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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学中不可或缺的一部分，小学生在学习的过程中需要认识大量的汉字。小学生只有认识大量的汉字，才能为以后的学习打下坚实的基础，从而深入地学习知识。小学生刚步入小学，对汉字充满了好奇心，但是学得快忘得也快，自身也没有足够的能力去温故而知新，所以小学语文教师应将更多的心思和精力投入识字教学，让学生在快乐、轻松的氛围中学习知识，提高自身的识字量。本文主要讲在探索新课程的理念下，关于小学低年级识字教学的现状以及建议，从而提升小学低年级学生的识字量以及学习效率。
关键词：小学;低年级;识字教学;有效性
随着新课程改革的深入与发展，小学低年级识字教学质量有了大幅度的提高。对于小学低年级的学生来说，当前最主要的任务就是认识大量的汉字，为后期语文阅读及写作，甚至其他科目、日常生活等打好基础。教师应该丰富与创新教学方式，依据小学生的身心发展情况，因材施教，注重学生的课堂主体地位，设计符合学生个性化和差异化的教学活动，为小学生营造轻松愉悦的识字学习氛围，引导小学生积极主动地参与到课堂教学，使小学生充分发挥自身的主观能动性，提升小学生的语文学习能力，促进小学生的全面发展。
一、小学低年级识字教学的现状
（一）教学方式传统、单一
教师在识字教学的过程中，采用传统的、刻板的、死记硬背的教学方式，目的是完成学生识字目标。但是，教学方式比较单一，不能激发学生学习的积极性，更不能使学生自发地学习汉字。小学低年级的学生自控能力较弱，活泼好动并且贪玩没耐心，面对枯燥的识字课堂很容易疲倦，课后作业也不能保质保量地完成。因此，教师在教学方式上应该进行创新，让小学生在轻松愉快的学习方式中获取知识，提高学生学习的效率与积极性。
（二）忽视学生之间个人能力的不同
正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个小学生在成长的过程，其学习程度及接受能力都不相同，各有各的长处与短处。所以教师在进行识字教学之前，应该了解每个小学生的接受能力，从而根据小学生之间的差异采用相关的教学策略。教师对不同层次的学生应有不同的要求，对学习好的学生而言，可以提前预习下节课的知识点或者拓展课外知识，后进生则可以学习巩固基础知识。当前存在的问题就是大多数教师没有了解小学生之间的差异性，没有做到因材施教，导致小学生学习汉字的积极性不高，学习效率低下。教师在教学过程中没有做到放手让小学生积极展示自我，没有体现出以小学生为主，反而教师居于主体地位，导致课堂氛围不活跃。
（三）学生没有发挥主观能动性
教师在教学过程中占主体地位，为了完成教学目标，给学生灌输大量的汉字，使学生在教师的严格要求下只能死记硬背汉字。教师只注重教学的速度与数量，不管学生学习的质量，认为只有量的积累才能成就质的飞跃。小学生在这样高强度的学习氛围下会产生厌倦情绪，这大大打击了小学生学习的积极性。学生缺乏学习热情便很难投入学习，识字教学课堂就会变得枯燥无味。
（四）教师忽视教学内容，依附于课本
教师在识字教学的过程中，过分依赖课本，讲课内容也以识字教材为主，没有相关识字方面的课外延展，导致小学生学习的知识面仅限于课本。部分教师没有充分地准备教学内容，随着课本单元走，没有对形近字等加以详细地对比解释，导致小学生不能正确地将汉字意境对号入座。
二、低年级识字教学有效策略
面对小学低年级语文识字教学中存在的突出问题，只要我们小学语文教师勇于面对，积极探索，勇于创新与实践，总是能找到具体切实可行的方式方法的。
（一）采用多样化的教學方法，维持学生的识字兴趣
