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[摘 要]长期以来，如何提高课堂效率是我们探讨的教学问题之一。在新课程标准下，有效教学是社会对教师提出的要求，也是教师的工作目标。根据笔者多年工作经验，认为教师的合作互助是达到有效教学的必要前提。
一、合作对于有效教学的意义
1、教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作。因此，建立教师教学合作的制度，发挥教师群体的力量，开发教学资源，组织学生活动，来完成教学已经是相当必要了。
2、资源的开发需要教师合作，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师之间可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧。因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。
3、当前的教育状况需要教师合作。在全社会为提高效益而广泛合作的浪潮中，当前教师还停留在“单干”的状态。教师之间由于竞争压力大，以致各自保留，互不交流沟通。绝大部分教师认为，课堂教学中的教师行为应该完全独立的，也是私人性质的，他们按照自己的经验、方式去处理教学中遇到的问题。教师不喜欢自己的教学行为受到干涉，也不愿干涉别人的教学行为。这种“个人主义”使得教师排斥合作。即使有合作，也是有名无实。教师的合作有形式化、表面化之嫌。
二、教师合作的前提
1、提升教师合作理念。合作是人们在实现目标时互相切磋、互相协调和共同决策，它要求每个人都参与，都有贡献。这是教育发展的必然，也是社会对教师的要求。合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现。教师要认识到在教学实践中有很多问题是自己无法独立解决的，必须依靠协作的力量。其次，教师要意识到合作是一种双赢互惠的行为。教师合作不仅可以交流经验、优势互补，还可以优化教学程序，减少不必要的时间浪费，消除教学中的“高耗低效”现象。杨振宁教授说过，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人么的共同参与、互相合作任何重大发明创造都是不可能的。因此教师要树立合作意识，改变传统的“单干”模式。而且，新课程明确提出要培养学生的合作精神，不会合作的教师怎么指导学生进行有效合作。对合作意识不足的教师，又怎能发自内心培养学生的合作意识?
2、正确看待竞争。传统教师评价是以应试教育为中心的、竞争陆的评价机制，“学生的考试成绩和升学率”成为评价教师教学优劣的一个极为重要的甚至是全部的指标。使教师们围绕特定的标准展开激烈的竞争，致使教师在彼此孤立、貌合神离的氛围中工作，教师间缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流，影响群体合作。因此，“一人一把号，各吹各的调”、“同行是冤家”也就不可避免了，即使合作也是表面敷衍，骨子里大家认的还是“竞争”。因此教师要正确看待竞争，教师的个人目标与同教研组教师目标之间是互相依赖的关系，只有在全体教师都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间“荣辱与共”，只有合作才能实现有效教学，才能提高学生的考试成绩和升学率。
3、减轻教师工作负担。调查发现，90％以上的教师感觉新课程使他们的工作量增大，全新的课程改革给教师带来了繁重的工作任务。合作，往往会涉及到两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。教师很难抽出特定的时间进行同事合作活动。减轻教师工作负担，保证教师合作的时间是教师合作顺利进行的关键。
4、创设和谐环境。创建民主和谐的，决策环境，建立具有合作协调特点的管理机构。作为管理者，应该积极提供各种资源，改善学校管理，支持和鼓励教师合作。倡导教师合作，营造合作的教师文化。教师，只有在并不冲突的利益下，和谐协调的环境中，才能通过自身努力、集体的合作探究把知识、智慧、潜能发挥到极致。
三、合作的主要模式
1、集体备课。开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。所以集体备课时中学教师达到精心备课、有效教学的最佳方式，这也是教师合作最基本、最广泛的形式。通过集体备课，教师可以互惠互利，从而使教学过程真正达到优化，既成长了老师又发展了学生。当然，有的集体备课是教研组长把备课任务作了具体安排，每位教师都领到了一块，集体备课被简化成任务分配。这样的集体备课也是有名无实。这就要求教师先是个人备课，再群策群力，集思广益，互相合作，互相探讨，形成较为科学、完整的教案，为有效教学打下良好基础。
2、师徒结对。这是教师合作的重要模式，是促进新教师快速成长的有效途径。老教师教学经验丰富，知识结构系统化，教学方式多样化，能灵活应付教学过程出现的问题，是学校的教学骨干。而新教师现代技术水平高、观念新，有独到的见解，新教师精力充沛，干劲十足，是学校的新生力量。新老教师合作结对，可以共同进步，共同发展。从而提高课堂效力就有可能了。但有时这种合作流于形式，这就要求教师谦虚对待，真正做到共同进步。’ 3、听课评课。听课、评课是教学研究的有效手段。每个教师每堂课上都会有闪光点，通过听课，可以加以学习。而且，这节课教授的知识、培养的技能是否科学，课堂的设计、课堂的结构是否合理，学生能否得到最大限度得到发展，都可以通过听课来了解。从而来完善自己的教学。听课之后，还要评课，通过听者之间或者听者与教者之间的沟通交流，总结得失，互相提高。教师的教学理念在“听课评课”中得到提升，教研能力在“听课评课”中得到加强，业务水平在“听课评课”中得到提高。
