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摘 要：“思辨性阅读与表达”任务群是高中语文新《课标》的重要部分，但在实际的教学中，这个任务群的落实仍存在着教师和学生重“阅读”却轻“表达”的问题。如何处理好这一问题，笔者试图在本文做一些探讨：家校合力，培养学生的阅读兴趣;运用任务群，开展活动，重视培养学生写作能力;日常活动中启迪思维、鼓励质疑，培养学生思辨能力等措施来指导学生学习思辨性阅读与表达，提高学生的阅读表达的兴趣，提高整体语文素养。
关键词：高中语文 思辨性阅读与表达 问题 对策
作文在语文教学中有着重要的作用，要想提高语文的整体素养，应在“思辨性阅读与表达”上下功夫，丰富学生的阅读广度和深度。教师可为学生选取优良的文学作品与时政文章，丰富学生的文学文化常识，从持续的阅读写作等活动中培养思维能力、逻辑能力，以阅读促写作，通过写作提高语文素养。
一、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题
1.教师和学生对阅读和表达重视不够
高中关键时期，学校、教师、家长、学生都只重成绩。大多数教师围绕分数教学，学生也是以提高分数为目标在学习，轻视阅读和表达是师生的共同特点。高中的各门课程由学校统一安排，在语文科目中缺乏独立的阅读与表达课程。教师受传统教育的影响，课堂上多数只针对问题讲解答案，知识点片面化、碎片化，缺乏深度，忽视了学生的主体性，课堂中缺乏交流和表达，也使学生对学习缺少兴趣。
2.学生没有认识到阅读与表达之间的紧密联系
阅读是语文重要的组成部分，有助于培养学生语感、丰富知识、提高表达写作能力。但是在科技一日千里的今天，学生普遍浮躁、满足于信息浏览，难以静下心来阅读。在课堂中，学生只求答案的正确与否，对文本不愿做过多的探讨表达;在课下，虽有名著阅读或教师推荐，但大都是单纯的看，缺乏对文本内容的深入思考、反思。这些现象都不利于学生思维能力的发展。
二、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的措施
1.家校合力，培养学生的阅读表达兴趣
阅读是学习的前提。应家校合作，共同培养学生的阅读习惯。首先家长要认可阅读，支持学生阅读，和学生一起分享讨论，形成阅读和探讨的氛围。其次，教师在阅读教学中，要将阅读贯彻于课前课中、课后。如教学杨绛的《老王》一课时，可以在课前引导学生收集有关文革的资料，关注文人如老舍、巴金、钱钟书等在当时的状态、境遇;学生或摘抄，或朗诵，或制作PPT、手抄报准备在课堂上交流;课上联系学生收集汇总的资料，师生共同质疑探讨。可以布置这样的作业：“假设你是老王或作者，身处在这样一个特定的历史时期，你会怎么做？”以阅读带动表达。课后要求学生及时整理自己的观点，写成文章，锻炼学生的写作能力。趁着热度，教师可推荐学生阅读《我们仨》《巴金随想录》《品质》等优秀作品，培养独立阅读时摘抄优美语句、做读书笔记的习惯。这样通过家校合力，营造出良好的阅读氛围，让学生充分享受学习、阅读的乐趣，提高阅读表达写作
素养。
2.运用任务群，开展活动，重视培养学生的写作能力
从分值来看，作文60分，在语文试卷中占很大比重。写好作文，是提高语文成绩的重要方法。首先教师向学生分析读写之间的关系，引导学生阅读，在阅读中积累素材;其次教师应指导学生学会思考和看待问题，对文本和文中观点形成自己的看法，再次，通过阅读交流、辩论、查找相关资料、追根索源、课本剧等方法激荡学生思想，涵养学生的精神世界，为写作打下坚实的基础。
如教学高二《史记》选读课时，教师可根据阅读任务群指导学生阅读《史记》。让学生自主组成小组，选择《史记》中感兴趣的篇目、感兴趣的人物进行探究性学习。可布置如下任务：（1）收集相关人物资料，多角度解读人物。（2）为人物写小传，向其他同学或小组推荐。（3）制作PPT、手抄报或表演剧本，在班上展览交流。（4）当教学轮到小组选定的篇目时，由该小组负责推广、制作预习资料、课后阅读、推荐美文等交流环节。这样的活动丰富了学生的学习内容，又积累了大量写作素材，更是调动了学生学习的积极性，锻炼了学生听说读写、表演、组织等能力。当学生喜欢上这种学习时，阅读习惯、活动能力、表达能力、逻辑思维能力都会在无形中都得到锻炼，学生对阅读与写作的兴趣也更浓厚了。
教学中，教师要更多地引导学生关注生活，体悟当下，联系和展望未来，引导学生写出自己的真情实感。教师要善于抓住教学中每个契机，引导和激发学生对阅读表达的兴趣。
3.日常活动中启迪思维、鼓励质疑，培养学生的思辨能力
思维品质是思维能力发展的外部表现，思维能力是思维品质的实质。教师可在阅读和写作教学中补充逻辑思维环节，启发学生的抽象思维与发散思维能力、训练思辨性思维能力以及解决问题的思维能力和辩证能力。如在教学《寡人之于国也》《劝学》《师说》等文章时，以专题形式让学生建立问题意识，探究论证方法，学习古代先贤分析说理的理性分析和判断推理。教师更可在教学活动中给学生提供开放的思维展示平台，让他们能大胆质疑，启发创造性的思考，挖掘语文潜力，深化思辨能力。
综上所述，“思辨性阅读与表达”任务群教学需要教师积极改进教学方式方法，利用好家校合力，在阅读与写作中培养学生的思维逻辑性，以学生为主体，发挥学生主人翁意识，积极进行自主学习和探究式交流活動，整体提高学生的语文素养与写作能力。
参考文献：
