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摘 要：学习一篇文章，要通过口读、心悟，逐渐深化理解，朗读是一个必要性的环节。初读能够让学生了解文意，再读能够引发思考，后读能够深入核心，领悟情感。教师有必要针对语文朗读教学展开专门的教学研究。本文基于笔者的教学经验积累及研究，提出了几点朗读教学策略。
关键词：小学;语文;朗读教学;策略
引言
真正的朗读不是一字一句的念课文，而是要结合文章内容，通过准确的停顿、语气表现出情感。对于小学生来说，达到这样的朗读水平还需长期的培养和练习，教师必须制定出有效的朗读教学策略，对学生进行技巧指导。
1.读出人物的思想感情
体会人物的思想和感受即读出人物的思想感情，意味着朗读人物语言中所包含的思想和情感。在朗读过程中，首先，语文教师应提醒学生注意对话中的提示和标点符号，从中可以了解角色的情况和思想。教师可以为学生提供样本阅读。这也是一种指导，但教师应该选择一个好的时机。通常，不应在学生朗读文本之前朗读文本。这样会影响学生的发挥。可以当学生因读得不尽如人意处于愤、悱状态时才提供范读，这样就可以让学生找出差距，做出改正，以更好地去朗读。
例如，在读《珍贵的教科书》一文中指导员说的最后一句话“你们要……好好学习……将来……”時，学生一开始读得低沉无力，将省略号忽略了。因此，笔者提醒他们要注意话语中的省略。后来，学生们意识到省略号在这里使用是必要的，因为指导员严重受伤了，说话的力气也没有了。当他们再次阅读时，声音就变得很弱而且有了一种间歇性[1]。另外，当学生还对自己的朗读不满意时，笔者总是说：“让我读一读？”笔者往往将读的语气过分地夸大以突出人物的身份和性格特点，这样的读不仅具有指导作用而且还具有启蒙和激发兴趣的作用。
2.借助录像身临其境
学生在学习文章时往往是跳脱出内容，从旁观的角度来解读，很少站在第一视角去感受，因此往往不能被文章所渲染的情绪所感染，在朗读时总是苍白无力。针对这一问题，教师教会学生朗读的技巧是无济于事的，必须调动他们的情感。那么如何将文章呈现的故事和内容呈现在学生的眼前，带动他们的情绪呢？利用多媒体设备和丰富的网络资源当然是可以实现的。教师可以通过播放录像、视频等形式，将一些经典的文章内容再现，让学生在激动的情绪下有感情的朗读。
例如，《狼牙山五壮士》这篇课文描写了五壮士壮烈牺牲的场面，作者情感的高潮全部集中在几位战士惊天动地、气壮山河的口号声上[2]。在朗读这篇课文时，学生的处理方法比较简单，只是单纯地放开喉咙并提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。于是笔者上网选取了有关《狼牙山五壮士》的几个视频片断播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时学生的情绪被很好地感染了，他们完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，并由衷地慷慨激昂地喊出了“打倒日本帝国主义，中国人民万岁”的口号，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的朗读。
最近有一档深受喜爱的央视栏目《朗读者》，邀请各路明星朗读名篇佳作，十分有看点，教师利用课堂上的零散时间为学生播放一些片段，让他们学习节目嘉宾的朗读技巧，模仿他们的语气和语调。
3.理解与朗读相互依存
只有在准确理解文章内容的基础上才能正确的朗读。通过学生们的朗读，教师能够发现很多问题，有些时候，一个句子中的停顿错误，也能说明学生对这句话的理解有误。因此在讲解文章和听学生们朗读的过程中，教师应该加强指导，让学生在理解文章内容的基础上把握朗读的要点。
例如，《鸟的天堂》中有一句是这样说的：“这是一棵大树。”笔者在教学时请学生试读并提醒他们：“怎样才算正确地读呢？”结果有的学生把重音落在“这是”一词上，还有的学生一看见“大”字就把重音落在了“大”字上。显然他们对上下文的理解还是不很到位的。因此笔者引导学生再重新读上下文中有关的句子，从而明白这句话的背景。经过比较，学生才得以恍然大悟，明白应重读“一棵”一词。最后，笔者再强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读得到位了，学生对榕树之大的体会自然也就更深了。