实践证明，教师合作可以利用教师群体的资源差异，优势互补，加速新教师的成长和熟练教师的专业化，改进教学实践，使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师。教师合作实现了资源共享，形成教育合力，构建有效课堂。
一、合作对于有效教学的意义
1、教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作。因此，建立教师教学合作的制度，发挥教师群体的力量，开发教学资源，组织学生活动，来完成教学已经是相当必要了。
2、资源的开发需要教师合作，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师之间可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧。因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。
3、当前的教育状况需要教师合作。在全社会为提高效益而广泛合作的浪潮中，当前教师还停留在“单干”的状态。教师之间由于竞争压力大，以致各自保留，互不交流沟通。绝大部分教师认为，课堂教学中的教师行为应该完全独立的，也是私人性质的，他们按照自己的经验、方式去处理教学中遇到的问题。教师不喜欢自己的教学行为受到干涉，也不愿干涉别人的教学行为。这种“个人主义”使得教师排斥合作。即使有合作，也是有名无实。教师的合作有形式化、表面化之嫌。
二、教师合作的前提
1、提升教师合作理念。合作是人们在实现目标时互相切磋、互相协调和共同决策，它要求每个人都参与，都有贡献。这是教育发展的必然，也是社会对教师的要求。合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现。教师要认识到在教学实践中有很多问题是自己无法独立解决的，必须依靠协作的力量。其次，教师要意识到合作是一种双赢互惠的行为。教师合作不仅可以交流经验、优势互补，还可以优化教学程序，减少不必要的时间浪费，消除教学中的“高耗低效”现象。杨振宁教授说过，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人么的共同参与、互相合作任何重大发明创造都是不可能的。因此教师要树立合作意识，改变传统的“单干”模式。而且，新课程明确提出要培养学生的合作精神，不会合作的教师怎么指导学生进行有效合作。对合作意识不足的教师，又怎能发自内心培养学生的合作意识?
2、正确看待竞争。传统教师评价是以应试教育为中心的、竞争陆的评价机制，“学生的考试成绩和升学率”成为评价教师教学优劣的一个极为重要的甚至是全部的指标。使教师们围绕特定的标准展开激烈的竞争，致使教师在彼此孤立、貌合神离的氛围中工作，教师间缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流，影响群体合作。因此，“一人一把号，各吹各的调”、“同行是冤家”也就不可避免了，即使合作也是表面敷衍，骨子里大家认的还是“竞争”。因此教师要正确看待竞争，教师的个人目标与同教研组教师目标之间是互相依赖的关系，只有在全体教师都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间“荣辱与共”，只有合作才能实现有效教学，才能提高学生的考试成绩和升学率。
3、减轻教师工作负担。调查发现，90％以上的教师感觉新课程使他们的工作量增大，全新的课程改革给教师带来了繁重的工作任务。合作，往往会涉及到两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。教师很难抽出特定的时间进行同事合作活动。减轻教师工作负担，保证教师合作的时间是教师合作顺利进行的关键。
4、创设和谐环境。创建民主和谐的，决策环境，建立具有合作协调特点的管理机构。作为管理者，应该积极提供各种资源，改善学校管理，支持和鼓励教师合作。倡导教师合作，营造合作的教师文化。教师，只有在并不冲突的利益下，和谐协调的环境中，才能通过自身努力、集体的合作探究把知识、智慧、潜能发挥到极致。
三、合作的主要模式
1、集体备课。开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。所以集体备课时中学教师达到精心备课、有效教学的最佳方式，这也是教师合作最基本、最广泛的形式。通过集体备课，教师可以互惠互利，从而使教学过程真正达到优化，既成长了老师又发展了学生。当然，有的集体备课是教研组长把备课任务作了具体安排，每位教师都领到了一块，集体备课被简化成任务分配。这样的集体备课也是有名无实。这就要求教师先是个人备课，再群策群力，集思广益，互相合作，互相探讨，形成较为科学、完整的教案，为有效教学打下良好基础。
2、师徒结对。这是教师合作的重要模式，是促进新教师快速成长的有效途径。老教师教学经验丰富，知识结构系统化，教学方式多样化，能灵活应付教学过程出现的问题，是学校的教学骨干。而新教师现代技术水平高、观念新，有独到的见解，新教师精力充沛，干劲十足，是学校的新生力量。新老教师合作结对，可以共同进步，共同发展。从而提高课堂效力就有可能了。但有时这种合作流于形式，这就要求教师谦虚对待，真正做到共同进步。’ 3、听课评课。听课、评课是教学研究的有效手段。每个教师每堂课上都会有闪光点，通过听课，可以加以学习。而且，这节课教授的知识、培养的技能是否科学，课堂的设计、课堂的结构是否合理，学生能否得到最大限度得到发展，都可以通过听课来了解。从而来完善自己的教学。听课之后，还要评课，通过听者之间或者听者与教者之间的沟通交流，总结得失，互相提高。教师的教学理念在“听课评课”中得到提升，教研能力在“听课评课”中得到加强，业务水平在“听课评课”中得到提高。
实践证明，教师合作可以利用教师群体的资源差异，优势互补，加速新教师的成长和熟练教师的专业化，改进教学实践，使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师。教师合作实现了资源共享，形成教育合力，构建有效课堂。