论文部分内容阅读
摘 要：小学生在学习古诗词的时候，容易因为诗词表达的特点，常会出现理解不深刻，分析不到位的问题，影响古诗词学习的兴趣。教师在教学中要想帮助小学中高年级学生把握古诗词，掌握古诗词学习的有效方法，首先要为学生提供科学的学习策略。
关键词：小学中高年级 古诗词教学 学习方法
一、观察生活的标本—培养学生联动生活的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的生活入手，让学生观察生活的标本，使学生理解诗词是如何用简练的语言描写生活场景的，进而培养学生联动生活的古诗词学习意识。
学生容易因为诗词的语言太过简练而理解困难。教师在教学中带领学生回忆生活经历，有助于学生理解诗词描写的生活场景。在学习《宿新市徐公店》时，笔者在教学中为学生播放了此诗的朗诵音频，让学生在朗诵声中感受诗词的意境。学生聆听后，了解了诗词的大致内容，知道诗词的作者是宋朝的杨万里，他通过描写自己住在新市徐公店时见到的儿童扑蝴蝶的场景，表达了对春天的喜爱。接着，笔者组织学生围绕自己在春天的活动，谈一谈对春天的感受。学生分享了在春天放风筝、去公园踏青的经历。在分享的过程中，想起了春天万物复苏、生机勃勃的场景。学生结合诗词内容，想象了诗中捉黄蝶的儿童的身影，仿佛看到了疏疏落落的篱笆，蜿蜒的小径，看到了落花簌簌、新叶刚出的树木，儿童捉蝶迷失在菜花丛中……，学生对比之后，感受到了自己课余活动的丰富，认识到了不论是宋朝还是如今，儿童对春天的喜爱都是一样的，都抓住了春光，获得了乐趣。这样，笔者通过在教学中引导学生联系生活，带领学生观察生活的标本，培养了学生联动生活的古诗词学习意识。
二、观察情境的标本—培养学生联动情境的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从教学情境入手，让学生观察情境的标本，引导学生在情境中发现文字的魅力，了解文字对景色的景致描述，进而培养学生联动情境的古诗词学习意识。
学生容易因为记忆压力丧失学习古诗词的动力。教师在教学中为学生提供场景，可以增加对学生视觉的影响，促进记忆。在学习《枫桥夜泊》时，笔者为学生展示了苏州枫桥的国画。学生观赏后，对诗人眼中的枫桥有了初步的认识。接着，笔者又用多媒体为学生展示了诗词创作的背景，学生知道了诗词是在安史之乱后，由当时正值落第的诗人张继所写，诗人途经寒山寺，写下自己羁旅途中的心情。接着，笔者让学生翻译诗歌，了解诗歌的主要内容。学生借助工具书，与教师一起，对诗歌进行了翻译，知道这首诗描写了诗人在天将亮的时候，走出船舱，看到了渐渐落下的月亮，看到了外出觅食不停啼叫的乌鸦，感受到了寒霜的凄清，听到了远处寒山寺传来的钟声，描摹出寂寞、忧伤的画面。笔者让学生挑选诗中的句子，加入自己的想象，进行拓展描写，使学生在描述的过程中，与作者形成情感上的共鸣。学生挑选了诗中的句子后，想象了诗人眼中的景象，拓展了句子的意思，加深了忧伤的意境，理解了诗人的思乡之愁、孤独之愁。这样，笔者通过带领学生观察情境的标本，培养了学生联动情境的古诗词学习意识。
三、观察问题的标本—培养学生联动问题的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的思考入手，让学生观察问题的标本，分析问题中蕴藏的含义，使学生尽快找到答案，进而培养学生联动问题的古诗词学习意识。
