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摘要：整体语言教学法（Whole Language Approach）兴起于上个世纪80年代，它是关于语言、语言学习、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。传统的教学方法以传授语音、词汇、语法碎片化的语言知识为教学重点，将听说读写割裂开来，使得学生缺乏对语言的整条理解和学习。而整体语言教学法倡导创设真实整体的语言情境，使学习者成为教学的中心，教学中整合听说读写等多种语言技能，学习者在学习社团中相互合作，这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响。
关键词：整体语言教学法;教学法
一、关于整体语言教学法的概论
1.整体语言教学法的背景
整体语言教学法（Whole Language Approach）兴起于上世纪70年代，由美国语言教育学家Goodman在《什么是全语言的“全”？》一书中，系统地阐述了这一教学理念：整体语言教学是一种关于语言、语言学习、语言教学以及课程的教育哲学，倡导创设真实整体的语言情境，使学习者成为教学的中心，教学中整合听说读写等多种语言技能，学习者在学习社团中相互合作。
综合学者的相关研究，整体语言教学是一种综合性、整体性、相关性的语言教学模式。它不仅是一套关于语言教学的理论和原则，更重要的是，它是经过实践检验和证明的一套教学方法或技巧。它注重语言教学的整体性，反对将语言肢解为音素、词素、词汇、语法等，强调语言运用的社会性，提倡语言学习应在丰富的、为了真实目的而运用语言的整体语言环境中进行，反对孤立地分开学习听说读写这四种技能，鼓励以学生为中心的教学方式，满足不同水平层次学习者的需求，使学习者真正习得语言，提髙综合语言技能。
2.整体语言教学法的理论基础
从不同角度去划分，整体语言教学法主要有三大理论基础，分别是人本主义理论、建构主义理论和克拉申的二语习得假说。
1）人本主义理论
以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张人类生来就有学习的潜能，这个潜能会在某个特别的时间释放出来。除此之外，罗杰斯认为教师的任务不是去教学生知识而是去教学生如何学习，去给学生提供学习方法。学会学习方式以后，要靠学生自己去学习。（刘春波、葛培贤，2006）同时，人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面，如行为表现、认知过程、情感障碍割裂开来加以分析。人本主义的教学观点如下：
第一，教育应该以学生为中心并且以促进学生的发展为目标。教师的教学内容和教学方法应该符合学生的需求，同时教师应关怀学生，给予学生自由发展的机会。
第二，教育应该培养学生好的品质让学生成为一个完整的人。真正的人本主义应当包括友爱，合作，对知识的渴求，对美的鉴赏力以及创造力，这些才是好的教育所倡导的。
第三，教育应该促进学生潜能的开发。人本主义教育学家认为人有许多不同的潜能，教师应该去承担一个促进者的角色，为学生创建合适的学习氛围，促使学生的潜能得到充分发挥。
第四，在语言教学方面，人本主义和整体语言教学法的共同之处在于都提倡在教学中，应以学生为中心，教师应将学生看做是一个“完整的人”，语言学习不仅仅是传授语言知识，更要将“全人”的培养纳入考虑之中。人本主义理论为“整体语言教学法”应用于英语口语教学提供了有力的支撑。
2）建構主义理论
建构主义是整体语言教学法的另一个理论基础，它来源于杜威的“经验学习理论”、皮亚杰的“同化”与“顺应”概念、维果斯基的“最近发展区”思想。建构主义学者提出一系列关于教学和学习的新理论，他们认为意义不是独立于个人而存在，个体的知识是由自身建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身的特性决定，而是以个体原有的知识经验为基础建构自己对现实世界的理解的。教学应该去促进学生的合作能力，从而让他们去认识与自己不同的想法和观点。因此，学生的知识不是由教师所教而是他们自己获得的。至于学生，他们并非知识的被动接受者，而是信息和知识的建构者。