简而言之，情感朗读也被称为“美言阅读”。真正朗读出感情并不容易。教师需要对学生的朗读技巧给予必要的指导，如暂停、语气、缓急等。但是，这些技巧不可能堂堂课皆有。因此，教师应仔细选择朗读点，并注重每次训练 [3]。
4.丰富朗读的形式
朗读代表的是学生对文章的理解，是一种诠释，它不应该仅以传统的形式存在。教师完全可以利用一些新型教学方法，丰富朗读的形式，让学生多角度感受文章，用多种方式来诠释文章，并且感受到多样化朗读的乐趣。
例如，在学习课文《珍珠鸟》时，教师就可以根据课文内容制作一个PPT或者动画短片，将课文中珍珠鸟不同的状态呈现出来，当学生看到这一生动形象的画面时，其兴趣能够得到迅速激发，此时，教师再请学生进行课文朗读，朗读哪一句，就在多媒体上播放对应的图片或画面，这样的方式能够使朗读活动更加生动有趣，其他学生在听到文字描述的同时，也能看到活灵活现的画面，不仅帮助学生迅速理解文字，同时也能使学生保持较为集中的注意力，使教学效率得到有效提升[4]。除此之外，教师也可以通过情景模拟、即兴表演、演讲等多种形式开展朗读活动，让学生充分领略朗读的魅力和乐趣，这样能够使学生在课内外主动参与朗读活动，同时也能够让学生通过丰富的朗读形式收获新的知识、积累生活经验。
5.结语
由此可见，在小学的语文课上，最重要的不仅仅是记忆和写作，朗读作为一种“软实力”，也会在很大程度上影响学生今后的发展。因此，我们要针对这种情况，及时地做出改变，通过提高学生的自主学习能力，把控朗读内容的难易度，再配合以一定的教学趣味性，来让学生的朗读能力得到实质性的提高，同时将素质教育的理念贯彻到实际教学中。
参考文献
[1]张寒清.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].科学中国人，2016（09）：351.
[2]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）：44-44.
[3]李志敏.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].文教资料，2016（18）：53-54.
[4]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，26（05）：108-112.
关键词：小学;语文;朗读教学;策略
引言
真正的朗读不是一字一句的念课文，而是要结合文章内容，通过准确的停顿、语气表现出情感。对于小学生来说，达到这样的朗读水平还需长期的培养和练习，教师必须制定出有效的朗读教学策略，对学生进行技巧指导。
1.读出人物的思想感情
体会人物的思想和感受即读出人物的思想感情，意味着朗读人物语言中所包含的思想和情感。在朗读过程中，首先，语文教师应提醒学生注意对话中的提示和标点符号，从中可以了解角色的情况和思想。教师可以为学生提供样本阅读。这也是一种指导，但教师应该选择一个好的时机。通常，不应在学生朗读文本之前朗读文本。这样会影响学生的发挥。可以当学生因读得不尽如人意处于愤、悱状态时才提供范读，这样就可以让学生找出差距，做出改正，以更好地去朗读。
例如，在读《珍贵的教科书》一文中指导员说的最后一句话“你们要……好好学习……将来……”時，学生一开始读得低沉无力，将省略号忽略了。因此，笔者提醒他们要注意话语中的省略。后来，学生们意识到省略号在这里使用是必要的，因为指导员严重受伤了，说话的力气也没有了。当他们再次阅读时，声音就变得很弱而且有了一种间歇性[1]。另外，当学生还对自己的朗读不满意时，笔者总是说：“让我读一读？”笔者往往将读的语气过分地夸大以突出人物的身份和性格特点，这样的读不仅具有指导作用而且还具有启蒙和激发兴趣的作用。
2.借助录像身临其境
学生在学习文章时往往是跳脱出内容，从旁观的角度来解读，很少站在第一视角去感受，因此往往不能被文章所渲染的情绪所感染，在朗读时总是苍白无力。针对这一问题，教师教会学生朗读的技巧是无济于事的，必须调动他们的情感。那么如何将文章呈现的故事和内容呈现在学生的眼前，带动他们的情绪呢？利用多媒体设备和丰富的网络资源当然是可以实现的。教师可以通过播放录像、视频等形式，将一些经典的文章内容再现，让学生在激动的情绪下有感情的朗读。
