论文部分内容阅读
摘 要：伴随着我国教育事业的改革，小学英语教学水平引起人们重视。在小学英语教学中，批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的培养已经逐渐受到人们的重视，但尚缺乏较为全面和深入的研究。因此，把握高阶思维的要义和特点，研究高阶思维培养中存在的问题，探究高阶思维发展与提升的策略，便成了英语教育工作者的重要使命。
关键词：小学;英语课堂;小学生;高阶思维;研究
引言
在课程改革不断深入推进的背景下，小学英语课堂教学与社会的适应度越来越高。为提高小学英语教学质量，教师尝试探索各式各样的教学方法。在小學英语课堂教学实践中，笔者发现自主互助对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的高阶思维能力具有重要作用。本文拟从高阶思维的内涵及重要性入手，分析小学英语课堂教学中学生高阶思维能力培养现状，探究培养学生高阶思维能力的基础，以及基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂教学策略，以期为广大小学英语教师提供一些参考。
1 高阶思维能力界定
美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。低阶思维（loworderthinking）是较低层次的认知水平，是记忆、理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息检索;而高阶思维（highorderthinkGing）是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注学生分析问题、解决问题的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。
高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题;而高阶思维注重学生利用得到的信息采用创新的形式，解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析—比较—归纳—评价—创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。
2 高阶思维能力培养的困境
目前，我国的小学英语教学仍侧重知识技能教学，思维能力尤其是高阶思维能力的培养没能得到足够的重视。很多教师对发展学生高阶思维能力缺乏应有的意识，对高阶思维的特点没有深刻的认识，无法将课程内容和教学方式进行有效整合，并提供相应的支持高阶思维形成的条件。例如：把阅读教学定位成阅读理解教学，忽视学生运用阅读材料进行思辨和表达能力的培养。在培养学生的听力能力时，一味传授听题、答题的技巧，不注重在日常交流中培养学生的理解能力、表达能力和思维能力。在现下的小学英语教学中，对学生思维能力的培养主要停留在记忆和理解层次。即便教师尝试培养学生的批判性思维，也往往由于缺乏对高阶思维能力培养的整体把握，使得教学中的思辨含量较低。
3 高阶思维能力的培养策略
3.1关注学生的个体差异，营造平等、民主、宽松的课堂氛围
首先，为了培养学生学好英语的信心，教师对每一个学生都能给予赏识、关注和尊重，通过营造一种宽松、民主与和谐的课堂氛围，对学生的创新思维进行培养。教师应以发展的眼光去看待每一个学生，将学生身上的潜能挖掘出来。小学生往往具有强烈的好奇心，喜欢听老师唱的英语歌谣，喜欢播放的自己不熟悉的语言，但是他们却又羞于表达，怕发音错误会引起别的同学的嘲笑。为此，需要教师营造和谐的课堂范围，运用热情的语言、手势和表情等，鼓励学生开口说英语。同时尽量创造语言实践的机会，让那些英语学习困难或性格内向的同学大胆发言，培养他们足够的自信心。
3.2教师可以创设具有启发性和开放性的问题
这种设问应是层层引导、步步深入的，明确作者意图，理解课文内容，挖掘文本内涵，并且有自己的思考和评价。例如，在教授PEP五年级上Unit4WhenisEaster时，在上课之前，我会提前以家庭作业的形式让学生了解国外的传统节日。上课时，首先询问学生知道哪些节日，然后在课件上展示一些谜语。我并没有直接提出复活节这一主题，而是采用猜谜语的形式，选取复活节的代表物“egg”“rabbit”“lily”，依次让学生猜出这些谜底，最后提问：“知道这些东西是什么节日的代表物吗？”一步步引出复活节的同时，激发学生潜在思维和知识储备的串联。教学完成后，设置“中国人该不该过外国节日”这一开放性问题，鼓励学生去讨论，让学生从不同的角度辩证地看待这一问题，最终形成自己的见解。这样有助于培养学生的辩证思维，锻炼其批判性思维能力。
3.3开展信息化教学
在英语阅读教学中合理应用信息技术，不仅可以丰富课堂教学内容，刺激学生感官，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，而且能拓展学生阅读面，提高学生的英语阅读能力，培养学生的英语思维。因此，教师要改变传统的教学观念，转变以教师为主体、以讲单词和语法为重点的课堂教学模式，建立以学生为主体、以提高学生综合素质为重点的课堂教学模式，充分利用信息技术，让学生更好地学习英语和更广泛地进行英语阅读。
结语
在小学英语课堂教学中，教师要重视对学生高阶思维能力的培养。通过提升自身的教育教学理念，创新教学方法与教学内容，有效提高学生的高阶思维能力，培养学生的英语学科核心素养，为其日后的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李奉孝.探索趣味教学之路，构建小学英语活力课堂[J].黑河教育，2018（09）.