建构主义也关注小组合作与社会活动，因为这些对学生学习语言是有效的。交流教学的基本特征就是学生与教师的交流，学生间的交流。整体语言教学法主张，只有将语言学习的知识融入到真实的情境中，学生感到语言的可用性，才会主动的学习和掌握语言，并且整体语言教学法认为学生只有在广泛的语言交流和思想交换中，自己才能发现和掌握语言的运用规律。在评价方面，整体语言教学法提倡在对学生进行评价时，应多做质化评价，少做量化评价，尽可能采取积极的语言鼓励学生，这些与建构主义的理念都是不谋而合的。（李飞，2017）
3）语言习得论
从语言学的角度，对整体语言教学法贡献最大的理论是克拉申的二语习得理论假说。1985年，克拉申提出五个假说，它们分别为习得--学得区别假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设。其中，语言的输入理论是最重要的，它清晰回答了如何习得一门语言尤其是外语。克拉申认为语言输入要有如下特征：
第一，可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
第二，既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
第三，非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
第四，要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 3、整体语言教学法的特点和教学原则
1）以学习者为中心
整体语言教学法应该以学生为中心。语言是交流的工具和思想的载体，而语言的获得并非是机械被动模仿的过程，而是语言学习者通过交流和信息交换去探索、发现以及运用语言规则的过程。在语言习得过程中，孩子不是简单模仿父母的语言而是去创造新的语言。因此，语言教学应当充分考虑学生的需要和兴趣。在教学过程中，教师应该去调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够自由地使用语言，成为课堂的主人。在整体语言教学中，合作学习是学生参与课堂的主要方式之一，它给了学生发言的机会和积极思考的时间。这不仅可以改善学生与学生、学生与教师之间的关系，而且可以提高学生的学习兴趣。教师在课堂上要注重学生的发展，在分析学生英语学习需求的基础上，合理采用各种教学方法，促进学生的全面发展。对语言习得的研究表明，合理的期望、不断的鼓励和积极的反馈可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，整体语言教学法提倡教师转变知识传授者的角色，成为语言教学的策划者、激励者和启蒙者，从而激发学生的学习兴趣。此外，在外语学习中，学生可以适当地使用母语。（Freeman，1992）整体语言教学法提倡第二语言学习与第一语言学习相结合，在学习过程中，正确使用母语有助于学生理解一些抽象的概念和知识。
2）整体性
整体语言教学法认为语言是一个整体，所以它应该作为一个整体来教，要大力培养学生的交际能力。语言学习应该从整体到部分，而不是从部分到整体。整体不等于各部分之和，后者大于各部分之和。语言的各个部分（语音、语法、词汇）是没有意义的，但是整体（文本、故事）给每个部分带来了意义（Freeman，1992）。语言应作为一个整体来教不应把语音、词汇、语法分开来教，也不应把听、说、读、写分开来培养。因此，语言教学应该从整体开始，然后逐步转向局部。同样，听、说、读、写的能力也应该同时培养，不需要独立训练。因为语言应该是整体的，而不是孤立和分散的学习部分，学生应该在阅读和写作中学习 词汇的意义和用法。