例如，《狼牙山五壮士》这篇课文描写了五壮士壮烈牺牲的场面，作者情感的高潮全部集中在几位战士惊天动地、气壮山河的口号声上[2]。在朗读这篇课文时，学生的处理方法比较简单，只是单纯地放开喉咙并提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。于是笔者上网选取了有关《狼牙山五壮士》的几个视频片断播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时学生的情绪被很好地感染了，他们完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，并由衷地慷慨激昂地喊出了“打倒日本帝国主义，中国人民万岁”的口号，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的朗读。
最近有一档深受喜爱的央视栏目《朗读者》，邀请各路明星朗读名篇佳作，十分有看点，教师利用课堂上的零散时间为学生播放一些片段，让他们学习节目嘉宾的朗读技巧，模仿他们的语气和语调。
3.理解与朗读相互依存
只有在准确理解文章内容的基础上才能正确的朗读。通过学生们的朗读，教师能够发现很多问题，有些时候，一个句子中的停顿错误，也能说明学生对这句话的理解有误。因此在讲解文章和听学生们朗读的过程中，教师应该加强指导，让学生在理解文章内容的基础上把握朗读的要点。
例如，《鸟的天堂》中有一句是这样说的：“这是一棵大树。”笔者在教学时请学生试读并提醒他们：“怎样才算正确地读呢？”结果有的学生把重音落在“这是”一词上，还有的学生一看见“大”字就把重音落在了“大”字上。显然他们对上下文的理解还是不很到位的。因此笔者引导学生再重新读上下文中有关的句子，从而明白这句话的背景。经过比较，学生才得以恍然大悟，明白应重读“一棵”一词。最后，笔者再强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读得到位了，学生对榕树之大的体会自然也就更深了。
简而言之，情感朗读也被称为“美言阅读”。真正朗读出感情并不容易。教师需要对学生的朗读技巧给予必要的指导，如暂停、语气、缓急等。但是，这些技巧不可能堂堂课皆有。因此，教师应仔细选择朗读点，并注重每次训练 [3]。
4.丰富朗读的形式
朗读代表的是学生对文章的理解，是一种诠释，它不应该仅以传统的形式存在。教师完全可以利用一些新型教学方法，丰富朗读的形式，让学生多角度感受文章，用多种方式来诠释文章，并且感受到多样化朗读的乐趣。
例如，在学习课文《珍珠鸟》时，教师就可以根据课文内容制作一个PPT或者动画短片，将课文中珍珠鸟不同的状态呈现出来，当学生看到这一生动形象的画面时，其兴趣能够得到迅速激发，此时，教师再请学生进行课文朗读，朗读哪一句，就在多媒体上播放对应的图片或画面，这样的方式能够使朗读活动更加生动有趣，其他学生在听到文字描述的同时，也能看到活灵活现的画面，不仅帮助学生迅速理解文字，同时也能使学生保持较为集中的注意力，使教学效率得到有效提升[4]。除此之外，教师也可以通过情景模拟、即兴表演、演讲等多种形式开展朗读活动，让学生充分领略朗读的魅力和乐趣，这样能够使学生在课内外主动参与朗读活动，同时也能够让学生通过丰富的朗读形式收获新的知识、积累生活经验。
5.结语
由此可见，在小学的语文课上，最重要的不仅仅是记忆和写作，朗读作为一种“软实力”，也会在很大程度上影响学生今后的发展。因此，我们要针对这种情况，及时地做出改变，通过提高学生的自主学习能力，把控朗读内容的难易度，再配合以一定的教学趣味性，来让学生的朗读能力得到实质性的提高，同时将素质教育的理念贯彻到实际教学中。
参考文献
[1]张寒清.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].科学中国人，2016（09）：351.
[2]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）：44-44.
[3]李志敏.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].文教资料，2016（18）：53-54.
[4]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，26（05）：108-112.