求,创设能引导学生主动参与的外语教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用英语的能力,使每一个学生都得到充分的发展。
每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此,没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
1,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机,对取得进步充满信心,能从交互活动中得到乐趣,获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2,能随时从学习中主动吸取有用的东西,既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行处理,更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如,针对课文,教师问的问题没有现成答案,学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合,得出正确答案。
3,积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如,通过构词法增加词汇量,把已知单词放在一起表达意义来代替自己不知道的单词,用多种形式句型转换复习词组短语,等等。
二、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。例如,课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时,教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发挥主体_眭能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。
三,在课堂教学中搭建培养学生主体性的平台
1,鼓励学生为自己确立学习目标,并落实到每堂课的学习中。学生有了目标,就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生,要鼓励他们为自己订一个初中毕业时超过一般水平和能搞好与高中学习的衔接,而自己又能达到的目标,并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。
2,围绕同一个语言项目,提出不同要求。例如,第一次学习某一新知识时,要求学习较差的学生懂得意思,掌握基本的词汇,对于一般学生,要求他们理解意义,会造句,能表达,对于学习比较好的学生,要求他们掌握好词汇并能熟练运用。这样,不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
3,在课堂交互活动中,减少做这做那的规定,尽量多给学生一点选择,多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内,根据自己的能力自由选择参加交互活动,尽量发挥出最高水平。例如,听力练习中,要求学生台上书,可以允许学生在听不懂的情况下,可以打开书看一点听一点,但要有一个限度。
4,创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学,提出要求,讲解语法,解释课文,在长期积累过程中产生潜移默化的作用,使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语,他们可以试着用英语去说,去写,独立表达的能力就会得到提高。
基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展,要处理传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个陛地学习。认真研究新课程理念下的英语教学,真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习英语的需求,创设能引导学生主动参与的外语教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用英语的能力,使每一个学生都得到充分的发展。