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写作是书面表达和传递信息的重要途径,培养学生初步的写作能力,是初中英语教学的目的之一。但是长期以来,中学英语写作教学都是一个难点。平时测验中,很多学生只能写出寥寥数语,而且拼写错误和语法错误,汉语式的英语表达随处可见。因此。作为一名英语教师,教给学生适当的方法,有意识地培养学生的英语思维方式,减少表达错误,写出地道的英语作文责无旁贷。
一、中学生英语写作中的常见问题分析
(1)语言基础知识的贫乏。要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的常用词汇量应达到个1500至1600个,习惯用语及固定搭配应达到200至300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;①拼写错误。影响理解;②词语误用,表达不准确;③某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造词”。让人看了啼笑皆非。显然,词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜,Chinese English现象更是不乏其中。所以,语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
(2)汉语思维方式和表达习惯的影响。由于初学者在英语语言习得过程中,缺乏系统的训练,所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响,其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯,而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句,致使在写作中错误百出,出现了大量的“中文式英语”。
由于不同民族的不同思维方式,汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法,忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
(3)不良的写作心理和写作习惯。据调查,目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯,如忽视审题,忽视格式;盲目落笔,仓促成文;拒绝修改,厌烦推敲;不讲规范,轻视书法等。
二、中学生英语写作中常见问题的解决办法
(1)明确写作目标,激发写作欲望。培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论,听、读为信息输入过程,说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说,说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求,明确英语写作目标,激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,从而全面提高中学生的英语水平。
(2)加强平时积累,夯实语言基础。要学会谴词、造句、组段、谋篇,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大提高词汇量,增加知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,增添文化底蕴。
(3)模仿训练。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写,就是学生把写作训练之触角伸向范文,在仿照范文写作中,学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。
三、加强中学生英语写作技巧和方法指导
(1)仔细审题,合理运用提示。要认真审题,充分理解汉语提示或图画及题目的要求,了解整个事件,包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果,确定文章的基本时态。台理利用汉语提示,将所给的英文提示词正确运用到句子中,切忌不可逐字逐句翻译。应根据事情发展的过程,自然的将所学句型、短语、习惯用法等正确运用到短文中。
(2)正确陈述观点。写作时,应注意陈述自己的观点,同时加入适当的词语使短文更加连贯,能够成为一个整体,而不是单纯的句子合成。
(3)符合格式要求。看清文体,注意文章格式,如便条、书信或日记等要严格按格式来写作。
(4)养成良好书写习惯。在写作过程中,养成良好的书写习惯必需先规范书写,严格按照四线三格形式,字体才能够做到美观大方,给阅卷人一种赏心悦目的感觉。
(5)坚持一日一练。书面表达能力并非一日之功,不可急于求成。坚持一日一练,以日记、读后感或其他自由的形式,字数不限,日久天长,必熟能生巧,写作能力就会大大提高。
四、巧妙进行作文评改活动提升学生的书面表达能力
教师批改是写作教学的有机组成部分,进行作文修改和讲评活动是巩固语言基础、提高英语写作水平的有效途径。具体的说,我经常采用以下批改方法:
(1)教师批阅法。教师在批阅同学们的作文时,不仅要打上分数,还要把学生习作中好的句子划出,并写明好在哪里,例如该词组用得很准确,句型用得恰到好处等,学生看这样的评语很高兴,有一种成就感;对于不当的句子也要指出,并给一个总的评价,使学生明白自己的习作好在哪里,不足之处又是什么,以便加以改进。在批阅过程中,教师要及时将带有普遍性和典型性的错误进行记录,并在讲评课上板书在黑板上,让学生分析讨论错误原因和改正办法。每次挑选2—3篇优秀习作打印出来,供学生仔细品味,以便体会学些佳作的思路。“取人之长,补已之短”激励学生在今后的写作中积极尝试创新。
(2)师生共同批阅法。教师可以让学生事先把习作都打在电脑上,讲评课时,老师与学生一起批阅,先由学生四人小组讨论习作的精彩之处或不足所在,然后老师与全班学生一起来修改,引导学生写出更优美的习作。在这种互动的改评课堂上,学生上得很轻松,印象深刻。
(3)学生互相批阅法。从班级挑选10-15名基础较好的学生参与作文的批阅,帮助中下水平的学生,相互结对子,共同进步。
