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摘 要：探究性学习方式被新课改大力提倡，旨在引导学生感悟学科知识真滴，发展自主学习能力，养成科学探索意识。这种目标和初中化学学科教学目标之间有一致性，因此我们在组织初中化学教学活动的过程中也提倡设置探究性实验。本文尝试分析初中化学探究性实验教学改革的路径，旨在给化学教学工作者提供新的教学思路。
关键词：初中化学;实验教学;探究性
引 言
《义务教育化学课程标准》提倡教学互动“面向全体学生、提高化学科学素养、倡导探究性学习” [1]。其中探究性学习是化学实验的核心指导思想，设置探究性实验旨在引导学生参与创新实验过程，发展学生的化学思维，锻炼学生的独立操作能力，全面落实化学核心素养目标。学生在探索学习过程中，自主收集和处理信息，获取实验结果，通过合作交流提升交际能力，养成自主学习意识，这是探索性实验带给初中化学教学活动的升级与活力。
1.挖掘实验探索性，培养学生探究习惯
养成学习习惯是学生有效学习的开端，在初中化学教学中，养成学生的探索学习习惯也是重要的教学目标之一。探索性实验活动设计旨在增加化学实验的探索空间，但是学生需要具备主动参与探索学习的积极性[2]。探索实验以大胆的猜想作为基础，并尝试验证这种想法，这个过程是学生深化认知和获得结论的良好契机。如在“二氧化碳溶解性实验”探究时，首先我给出情景引导学生参与到实验探索中来：佳佳在塑料瓶中收集二氧化碳，然后她尝试在瓶中加入少于容积1/3的水，之后要换瓶子，你们猜她看到了什么样的现象？说明什么原理呢？”，学生通过实验操作发现瓶子便瘪了，说明二氧化碳溶于水。但是也有部分学生在操作之后没有发生上述现象，这时候实验的探究性就显示出来，我要求学生进一步分析实验失败的原因，学生提出很多猜想：如塑料瓶材料质地太硬;瓶中二氧化碳没有收集满;倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够……接着学生迫不及待验证自己的猜想，探究性实验活动顺利展开。
2.转变演示型实验，引导学生学生设计操作
传统的初中化学教学中演示实验作为实验教学的重要内容和方法，教师作为演示实验的设计者和操作者，旨在通过实验演示过程渗透实验知识原理教学目标。探究性实验教学模式下，我们可以将传统的演示实验转变为学生自主设计和操作的探究性实验[3]。如，在“测定空气中氧气含量”的实验教学中，结合教材指导学生自主探索学习，事先准备好实验材料：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，鼓励学生尝试设计实验方案，学生在实验探索中导入集气瓶中的水的体积也会有所不同，等于、多于或者少于1/5的情况都存在，但是教师不要面面俱到的干预。同时尝试引导学生展开深层次的探究，如可以用木炭或硫代替磷吗？为什么？……再如，在“实验室制二氧化碳”的实验中，准备好需要的实验材料之后，尝试让学生自己设计和操作，像是这种比较简单和安全实验，给学生自主参与的机会，更利于发展学生的学科核心素养。综上，转变以往的演示演示为探究性实验，使学生成为教学活动的主体，教师适当参与引导，改变了传统的化学实验教学模式，对初中生的全面、可持续发展也同样有利。
3.利用“翻轉课堂”，助力分层探索
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程中，缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂[4]。“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成），其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到对学生的分层教学。
结束语
总的来说，教师在教育大改革的背景下，要积极转变教学观念，抓住改革的重点和新目标，为自己的教学实践和研发提供新的发展方向。对于初中化学教学指导，要认识到探究性实验设计、教学对学生发展的重要性，利用探究性实验吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，保证其课堂参与度，引导学生通过参与合作学习提高自主探究能力和创新能力，这符合新时期教育发展的要求，也符合青少年发展规律。因此，作为初中化学教师，必须树立以人为本的发展观，做好探究性实验教学的研究，勇于创新、勇于尝试，促进学生全面发展。
参考文献
[1]张爱华，占尽金.谈初中化学探究实验教学[J].青年文学家，2018，21（02）：145-146，151-152.
[2]汪玉铭，张华丽.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学化学教学参考，2015，5（02）：232-233，235-236
[3]张洪军，张立伟.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].初中生优秀作文，2015，09（16）：200-202，204-205.