多数学生难以梳理清楚诗词的结构。教师在教学中带领学生分析问题，可以帮助学生建立学习的骨架，促使学生填充诗词的筋肉。在学习《题西林壁》时，笔者为学生展示了庐山的景色，让学生在欣赏的过程中认识庐山。之后笔者带领学生学习诗词，让学生在理解诗词的过程中思考问题：诗词描写了诗人怎样的经历？你了解苏轼吗？你怎样理解诗人留下的千古名句？学生学习诗词后，知道了这首诗是苏轼所写，记录了诗人游览庐山的所思所想。学生调查了苏轼的资料，知道了苏轼是“唐宋八大家”之一，作者通过创作《题西林壁》，揭示了当局者迷，旁观者清的深刻含义。笔者还组织学生谈一谈自己遇到的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的经历。这样，笔者通过带领学生观察问题的标本，培养了学生联动问题的古诗词学习意识。
四、观察实践的标本—培养学生联动实践的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的实践入手，让学生观察实践的标本，让学生走近诗人的内心，与诗人一起感受情感的起伏，进而培养学生联动实践的古诗词学习意识。
部分学生在学习古诗词的时候，缺乏实践的兴趣。教师在教学中可以借助多种实践活动来激活学生的实践意识，让学生在实践中走进诗人的内心。在学习《浪淘沙》时，笔者在教学中为学生播放了歌曲《浪淘沙》，让学生在音律中进入诗词的学习。笔者组织学生对诗词进行朗读体验，总结诗词的內容。学生朗读后，感受到了黄河磅礴的气势，认识到了作者刘禹锡对田园生活的向往。为使学生理解诗词的典故，笔者组织学生表演牛郎织女的神话故事。学生在表演中，刻画了牛郎和织女的形象，展示了牛郎和织女之间的真挚情感。带着这样的认识，学生感受到了诗人的丰富想象力，知道了诗人借助淘金者的口吻，用豪迈的语气写出了对牛郎织女恬静生活的憧憬。这样，笔者通过带领学生观察实践的标本，培养了学生联动实践的古诗词学习意识。
参考文献：
[1] 尹桂莲《浅析提升小学语文教学有效性的策略》，《中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三—理论前沿》2018年。
[2] 李瑞兰《多媒体技术在小学语文教学中的应用分析》，《课程教育研究》2018年第52期。
[3] 韩文波《小学语文自主学习能力培养研究》，《课程教育研究》2018年第52期。
关键词：小学中高年级 古诗词教学 学习方法
一、观察生活的标本—培养学生联动生活的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的生活入手，让学生观察生活的标本，使学生理解诗词是如何用简练的语言描写生活场景的，进而培养学生联动生活的古诗词学习意识。
学生容易因为诗词的语言太过简练而理解困难。教师在教学中带领学生回忆生活经历，有助于学生理解诗词描写的生活场景。在学习《宿新市徐公店》时，笔者在教学中为学生播放了此诗的朗诵音频，让学生在朗诵声中感受诗词的意境。学生聆听后，了解了诗词的大致内容，知道诗词的作者是宋朝的杨万里，他通过描写自己住在新市徐公店时见到的儿童扑蝴蝶的场景，表达了对春天的喜爱。接着，笔者组织学生围绕自己在春天的活动，谈一谈对春天的感受。学生分享了在春天放风筝、去公园踏青的经历。在分享的过程中，想起了春天万物复苏、生机勃勃的场景。学生结合诗词内容，想象了诗中捉黄蝶的儿童的身影，仿佛看到了疏疏落落的篱笆，蜿蜒的小径，看到了落花簌簌、新叶刚出的树木，儿童捉蝶迷失在菜花丛中……，学生对比之后，感受到了自己课余活动的丰富，认识到了不论是宋朝还是如今，儿童对春天的喜爱都是一样的，都抓住了春光，获得了乐趣。这样，笔者通过在教学中引导学生联系生活，带领学生观察生活的标本，培养了学生联动生活的古诗词学习意识。
二、观察情境的标本—培养学生联动情境的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从教学情境入手，让学生观察情境的标本，引导学生在情境中发现文字的魅力，了解文字对景色的景致描述，进而培养学生联动情境的古诗词学习意识。