[1] 陆志平、张克中《“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施》，《语文建设》2019年第3期。
[2] 张华永《基于学习任务群的阅读教学策略》，《中学语文》2018年第27期。
关键词：高中语文 思辨性阅读与表达 问题 对策
作文在语文教学中有着重要的作用，要想提高语文的整体素养，应在“思辨性阅读与表达”上下功夫，丰富学生的阅读广度和深度。教师可为学生选取优良的文学作品与时政文章，丰富学生的文学文化常识，从持续的阅读写作等活动中培养思维能力、逻辑能力，以阅读促写作，通过写作提高语文素养。
一、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题
1.教师和学生对阅读和表达重视不够
高中关键时期，学校、教师、家长、学生都只重成绩。大多数教师围绕分数教学，学生也是以提高分数为目标在学习，轻视阅读和表达是师生的共同特点。高中的各门课程由学校统一安排，在语文科目中缺乏独立的阅读与表达课程。教师受传统教育的影响，课堂上多数只针对问题讲解答案，知识点片面化、碎片化，缺乏深度，忽视了学生的主体性，课堂中缺乏交流和表达，也使学生对学习缺少兴趣。
2.学生没有认识到阅读与表达之间的紧密联系
阅读是语文重要的组成部分，有助于培养学生语感、丰富知识、提高表达写作能力。但是在科技一日千里的今天，学生普遍浮躁、满足于信息浏览，难以静下心来阅读。在课堂中，学生只求答案的正确与否，对文本不愿做过多的探讨表达;在课下，虽有名著阅读或教师推荐，但大都是单纯的看，缺乏对文本内容的深入思考、反思。这些现象都不利于学生思维能力的发展。
二、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的措施
1.家校合力，培养学生的阅读表达兴趣
阅读是学习的前提。应家校合作，共同培养学生的阅读习惯。首先家长要认可阅读，支持学生阅读，和学生一起分享讨论，形成阅读和探讨的氛围。其次，教师在阅读教学中，要将阅读贯彻于课前课中、课后。如教学杨绛的《老王》一课时，可以在课前引导学生收集有关文革的资料，关注文人如老舍、巴金、钱钟书等在当时的状态、境遇;学生或摘抄，或朗诵，或制作PPT、手抄报准备在课堂上交流;课上联系学生收集汇总的资料，师生共同质疑探讨。可以布置这样的作业：“假设你是老王或作者，身处在这样一个特定的历史时期，你会怎么做？”以阅读带动表达。课后要求学生及时整理自己的观点，写成文章，锻炼学生的写作能力。趁着热度，教师可推荐学生阅读《我们仨》《巴金随想录》《品质》等优秀作品，培养独立阅读时摘抄优美语句、做读书笔记的习惯。这样通过家校合力，营造出良好的阅读氛围，让学生充分享受学习、阅读的乐趣，提高阅读表达写作
素养。
2.运用任务群，开展活动，重视培养学生的写作能力
从分值来看，作文60分，在语文试卷中占很大比重。写好作文，是提高语文成绩的重要方法。首先教师向学生分析读写之间的关系，引导学生阅读，在阅读中积累素材;其次教师应指导学生学会思考和看待问题，对文本和文中观点形成自己的看法，再次，通过阅读交流、辩论、查找相关资料、追根索源、课本剧等方法激荡学生思想，涵养学生的精神世界，为写作打下坚实的基础。
如教学高二《史记》选读课时，教师可根据阅读任务群指导学生阅读《史记》。让学生自主组成小组，选择《史记》中感兴趣的篇目、感兴趣的人物进行探究性学习。可布置如下任务：（1）收集相关人物资料，多角度解读人物。（2）为人物写小传，向其他同学或小组推荐。（3）制作PPT、手抄报或表演剧本，在班上展览交流。（4）当教学轮到小组选定的篇目时，由该小组负责推广、制作预习资料、课后阅读、推荐美文等交流环节。这样的活动丰富了学生的学习内容，又积累了大量写作素材，更是调动了学生学习的积极性，锻炼了学生听说读写、表演、组织等能力。当学生喜欢上这种学习时，阅读习惯、活动能力、表达能力、逻辑思维能力都会在无形中都得到锻炼，学生对阅读与写作的兴趣也更浓厚了。
教学中，教师要更多地引导学生关注生活，体悟当下，联系和展望未来，引导学生写出自己的真情实感。教师要善于抓住教学中每个契机，引导和激发学生对阅读表达的兴趣。
3.日常活动中启迪思维、鼓励质疑，培养学生的思辨能力
思维品质是思维能力发展的外部表现，思维能力是思维品质的实质。教师可在阅读和写作教学中补充逻辑思维环节，启发学生的抽象思维与发散思维能力、训练思辨性思维能力以及解决问题的思维能力和辩证能力。如在教学《寡人之于国也》《劝学》《师说》等文章时，以专题形式让学生建立问题意识，探究论证方法，学习古代先贤分析说理的理性分析和判断推理。教师更可在教学活动中给学生提供开放的思维展示平台，让他们能大胆质疑，启发创造性的思考，挖掘语文潜力，深化思辨能力。
综上所述，“思辨性阅读与表达”任务群教学需要教师积极改进教学方式方法，利用好家校合力，在阅读与写作中培养学生的思维逻辑性，以学生为主体，发挥学生主人翁意识，积极进行自主学习和探究式交流活動，整体提高学生的语文素养与写作能力。
参考文献：
[1] 陆志平、张克中《“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施》，《语文建设》2019年第3期。
[2] 张华永《基于学习任务群的阅读教学策略》，《中学语文》2018年第27期。