3）合作学习
维果茨基指出，儿童在言语交际活动中能够主动、自然地与其他儿童一起使用语言，因此合作学习是语言学习的重要组成部分。例如，教师可以创造自然、轻松的语言环境，为学生提供足够的整体语言示范，让学生通过相互交流获得语言，合作学习来组织小组活动。学习者可以从信息交流中学习，每个学习者对自己的学习负责，并积极帮助他人学习，合作学习的目的是促进合作而不是竞争。因此，合作学习可以通过交际活动培养学生的批判性思维和交际能力。在讲解、询问和讨论的过程中，小组成员不仅获得了知识，而且有很多机会参与真实的交流，同时也提高了学习者的语言交际能力。合作学习打破了传统教学中教师的主导地位，除此之外，创造良好的合作学习氛围，可以减少学习的压力;合作学习有利于提高所有学生的成绩，包括天才学生和学习障碍学生;合作学习可以帮助教师建立良好的师生关系，为学生提供所需的帮助，使学生更容易将语言与活动结合起来。除了提高语言技能外，学生还可以在合作学习中学习社交技能，这为学生提供了一个积极的学习环境。随着合作学习的不断发展，它已经形成了一个独立的系统，并在今天得到了广泛的应用。
4）真实的学习环境
整体语言教学强调在自然语言环境中培养语言知识和技能，而传统的语言教学往往把语言（语音、语法和词汇）和语言的基本技能分离开来，这种教学原则违背了儿童语言习得的自然过程，这不是学习语言的有效方法。著名心理学家皮亚杰指出，儿童的语言能力和其他智力是在探索世界的过程中逐渐发展起来的。俄罗斯著名心理学家维果茨基发现，语言能力是通过与他人的言语和思想交流获得的。因此，整体语言教学法认为语言学习只有在真实自然的语言环境中学习才能获得知识和技能，能使学生主动地逐步掌握语言。
二、有关整体语言教学法的争议
整体语言教学坚持语言教学应从整体到部分，其做法同传统的由部分到整体的语言教学法背道而驰，在语言教学界引起很大的争议。整体语言教学法提倡的单词识别法是争议的焦点之一。传统语言教法从语音开始，传授语音解码技巧，然后是严格控制的单词，最后才是阅读理解。教师系统讲授词汇和语法知识;而整体语言教学法则强调语言的整体性，认为学习语言应自上而下，从整体到部分，学生在语言的实际应用中学习和运用技巧。因此，整体语言教师不单独讲授语音知识，而是让儿童直接从阅读篇章开始，在学生阅读过程中，教师教学生如何根据上下文和有关语音的知识推测词义。
对阅读和写作技巧的处理也是整体语言教学法引起争议的另一个重要方面。传统语言教学采用基础读本作为教材，这些基础读本通常按照培养学生阅读技巧的需要编排阅读材料，单词量控制在一定范围内。每篇文章后安排阅读技巧性练习，每道习题有一个标准答案。教师专门讲解阅读和写作技巧。整体语言教学法则认为，实际阅读和写作比技巧性练习更为重要。因此，一般不单独教授阅读技巧，而是在学生阅读过程中发现学生需要指导时才给予必要的指导，在讲解技巧之后也不考核学生是否掌握了所学技巧，而是让学生在阅读中应用所学技巧。（顾礼芬，2003）
三、结语
总之，整体语言教学强调语言的整體性和语言交际的真实性，培养学生的综合语言能力，对我国的外语教学，具有一定的启发和借鉴意义。新的形势下整体语言教学法显现了在高中英语教学中的优势，对于学生学习潜能的开发和学习内容的发挥都有实践意义。要重视整体语言教学法的优势，推进整体语言教学法的实施，将整体教学内容实用化，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1] Goodman， K. S. 1986. What’s Whole in Whole Language. Portsmouth， NH： Heinemann Educational Books.
[2] Krashen， S. D. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.
