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摘 要：由于信息技术这一门学科受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以至于在同一个教学班内学生计算机水平普遍存在两极分化的现象，对学校信息技术教学提出了极大的挑战。我在原有教学模式上进行了整体改革，构建了分层教学模式，收到很好的教学效果。
关键词：分层教学模式;信息技术;教学方法
一、信息技术中“分层教学”的必要性
集体教育是学校教育、教学中教育形式的集中体现，最为常见、最为普遍的一种形式，它被人们普遍接受和采用，并成为许多国家学校教学的基本组织形式。班级授课制最大的优越性在于：它能够使教师在同一时间向大量的学生传授知识，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。但正是由于这种教学形式面向全班学生从而导致了步调的统一，难以照顾学生的个别差异，必然会存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，不利于因材施教。这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。
二、分层教学的理论基础及指导思想
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
分层教学理论的指导思想在于： 1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素質和能力;全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性——开发潜能，发展个性特长。
2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
三、分层教学模式的构建与实践
（一）对学生分层
对学生分层是实施分层教学的基础，笔者认为可以通过测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的水平进行摸底，把学生分为不同的层次：A层次学生能熟练操作计算机;B层次学生只掌握计算机的基本操作水平;C层次学生未接触过计算机，不具备计算机操作能力。
（二）分层的课堂教学
我在对学生进行调查后，在课堂上对全体学生进行分层次的、系统的信息技术教育，使其掌握计算机基础知识和基本操作技能及正确的学习方法。分层的课堂教学需要注意以下几个方面：
1.制定分层的学习目标
在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度。如C层次的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，应用上要求能模仿完成相关的操作;B层次则要求在掌握基础知识和基本技能后，对软件的功能进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现。A层次要求能够透彻理解教材的知识点，实践操作方面有较大的拓展和提高;注重培养自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识、技能进行整合应用。
2.设计分层的学习任务
根据学习目标的多元性，在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务。例如课堂练习环节，为C层次学生设计较易的基础题，使他们通过学习能体会到成功的愉悦。为B层次学生准备相应的提高题，鼓励他们在完成基础题后继续深入学习。A层次学生则直接布置一些富有思考性的任务，略加提示或允许同学间讨论，让他们找到解决问题的方法，以此达到更高的要求。
3.分层辅导
在课堂教学中，对A层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，可从两方面入手：一方面指导他们完成一些思维难度较大的题目，另一方面给他们一定的空间让其钻研自己感兴趣的知识。
4.小组互助学习
小组互助学习是分层教学中经常采用的形式，特别是在活动实践课中。将学生采用异质分组、同质分组等方法分成多个学习小组，小组成员在同一任务的驱动下进行协作式的学习。
（三）采用分层的评价方式
对不同层次的学生还应采用不同的评价方式，对C层次学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对B层次学生采用激励性评价，促使他们积极向上，对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
四、分层教学应注意的问题
1、整体性原则：实施分层教学，“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生，都能在各自的基础上有所提高，有所发展，切忌顾此失彼。
2、客观性原则：学生在学习中选择的目标、学习策略和学习方法应该适合自已的层次要求。
3、灵活性原则：在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生原有的信息技术知识结构不同，以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。这要求教师随时掌握变化了的情况，分别对待。
4、主体性原则：在教学过程中要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，使各类学生的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化学生的学习积极性。
五、小结
教学中学生学习的差异是远客观存在。我们在信息技术教学实践中用分层教学法，力求充分调动学生的非智力因素和智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率和学生的素质。教学实践证明，有效地实施分层教学确实能提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织、引导和激励之下，人人学有所得，有所发展。
参考文献
[1]《现代教学论基础研究》.胡学增等编著陕西人民教育出版社 1993年版
[2]《学与教的心理学》.邵瑞珍主编 华师大出版社 1990年版
[3]《差异教学论》 .教育科学出版社
[4]《中小学计算机基础教程教学指导书》 全国中小学计算机教育研究中心组编
关键词：分层教学模式;信息技术;教学方法
一、信息技术中“分层教学”的必要性
集体教育是学校教育、教学中教育形式的集中体现，最为常见、最为普遍的一种形式，它被人们普遍接受和采用，并成为许多国家学校教学的基本组织形式。班级授课制最大的优越性在于：它能够使教师在同一时间向大量的学生传授知识，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。但正是由于这种教学形式面向全班学生从而导致了步调的统一，难以照顾学生的个别差异，必然会存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，不利于因材施教。这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。
二、分层教学的理论基础及指导思想
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
分层教学理论的指导思想在于： 1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素質和能力;全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性——开发潜能，发展个性特长。
2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
三、分层教学模式的构建与实践
（一）对学生分层
对学生分层是实施分层教学的基础，笔者认为可以通过测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的水平进行摸底，把学生分为不同的层次：A层次学生能熟练操作计算机;B层次学生只掌握计算机的基本操作水平;C层次学生未接触过计算机，不具备计算机操作能力。
（二）分层的课堂教学
我在对学生进行调查后，在课堂上对全体学生进行分层次的、系统的信息技术教育，使其掌握计算机基础知识和基本操作技能及正确的学习方法。分层的课堂教学需要注意以下几个方面：
1.制定分层的学习目标
在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度。如C层次的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，应用上要求能模仿完成相关的操作;B层次则要求在掌握基础知识和基本技能后，对软件的功能进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现。A层次要求能够透彻理解教材的知识点，实践操作方面有较大的拓展和提高;注重培养自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识、技能进行整合应用。
2.设计分层的学习任务
根据学习目标的多元性，在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务。例如课堂练习环节，为C层次学生设计较易的基础题，使他们通过学习能体会到成功的愉悦。为B层次学生准备相应的提高题，鼓励他们在完成基础题后继续深入学习。A层次学生则直接布置一些富有思考性的任务，略加提示或允许同学间讨论，让他们找到解决问题的方法，以此达到更高的要求。
3.分层辅导
在课堂教学中，对A层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，可从两方面入手：一方面指导他们完成一些思维难度较大的题目，另一方面给他们一定的空间让其钻研自己感兴趣的知识。
4.小组互助学习
小组互助学习是分层教学中经常采用的形式，特别是在活动实践课中。将学生采用异质分组、同质分组等方法分成多个学习小组，小组成员在同一任务的驱动下进行协作式的学习。
（三）采用分层的评价方式
对不同层次的学生还应采用不同的评价方式，对C层次学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对B层次学生采用激励性评价，促使他们积极向上，对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
四、分层教学应注意的问题
1、整体性原则：实施分层教学，“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生，都能在各自的基础上有所提高，有所发展，切忌顾此失彼。
2、客观性原则：学生在学习中选择的目标、学习策略和学习方法应该适合自已的层次要求。
3、灵活性原则：在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生原有的信息技术知识结构不同，以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。这要求教师随时掌握变化了的情况，分别对待。
4、主体性原则：在教学过程中要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，使各类学生的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化学生的学习积极性。
五、小结
教学中学生学习的差异是远客观存在。我们在信息技术教学实践中用分层教学法，力求充分调动学生的非智力因素和智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率和学生的素质。教学实践证明，有效地实施分层教学确实能提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织、引导和激励之下，人人学有所得，有所发展。
参考文献
[1]《现代教学论基础研究》.胡学增等编著陕西人民教育出版社 1993年版
[2]《学与教的心理学》.邵瑞珍主编 华师大出版社 1990年版
[3]《差异教学论》 .教育科学出版社
[4]《中小学计算机基础教程教学指导书》 全国中小学计算机教育研究中心组编