学生容易因为记忆压力丧失学习古诗词的动力。教师在教学中为学生提供场景，可以增加对学生视觉的影响，促进记忆。在学习《枫桥夜泊》时，笔者为学生展示了苏州枫桥的国画。学生观赏后，对诗人眼中的枫桥有了初步的认识。接着，笔者又用多媒体为学生展示了诗词创作的背景，学生知道了诗词是在安史之乱后，由当时正值落第的诗人张继所写，诗人途经寒山寺，写下自己羁旅途中的心情。接着，笔者让学生翻译诗歌，了解诗歌的主要内容。学生借助工具书，与教师一起，对诗歌进行了翻译，知道这首诗描写了诗人在天将亮的时候，走出船舱，看到了渐渐落下的月亮，看到了外出觅食不停啼叫的乌鸦，感受到了寒霜的凄清，听到了远处寒山寺传来的钟声，描摹出寂寞、忧伤的画面。笔者让学生挑选诗中的句子，加入自己的想象，进行拓展描写，使学生在描述的过程中，与作者形成情感上的共鸣。学生挑选了诗中的句子后，想象了诗人眼中的景象，拓展了句子的意思，加深了忧伤的意境，理解了诗人的思乡之愁、孤独之愁。这样，笔者通过带领学生观察情境的标本，培养了学生联动情境的古诗词学习意识。
三、观察问题的标本—培养学生联动问题的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的思考入手，让学生观察问题的标本，分析问题中蕴藏的含义，使学生尽快找到答案，进而培养学生联动问题的古诗词学习意识。
多数学生难以梳理清楚诗词的结构。教师在教学中带领学生分析问题，可以帮助学生建立学习的骨架，促使学生填充诗词的筋肉。在学习《题西林壁》时，笔者为学生展示了庐山的景色，让学生在欣赏的过程中认识庐山。之后笔者带领学生学习诗词，让学生在理解诗词的过程中思考问题：诗词描写了诗人怎样的经历？你了解苏轼吗？你怎样理解诗人留下的千古名句？学生学习诗词后，知道了这首诗是苏轼所写，记录了诗人游览庐山的所思所想。学生调查了苏轼的资料，知道了苏轼是“唐宋八大家”之一，作者通过创作《题西林壁》，揭示了当局者迷，旁观者清的深刻含义。笔者还组织学生谈一谈自己遇到的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的经历。这样，笔者通过带领学生观察问题的标本，培养了学生联动问题的古诗词学习意识。
四、观察实践的标本—培养学生联动实践的古诗词学习意识
提高古诗词学习效率可以从学生的实践入手，让学生观察实践的标本，让学生走近诗人的内心，与诗人一起感受情感的起伏，进而培养学生联动实践的古诗词学习意识。
部分学生在学习古诗词的时候，缺乏实践的兴趣。教师在教学中可以借助多种实践活动来激活学生的实践意识，让学生在实践中走进诗人的内心。在学习《浪淘沙》时，笔者在教学中为学生播放了歌曲《浪淘沙》，让学生在音律中进入诗词的学习。笔者组织学生对诗词进行朗读体验，总结诗词的內容。学生朗读后，感受到了黄河磅礴的气势，认识到了作者刘禹锡对田园生活的向往。为使学生理解诗词的典故，笔者组织学生表演牛郎织女的神话故事。学生在表演中，刻画了牛郎和织女的形象，展示了牛郎和织女之间的真挚情感。带着这样的认识，学生感受到了诗人的丰富想象力，知道了诗人借助淘金者的口吻，用豪迈的语气写出了对牛郎织女恬静生活的憧憬。这样，笔者通过带领学生观察实践的标本，培养了学生联动实践的古诗词学习意识。
参考文献：
[1] 尹桂莲《浅析提升小学语文教学有效性的策略》，《中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三—理论前沿》2018年。
[2] 李瑞兰《多媒体技术在小学语文教学中的应用分析》，《课程教育研究》2018年第52期。
[3] 韩文波《小学语文自主学习能力培养研究》，《课程教育研究》2018年第52期。