[3] 顾礼芬，2003，论整体语言教学法，《天津大学学报（社会科学版）。
[4] 李飞，2017，《运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究》。硕士学位论文，陕西师范大学。
[5] 刘春波、葛培贤，2006，卡尔· 罗杰斯教育思想评价，《中国成人教育》（04）：98-99。
[6] 吕文静，2016，《整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》。硕士学位论文，长春师范大学。
作者简介：
张琰，1997.01，女，汉族，安徽淮南人，河南大学外语学院2020级研究生在读，研究方向：学科教学英语。
关键词：整体语言教学法;教学法
一、关于整体语言教学法的概论
1.整体语言教学法的背景
整体语言教学法（Whole Language Approach）兴起于上世纪70年代，由美国语言教育学家Goodman在《什么是全语言的“全”？》一书中，系统地阐述了这一教学理念：整体语言教学是一种关于语言、语言学习、语言教学以及课程的教育哲学，倡导创设真实整体的语言情境，使学习者成为教学的中心，教学中整合听说读写等多种语言技能，学习者在学习社团中相互合作。
综合学者的相关研究，整体语言教学是一种综合性、整体性、相关性的语言教学模式。它不仅是一套关于语言教学的理论和原则，更重要的是，它是经过实践检验和证明的一套教学方法或技巧。它注重语言教学的整体性，反对将语言肢解为音素、词素、词汇、语法等，强调语言运用的社会性，提倡语言学习应在丰富的、为了真实目的而运用语言的整体语言环境中进行，反对孤立地分开学习听说读写这四种技能，鼓励以学生为中心的教学方式，满足不同水平层次学习者的需求，使学习者真正习得语言，提髙综合语言技能。
2.整体语言教学法的理论基础
从不同角度去划分，整体语言教学法主要有三大理论基础，分别是人本主义理论、建构主义理论和克拉申的二语习得假说。
1）人本主义理论
以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张人类生来就有学习的潜能，这个潜能会在某个特别的时间释放出来。除此之外，罗杰斯认为教师的任务不是去教学生知识而是去教学生如何学习，去给学生提供学习方法。学会学习方式以后，要靠学生自己去学习。（刘春波、葛培贤，2006）同时，人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面，如行为表现、认知过程、情感障碍割裂开来加以分析。人本主义的教学观点如下：
第一，教育应该以学生为中心并且以促进学生的发展为目标。教师的教学内容和教学方法应该符合学生的需求，同时教师应关怀学生，给予学生自由发展的机会。
第二，教育应该培养学生好的品质让学生成为一个完整的人。真正的人本主义应当包括友爱，合作，对知识的渴求，对美的鉴赏力以及创造力，这些才是好的教育所倡导的。
第三，教育应该促进学生潜能的开发。人本主义教育学家认为人有许多不同的潜能，教师应该去承担一个促进者的角色，为学生创建合适的学习氛围，促使学生的潜能得到充分发挥。
第四，在语言教学方面，人本主义和整体语言教学法的共同之处在于都提倡在教学中，应以学生为中心，教师应将学生看做是一个“完整的人”，语言学习不仅仅是传授语言知识，更要将“全人”的培养纳入考虑之中。人本主义理论为“整体语言教学法”应用于英语口语教学提供了有力的支撑。
2）建構主义理论
建构主义是整体语言教学法的另一个理论基础，它来源于杜威的“经验学习理论”、皮亚杰的“同化”与“顺应”概念、维果斯基的“最近发展区”思想。建构主义学者提出一系列关于教学和学习的新理论，他们认为意义不是独立于个人而存在，个体的知识是由自身建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身的特性决定，而是以个体原有的知识经验为基础建构自己对现实世界的理解的。教学应该去促进学生的合作能力，从而让他们去认识与自己不同的想法和观点。因此，学生的知识不是由教师所教而是他们自己获得的。至于学生，他们并非知识的被动接受者，而是信息和知识的建构者。
建构主义也关注小组合作与社会活动，因为这些对学生学习语言是有效的。交流教学的基本特征就是学生与教师的交流，学生间的交流。整体语言教学法主张，只有将语言学习的知识融入到真实的情境中，学生感到语言的可用性，才会主动的学习和掌握语言，并且整体语言教学法认为学生只有在广泛的语言交流和思想交换中，自己才能发现和掌握语言的运用规律。在评价方面，整体语言教学法提倡在对学生进行评价时，应多做质化评价，少做量化评价，尽可能采取积极的语言鼓励学生，这些与建构主义的理念都是不谋而合的。（李飞，2017）
3）语言习得论