只有采用多样化的教学方法，学生才能在新颖又有趣的识字教学活动中领悟到汉字的魅力，也才能从中维持识字兴趣进而最大限度上发挥自身的主观能动性获得高效的识字教学效果。为此，我们小学语文教师应多渠道、多途径地探索多样化的识字教学方式。在识字教学中，当带领学生学习了一段时间的汉字之后，可以组织学生在课堂上进行“我为汉字编故事”的课堂小游戏，即拿出一个汉字，鼓励学生充分发挥自己的想象力，从发音、字形、含义等多个方面入手，为这个汉字编一个小小的故事。编故事这一趣味化的汉字教学方式使得学生得以以一种活泼、轻松的方式接触汉字、学习汉字，相比较枯燥的跟读式教学法，学生更容易接受这一教学方式，学习兴趣及其热情也会更加高涨;此外，更为重要的是，编故事的过程，其实是学生对汉字进行多维度思考的一个过程，在这一过程中，他们对于汉字的理解会变得更深，记忆也更加鲜明，识字的兴趣有了，识字的效果得到了保障，达到一举两得的良好教学效果。
（二）从身处环境中识字
我们每个人在身处的环境中会接触到大量的汉字，这些汉字既有张贴、悬挂、刻印在户内外的宣传栏、宣传物品上的，也有看到、购买的琳琅满目的商品上的。这些汉字资源非常丰富，老师要充分利用这些资源，让学生走出课堂，跳出语文课本的局限。利用这些资源需要老师善于引导，让学生要多留心教室、校园以及生活中见到的不认识的字，及时用笔记下来，或通过回到家里或到学校翻看字典，或通过请教老师、家长或者同学认识生字。通过多留心、勤笔头、查字典、多请教来学习课本外的生字，增加掌握的生字量。老师可让学生说出新学到的生字，比一比谁学到的多，看一看自己认识的生字别人认不认识。通过这种激励竞争的方式，让学生更加积极主动且更有兴趣地从自己身处的环境中学习到更多的生字。
结束语
低年级识字教学是整个语文教学的基础，让学生掌握一定的识字本领和一定量的生字，是低年级语文教学的重点，并为以后进一步学习打下了坚实的基础。因此，我们每一位老师都要在识字教学中加强研究、勤于思考、勇于实践，运用各种实用有效的教学方法，培养学生的积极主动性，使被动地学变为主动地学，让枯燥乏味地学变为愉快有趣地学。同时，在教学过程中，老师要通过运用适当的教学方法培养学生自主学习的本领和善于观察的能力，使每一位学生的潜能都最大限度地发挥出来。
参考文献
[1]任薇宏.农村小学语文低年级识字教学有效策略探究[J].中外交流，2019，26（16）：222-223.
[2]王晓岚.多样化策略实施一年级语文有效识字教学[J].科教文汇，2019，（21）：138-139.
[3]韩月梅.核心素养下小学语文低年级识字教学探究[J].考试周刊，2019，（60）：38.
关键词：小学;低年级;识字教学;有效性
随着新课程改革的深入与发展，小学低年级识字教学质量有了大幅度的提高。对于小学低年级的学生来说，当前最主要的任务就是认识大量的汉字，为后期语文阅读及写作，甚至其他科目、日常生活等打好基础。教师应该丰富与创新教学方式，依据小学生的身心发展情况，因材施教，注重学生的课堂主体地位，设计符合学生个性化和差异化的教学活动，为小学生营造轻松愉悦的识字学习氛围，引导小学生积极主动地参与到课堂教学，使小学生充分发挥自身的主观能动性，提升小学生的语文学习能力，促进小学生的全面发展。
一、小学低年级识字教学的现状
（一）教学方式传统、单一
教师在识字教学的过程中，采用传统的、刻板的、死记硬背的教学方式，目的是完成学生识字目标。但是，教学方式比较单一，不能激发学生学习的积极性，更不能使学生自发地学习汉字。小学低年级的学生自控能力较弱，活泼好动并且贪玩没耐心，面对枯燥的识字课堂很容易疲倦，课后作业也不能保质保量地完成。因此，教师在教学方式上应该进行创新，让小学生在轻松愉快的学习方式中获取知识，提高学生学习的效率与积极性。
（二）忽视学生之间个人能力的不同
正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个小学生在成长的过程，其学习程度及接受能力都不相同，各有各的长处与短处。所以教师在进行识字教学之前，应该了解每个小学生的接受能力，从而根据小学生之间的差异采用相关的教学策略。教师对不同层次的学生应有不同的要求，对学习好的学生而言，可以提前预习下节课的知识点或者拓展课外知识，后进生则可以学习巩固基础知识。当前存在的问题就是大多数教师没有了解小学生之间的差异性，没有做到因材施教，导致小学生学习汉字的积极性不高，学习效率低下。教师在教学过程中没有做到放手让小学生积极展示自我，没有体现出以小学生为主，反而教师居于主体地位，导致课堂氛围不活跃。