总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语言运用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,对学生进行分步骤、有重点的训练,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质。
一、中学生英语写作中的常见问题分析
(1)语言基础知识的贫乏。要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的常用词汇量应达到个1500至1600个,习惯用语及固定搭配应达到200至300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;①拼写错误。影响理解;②词语误用,表达不准确;③某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造词”。让人看了啼笑皆非。显然,词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜,Chinese English现象更是不乏其中。所以,语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
(2)汉语思维方式和表达习惯的影响。由于初学者在英语语言习得过程中,缺乏系统的训练,所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响,其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯,而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句,致使在写作中错误百出,出现了大量的“中文式英语”。
由于不同民族的不同思维方式,汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法,忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
(3)不良的写作心理和写作习惯。据调查,目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯,如忽视审题,忽视格式;盲目落笔,仓促成文;拒绝修改,厌烦推敲;不讲规范,轻视书法等。
二、中学生英语写作中常见问题的解决办法
(1)明确写作目标,激发写作欲望。培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论,听、读为信息输入过程,说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说,说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求,明确英语写作目标,激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,从而全面提高中学生的英语水平。
(2)加强平时积累,夯实语言基础。要学会谴词、造句、组段、谋篇,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大提高词汇量,增加知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,增添文化底蕴。
(3)模仿训练。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写,就是学生把写作训练之触角伸向范文,在仿照范文写作中,学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。
三、加强中学生英语写作技巧和方法指导
(1)仔细审题,合理运用提示。要认真审题,充分理解汉语提示或图画及题目的要求,了解整个事件,包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果,确定文章的基本时态。台理利用汉语提示,将所给的英文提示词正确运用到句子中,切忌不可逐字逐句翻译。应根据事情发展的过程,自然的将所学句型、短语、习惯用法等正确运用到短文中。
(2)正确陈述观点。写作时,应注意陈述自己的观点,同时加入适当的词语使短文更加连贯,能够成为一个整体,而不是单纯的句子合成。
(3)符合格式要求。看清文体,注意文章格式,如便条、书信或日记等要严格按格式来写作。
(4)养成良好书写习惯。在写作过程中,养成良好的书写习惯必需先规范书写,严格按照四线三格形式,字体才能够做到美观大方,给阅卷人一种赏心悦目的感觉。
(5)坚持一日一练。书面表达能力并非一日之功,不可急于求成。坚持一日一练,以日记、读后感或其他自由的形式,字数不限,日久天长,必熟能生巧,写作能力就会大大提高。
四、巧妙进行作文评改活动提升学生的书面表达能力
教师批改是写作教学的有机组成部分,进行作文修改和讲评活动是巩固语言基础、提高英语写作水平的有效途径。具体的说,我经常采用以下批改方法:
(1)教师批阅法。教师在批阅同学们的作文时,不仅要打上分数,还要把学生习作中好的句子划出,并写明好在哪里,例如该词组用得很准确,句型用得恰到好处等,学生看这样的评语很高兴,有一种成就感;对于不当的句子也要指出,并给一个总的评价,使学生明白自己的习作好在哪里,不足之处又是什么,以便加以改进。在批阅过程中,教师要及时将带有普遍性和典型性的错误进行记录,并在讲评课上板书在黑板上,让学生分析讨论错误原因和改正办法。每次挑选2—3篇优秀习作打印出来,供学生仔细品味,以便体会学些佳作的思路。“取人之长,补已之短”激励学生在今后的写作中积极尝试创新。
(2)师生共同批阅法。教师可以让学生事先把习作都打在电脑上,讲评课时,老师与学生一起批阅,先由学生四人小组讨论习作的精彩之处或不足所在,然后老师与全班学生一起来修改,引导学生写出更优美的习作。在这种互动的改评课堂上,学生上得很轻松,印象深刻。
(3)学生互相批阅法。从班级挑选10-15名基础较好的学生参与作文的批阅,帮助中下水平的学生,相互结对子,共同进步。
总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语言运用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,对学生进行分步骤、有重点的训练,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质。