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摘 要：藏语文是我国语言文字中十分有代表性的古老文字之一，是我国优秀民族文化传承的载体，提升藏语文教学质量利于我国民族文化的弘扬和发展，也是提升整体民族素质的关键策略。但是传统的藏语文教学中存在方法单一和教育理念滞后等问题，为了集中解决这些问题，我们需要不断优化教学策略，相应课程改革要求，全面构建符合小学藏语文教学需求的课程方法体系。本研究以主要分析了小学藏语文的教学方法，希望笔者提出的几点教学策略可供实践应用。
关键词：小学;藏语文;教学方法
引言
新课改改革对传统小学藏语文教学模式提出了挑战，面临新课改要求，藏语文教师要积极思考有效的教学指导方法。具体的教学活动组织中，如何有效激发学生兴趣依然需要我们继续探索和研究，结合以往的教学经验，作为藏语文教师，要立足学生特点和学科特点设计教学方案，才能够切实提升课程指导质量，但是小学藏语文教学受传统教学理念影响深刻，扭转当前的教学现状需要我们持续改进教学策略。
1.图文结合教学，激发学生兴趣
就小学藏语文教学对象来说，小学生具有显著的形象思维特征，因此教师如果可以在阅读指导过程中有效结合图画，则更利于小学生的阅读理解能力提升，这样的学科教学活动中，小学生的阅读积极性更加高涨，也符合生本教育理念要求[1]。小学藏语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。首先在教学中我们就要充分利用课文中的插图，先让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。再充分利用课文中的插图，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读、在快乐中学习、在快乐中感悟的教学目的。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
2.制定分层目标，引导学生参与
分层教学模式的应用体现了教师对学生差异性的尊重，不同层次学生在不同的目标驱动下，都可以获得进步，因此利于学习自信心养成，也符合学生的认知发展规律。以分层教学目标制定为例，由于学生生活阅历、学习需求、成长背景、学习环境等各个方面存在差异，所以表现出来的学习能力也不尽相同[2]。在指导教学活动过程中，高层次的学生只要是稍做努力就可以吸收的知识点，低层次的学生可能学习起来十分困难，这时候传统“一刀切”的教学模式就不再适用。针对这种情况，小学藏语文教学中，教师要尝试以分层教学目标作为引导，将班级学生分层之后布置学习任务。一般来说，教师可以将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生。学困生要求基本掌握基础知识;中等生则要求掌握基础知识后尽可能完成拓展任务;优等生则完成教师布置的基础任务和拔高任务。不同难度的学习目标，不至于浪费部分学生学习时间，也不至于造成部分学生的心理压力，可以帮助不同层次学生在自己的基础能力上实现提升。
3.创设生动的教学情境，渗透情感教育目标
情感教育也是激发学生学习主动性的有效方法，创设教学情境是优化教学效果的关键手段，在藏语文教学活动中，我们也应该积极构建有效的学科教学模式，优化情感教育效果。生动形象的教学情境有引人入胜的教学效果，可以让学生更快更好地融入到文章作者所描绘的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感[3]。小学生比较顽皮好动，在参与教学活动的过程中一般有很强的好奇心，且学生天真烂漫，注意力容易被外界环境影响，创设和教学内容紧密相关的教学情境也是吸引学生注意力的一种方式。小学藏语文教师在课堂教学中，要注意加对多媒体等现代技术的应用，例如视频、多媒体、录音以及幻灯片等，将藏语文课文中描述的场景在课堂教学中展现给学生。比如，教师可以搜集一些展示美景的照片、视频，将这些素材加入到课件中，用内容丰富多彩的课件吸引小学生的关注，引起他们学习的兴趣，也有利于帮助他们理解作者的情感。
4.展开激励性评价，全面提高学生兴趣
评价是教学过程的一个重要组成部分。新课改明确指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展[4]。”因此小学藏语文教学中也要建立起科学的教学评价体系，应用多元评价方法，引导学生获得自我肯定，感知学习上获得的进步。第一，语言激励。由于小学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。第二，体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。小学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
结束语
兴趣作为学生学习的内驱力，只有有效实现兴趣引导目标，才可以真正提升教学活动质量。藏语文教学效果一直不理想，小学阶段的藏语文教学关系到学生的基础能力和素质养成，因此作为小学藏语文教学工作者要树立创新教学意识。
参考文献
[1]张家加，张佳丽.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].五邑大学，2017，5（02）：256-258，261-263.
[2]马元平，刘家弄.兴趣教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2017，12（05）：1160-1162，1164-1165.