（三）学生没有发挥主观能动性
教师在教学过程中占主体地位，为了完成教学目标，给学生灌输大量的汉字，使学生在教师的严格要求下只能死记硬背汉字。教师只注重教学的速度与数量，不管学生学习的质量，认为只有量的积累才能成就质的飞跃。小学生在这样高强度的学习氛围下会产生厌倦情绪，这大大打击了小学生学习的积极性。学生缺乏学习热情便很难投入学习，识字教学课堂就会变得枯燥无味。
（四）教师忽视教学内容，依附于课本
教师在识字教学的过程中，过分依赖课本，讲课内容也以识字教材为主，没有相关识字方面的课外延展，导致小学生学习的知识面仅限于课本。部分教师没有充分地准备教学内容，随着课本单元走，没有对形近字等加以详细地对比解释，导致小学生不能正确地将汉字意境对号入座。
二、低年级识字教学有效策略
面对小学低年级语文识字教学中存在的突出问题，只要我们小学语文教师勇于面对，积极探索，勇于创新与实践，总是能找到具体切实可行的方式方法的。
（一）采用多样化的教學方法，维持学生的识字兴趣
只有采用多样化的教学方法，学生才能在新颖又有趣的识字教学活动中领悟到汉字的魅力，也才能从中维持识字兴趣进而最大限度上发挥自身的主观能动性获得高效的识字教学效果。为此，我们小学语文教师应多渠道、多途径地探索多样化的识字教学方式。在识字教学中，当带领学生学习了一段时间的汉字之后，可以组织学生在课堂上进行“我为汉字编故事”的课堂小游戏，即拿出一个汉字，鼓励学生充分发挥自己的想象力，从发音、字形、含义等多个方面入手，为这个汉字编一个小小的故事。编故事这一趣味化的汉字教学方式使得学生得以以一种活泼、轻松的方式接触汉字、学习汉字，相比较枯燥的跟读式教学法，学生更容易接受这一教学方式，学习兴趣及其热情也会更加高涨;此外，更为重要的是，编故事的过程，其实是学生对汉字进行多维度思考的一个过程，在这一过程中，他们对于汉字的理解会变得更深，记忆也更加鲜明，识字的兴趣有了，识字的效果得到了保障，达到一举两得的良好教学效果。
（二）从身处环境中识字
我们每个人在身处的环境中会接触到大量的汉字，这些汉字既有张贴、悬挂、刻印在户内外的宣传栏、宣传物品上的，也有看到、购买的琳琅满目的商品上的。这些汉字资源非常丰富，老师要充分利用这些资源，让学生走出课堂，跳出语文课本的局限。利用这些资源需要老师善于引导，让学生要多留心教室、校园以及生活中见到的不认识的字，及时用笔记下来，或通过回到家里或到学校翻看字典，或通过请教老师、家长或者同学认识生字。通过多留心、勤笔头、查字典、多请教来学习课本外的生字，增加掌握的生字量。老师可让学生说出新学到的生字，比一比谁学到的多，看一看自己认识的生字别人认不认识。通过这种激励竞争的方式，让学生更加积极主动且更有兴趣地从自己身处的环境中学习到更多的生字。
结束语
低年级识字教学是整个语文教学的基础，让学生掌握一定的识字本领和一定量的生字，是低年级语文教学的重点，并为以后进一步学习打下了坚实的基础。因此，我们每一位老师都要在识字教学中加强研究、勤于思考、勇于实践，运用各种实用有效的教学方法，培养学生的积极主动性，使被动地学变为主动地学，让枯燥乏味地学变为愉快有趣地学。同时，在教学过程中，老师要通过运用适当的教学方法培养学生自主学习的本领和善于观察的能力，使每一位学生的潜能都最大限度地发挥出来。
参考文献
[1]任薇宏.农村小学语文低年级识字教学有效策略探究[J].中外交流，2019，26（16）：222-223.
[2]王晓岚.多样化策略实施一年级语文有效识字教学[J].科教文汇，2019，（21）：138-139.
[3]韩月梅.核心素养下小学语文低年级识字教学探究[J].考试周刊，2019，（60）：38.