[4]关余秋，张国金.趣味实验在初中化学教学中的应用[J].基础教育研究，2013，08（23）：221-2248，2250-2251.
关键词：初中化学;实验教学;探究性
引 言
《义务教育化学课程标准》提倡教学互动“面向全体学生、提高化学科学素养、倡导探究性学习” [1]。其中探究性学习是化学实验的核心指导思想，设置探究性实验旨在引导学生参与创新实验过程，发展学生的化学思维，锻炼学生的独立操作能力，全面落实化学核心素养目标。学生在探索学习过程中，自主收集和处理信息，获取实验结果，通过合作交流提升交际能力，养成自主学习意识，这是探索性实验带给初中化学教学活动的升级与活力。
1.挖掘实验探索性，培养学生探究习惯
养成学习习惯是学生有效学习的开端，在初中化学教学中，养成学生的探索学习习惯也是重要的教学目标之一。探索性实验活动设计旨在增加化学实验的探索空间，但是学生需要具备主动参与探索学习的积极性[2]。探索实验以大胆的猜想作为基础，并尝试验证这种想法，这个过程是学生深化认知和获得结论的良好契机。如在“二氧化碳溶解性实验”探究时，首先我给出情景引导学生参与到实验探索中来：佳佳在塑料瓶中收集二氧化碳，然后她尝试在瓶中加入少于容积1/3的水，之后要换瓶子，你们猜她看到了什么样的现象？说明什么原理呢？”，学生通过实验操作发现瓶子便瘪了，说明二氧化碳溶于水。但是也有部分学生在操作之后没有发生上述现象，这时候实验的探究性就显示出来，我要求学生进一步分析实验失败的原因，学生提出很多猜想：如塑料瓶材料质地太硬;瓶中二氧化碳没有收集满;倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够……接着学生迫不及待验证自己的猜想，探究性实验活动顺利展开。
2.转变演示型实验，引导学生学生设计操作
传统的初中化学教学中演示实验作为实验教学的重要内容和方法，教师作为演示实验的设计者和操作者，旨在通过实验演示过程渗透实验知识原理教学目标。探究性实验教学模式下，我们可以将传统的演示实验转变为学生自主设计和操作的探究性实验[3]。如，在“测定空气中氧气含量”的实验教学中，结合教材指导学生自主探索学习，事先准备好实验材料：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，鼓励学生尝试设计实验方案，学生在实验探索中导入集气瓶中的水的体积也会有所不同，等于、多于或者少于1/5的情况都存在，但是教师不要面面俱到的干预。同时尝试引导学生展开深层次的探究，如可以用木炭或硫代替磷吗？为什么？……再如，在“实验室制二氧化碳”的实验中，准备好需要的实验材料之后，尝试让学生自己设计和操作，像是这种比较简单和安全实验，给学生自主参与的机会，更利于发展学生的学科核心素养。综上，转变以往的演示演示为探究性实验，使学生成为教学活动的主体，教师适当参与引导，改变了传统的化学实验教学模式，对初中生的全面、可持续发展也同样有利。
3.利用“翻轉课堂”，助力分层探索
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程中，缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂[4]。“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成），其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到对学生的分层教学。
结束语
总的来说，教师在教育大改革的背景下，要积极转变教学观念，抓住改革的重点和新目标，为自己的教学实践和研发提供新的发展方向。对于初中化学教学指导，要认识到探究性实验设计、教学对学生发展的重要性，利用探究性实验吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，保证其课堂参与度，引导学生通过参与合作学习提高自主探究能力和创新能力，这符合新时期教育发展的要求，也符合青少年发展规律。因此，作为初中化学教师，必须树立以人为本的发展观，做好探究性实验教学的研究，勇于创新、勇于尝试，促进学生全面发展。
参考文献
[1]张爱华，占尽金.谈初中化学探究实验教学[J].青年文学家，2018，21（02）：145-146，151-152.
[2]汪玉铭，张华丽.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学化学教学参考，2015，5（02）：232-233，235-236
[3]张洪军，张立伟.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].初中生优秀作文，2015，09（16）：200-202，204-205.
[4]关余秋，张国金.趣味实验在初中化学教学中的应用[J].基础教育研究，2013，08（23）：221-2248，2250-2251.