[2]崔琰晓.谈谈小学英语趣味课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.
[3]东运达，曹建辉.小学英语趣味教学初探[J].教育实践与研究，2001（07）.
关键词：小学;英语课堂;小学生;高阶思维;研究
引言
在课程改革不断深入推进的背景下，小学英语课堂教学与社会的适应度越来越高。为提高小学英语教学质量，教师尝试探索各式各样的教学方法。在小學英语课堂教学实践中，笔者发现自主互助对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的高阶思维能力具有重要作用。本文拟从高阶思维的内涵及重要性入手，分析小学英语课堂教学中学生高阶思维能力培养现状，探究培养学生高阶思维能力的基础，以及基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂教学策略，以期为广大小学英语教师提供一些参考。
1 高阶思维能力界定
美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。低阶思维（loworderthinking）是较低层次的认知水平，是记忆、理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息检索;而高阶思维（highorderthinkGing）是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注学生分析问题、解决问题的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。
高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题;而高阶思维注重学生利用得到的信息采用创新的形式，解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析—比较—归纳—评价—创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。
2 高阶思维能力培养的困境
目前，我国的小学英语教学仍侧重知识技能教学，思维能力尤其是高阶思维能力的培养没能得到足够的重视。很多教师对发展学生高阶思维能力缺乏应有的意识，对高阶思维的特点没有深刻的认识，无法将课程内容和教学方式进行有效整合，并提供相应的支持高阶思维形成的条件。例如：把阅读教学定位成阅读理解教学，忽视学生运用阅读材料进行思辨和表达能力的培养。在培养学生的听力能力时，一味传授听题、答题的技巧，不注重在日常交流中培养学生的理解能力、表达能力和思维能力。在现下的小学英语教学中，对学生思维能力的培养主要停留在记忆和理解层次。即便教师尝试培养学生的批判性思维，也往往由于缺乏对高阶思维能力培养的整体把握，使得教学中的思辨含量较低。
3 高阶思维能力的培养策略
3.1关注学生的个体差异，营造平等、民主、宽松的课堂氛围
首先，为了培养学生学好英语的信心，教师对每一个学生都能给予赏识、关注和尊重，通过营造一种宽松、民主与和谐的课堂氛围，对学生的创新思维进行培养。教师应以发展的眼光去看待每一个学生，将学生身上的潜能挖掘出来。小学生往往具有强烈的好奇心，喜欢听老师唱的英语歌谣，喜欢播放的自己不熟悉的语言，但是他们却又羞于表达，怕发音错误会引起别的同学的嘲笑。为此，需要教师营造和谐的课堂范围，运用热情的语言、手势和表情等，鼓励学生开口说英语。同时尽量创造语言实践的机会，让那些英语学习困难或性格内向的同学大胆发言，培养他们足够的自信心。
3.2教师可以创设具有启发性和开放性的问题
这种设问应是层层引导、步步深入的，明确作者意图，理解课文内容，挖掘文本内涵，并且有自己的思考和评价。例如，在教授PEP五年级上Unit4WhenisEaster时，在上课之前，我会提前以家庭作业的形式让学生了解国外的传统节日。上课时，首先询问学生知道哪些节日，然后在课件上展示一些谜语。我并没有直接提出复活节这一主题，而是采用猜谜语的形式，选取复活节的代表物“egg”“rabbit”“lily”，依次让学生猜出这些谜底，最后提问：“知道这些东西是什么节日的代表物吗？”一步步引出复活节的同时，激发学生潜在思维和知识储备的串联。教学完成后，设置“中国人该不该过外国节日”这一开放性问题，鼓励学生去讨论，让学生从不同的角度辩证地看待这一问题，最终形成自己的见解。这样有助于培养学生的辩证思维，锻炼其批判性思维能力。
3.3开展信息化教学
在英语阅读教学中合理应用信息技术，不仅可以丰富课堂教学内容，刺激学生感官，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，而且能拓展学生阅读面，提高学生的英语阅读能力，培养学生的英语思维。因此，教师要改变传统的教学观念，转变以教师为主体、以讲单词和语法为重点的课堂教学模式，建立以学生为主体、以提高学生综合素质为重点的课堂教学模式，充分利用信息技术，让学生更好地学习英语和更广泛地进行英语阅读。
结语
在小学英语课堂教学中，教师要重视对学生高阶思维能力的培养。通过提升自身的教育教学理念，创新教学方法与教学内容，有效提高学生的高阶思维能力，培养学生的英语学科核心素养，为其日后的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李奉孝.探索趣味教学之路，构建小学英语活力课堂[J].黑河教育，2018（09）.
[2]崔琰晓.谈谈小学英语趣味课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.
[3]东运达，曹建辉.小学英语趣味教学初探[J].教育实践与研究，2001（07）.