[3]吴锦，李佳慧.小学语文教学中运用兴趣教学法探索[J].新课程研究（下旬刊），2013，21（06）：137-138，140-141.
[4]沙小莉，李美玲.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].论坛，2017，32（07）：238-240，245-246.
关键词：小学;藏语文;教学方法
引言
新课改改革对传统小学藏语文教学模式提出了挑战，面临新课改要求，藏语文教师要积极思考有效的教学指导方法。具体的教学活动组织中，如何有效激发学生兴趣依然需要我们继续探索和研究，结合以往的教学经验，作为藏语文教师，要立足学生特点和学科特点设计教学方案，才能够切实提升课程指导质量，但是小学藏语文教学受传统教学理念影响深刻，扭转当前的教学现状需要我们持续改进教学策略。
1.图文结合教学，激发学生兴趣
就小学藏语文教学对象来说，小学生具有显著的形象思维特征，因此教师如果可以在阅读指导过程中有效结合图画，则更利于小学生的阅读理解能力提升，这样的学科教学活动中，小学生的阅读积极性更加高涨，也符合生本教育理念要求[1]。小学藏语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。首先在教学中我们就要充分利用课文中的插图，先让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。再充分利用课文中的插图，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读、在快乐中学习、在快乐中感悟的教学目的。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
2.制定分层目标，引导学生参与
分层教学模式的应用体现了教师对学生差异性的尊重，不同层次学生在不同的目标驱动下，都可以获得进步，因此利于学习自信心养成，也符合学生的认知发展规律。以分层教学目标制定为例，由于学生生活阅历、学习需求、成长背景、学习环境等各个方面存在差异，所以表现出来的学习能力也不尽相同[2]。在指导教学活动过程中，高层次的学生只要是稍做努力就可以吸收的知识点，低层次的学生可能学习起来十分困难，这时候传统“一刀切”的教学模式就不再适用。针对这种情况，小学藏语文教学中，教师要尝试以分层教学目标作为引导，将班级学生分层之后布置学习任务。一般来说，教师可以将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生。学困生要求基本掌握基础知识;中等生则要求掌握基础知识后尽可能完成拓展任务;优等生则完成教师布置的基础任务和拔高任务。不同难度的学习目标，不至于浪费部分学生学习时间，也不至于造成部分学生的心理压力，可以帮助不同层次学生在自己的基础能力上实现提升。
3.创设生动的教学情境，渗透情感教育目标
情感教育也是激发学生学习主动性的有效方法，创设教学情境是优化教学效果的关键手段，在藏语文教学活动中，我们也应该积极构建有效的学科教学模式，优化情感教育效果。生动形象的教学情境有引人入胜的教学效果，可以让学生更快更好地融入到文章作者所描绘的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感[3]。小学生比较顽皮好动，在参与教学活动的过程中一般有很强的好奇心，且学生天真烂漫，注意力容易被外界环境影响，创设和教学内容紧密相关的教学情境也是吸引学生注意力的一种方式。小学藏语文教师在课堂教学中，要注意加对多媒体等现代技术的应用，例如视频、多媒体、录音以及幻灯片等，将藏语文课文中描述的场景在课堂教学中展现给学生。比如，教师可以搜集一些展示美景的照片、视频，将这些素材加入到课件中，用内容丰富多彩的课件吸引小学生的关注，引起他们学习的兴趣，也有利于帮助他们理解作者的情感。
4.展开激励性评价，全面提高学生兴趣
评价是教学过程的一个重要组成部分。新课改明确指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展[4]。”因此小学藏语文教学中也要建立起科学的教学评价体系，应用多元评价方法，引导学生获得自我肯定，感知学习上获得的进步。第一，语言激励。由于小学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。第二，体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。小学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
结束语
兴趣作为学生学习的内驱力，只有有效实现兴趣引导目标，才可以真正提升教学活动质量。藏语文教学效果一直不理想，小学阶段的藏语文教学关系到学生的基础能力和素质养成，因此作为小学藏语文教学工作者要树立创新教学意识。
参考文献
[1]张家加，张佳丽.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].五邑大学，2017，5（02）：256-258，261-263.
[2]马元平，刘家弄.兴趣教学法在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2017，12（05）：1160-1162，1164-1165.
[3]吴锦，李佳慧.小学语文教学中运用兴趣教学法探索[J].新课程研究（下旬刊），2013，21（06）：137-138，140-141.
[4]沙小莉，李美玲.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].论坛，2017，32（07）：238-240，245-246.