从语言学的角度，对整体语言教学法贡献最大的理论是克拉申的二语习得理论假说。1985年，克拉申提出五个假说，它们分别为习得--学得区别假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设。其中，语言的输入理论是最重要的，它清晰回答了如何习得一门语言尤其是外语。克拉申认为语言输入要有如下特征：
第一，可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
第二，既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
第三，非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
第四，要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 3、整体语言教学法的特点和教学原则
1）以学习者为中心
整体语言教学法应该以学生为中心。语言是交流的工具和思想的载体，而语言的获得并非是机械被动模仿的过程，而是语言学习者通过交流和信息交换去探索、发现以及运用语言规则的过程。在语言习得过程中，孩子不是简单模仿父母的语言而是去创造新的语言。因此，语言教学应当充分考虑学生的需要和兴趣。在教学过程中，教师应该去调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够自由地使用语言，成为课堂的主人。在整体语言教学中，合作学习是学生参与课堂的主要方式之一，它给了学生发言的机会和积极思考的时间。这不仅可以改善学生与学生、学生与教师之间的关系，而且可以提高学生的学习兴趣。教师在课堂上要注重学生的发展，在分析学生英语学习需求的基础上，合理采用各种教学方法，促进学生的全面发展。对语言习得的研究表明，合理的期望、不断的鼓励和积极的反馈可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，整体语言教学法提倡教师转变知识传授者的角色，成为语言教学的策划者、激励者和启蒙者，从而激发学生的学习兴趣。此外，在外语学习中，学生可以适当地使用母语。（Freeman，1992）整体语言教学法提倡第二语言学习与第一语言学习相结合，在学习过程中，正确使用母语有助于学生理解一些抽象的概念和知识。
2）整体性
整体语言教学法认为语言是一个整体，所以它应该作为一个整体来教，要大力培养学生的交际能力。语言学习应该从整体到部分，而不是从部分到整体。整体不等于各部分之和，后者大于各部分之和。语言的各个部分（语音、语法、词汇）是没有意义的，但是整体（文本、故事）给每个部分带来了意义（Freeman，1992）。语言应作为一个整体来教不应把语音、词汇、语法分开来教，也不应把听、说、读、写分开来培养。因此，语言教学应该从整体开始，然后逐步转向局部。同样，听、说、读、写的能力也应该同时培养，不需要独立训练。因为语言应该是整体的，而不是孤立和分散的学习部分，学生应该在阅读和写作中学习 词汇的意义和用法。
3）合作学习
维果茨基指出，儿童在言语交际活动中能够主动、自然地与其他儿童一起使用语言，因此合作学习是语言学习的重要组成部分。例如，教师可以创造自然、轻松的语言环境，为学生提供足够的整体语言示范，让学生通过相互交流获得语言，合作学习来组织小组活动。学习者可以从信息交流中学习，每个学习者对自己的学习负责，并积极帮助他人学习，合作学习的目的是促进合作而不是竞争。因此，合作学习可以通过交际活动培养学生的批判性思维和交际能力。在讲解、询问和讨论的过程中，小组成员不仅获得了知识，而且有很多机会参与真实的交流，同时也提高了学习者的语言交际能力。合作学习打破了传统教学中教师的主导地位，除此之外，创造良好的合作学习氛围，可以减少学习的压力;合作学习有利于提高所有学生的成绩，包括天才学生和学习障碍学生;合作学习可以帮助教师建立良好的师生关系，为学生提供所需的帮助，使学生更容易将语言与活动结合起来。除了提高语言技能外，学生还可以在合作学习中学习社交技能，这为学生提供了一个积极的学习环境。随着合作学习的不断发展，它已经形成了一个独立的系统，并在今天得到了广泛的应用。
4）真实的学习环境
整体语言教学强调在自然语言环境中培养语言知识和技能，而传统的语言教学往往把语言（语音、语法和词汇）和语言的基本技能分离开来，这种教学原则违背了儿童语言习得的自然过程，这不是学习语言的有效方法。著名心理学家皮亚杰指出，儿童的语言能力和其他智力是在探索世界的过程中逐渐发展起来的。俄罗斯著名心理学家维果茨基发现，语言能力是通过与他人的言语和思想交流获得的。因此，整体语言教学法认为语言学习只有在真实自然的语言环境中学习才能获得知识和技能，能使学生主动地逐步掌握语言。
二、有关整体语言教学法的争议
整体语言教学坚持语言教学应从整体到部分，其做法同传统的由部分到整体的语言教学法背道而驰，在语言教学界引起很大的争议。整体语言教学法提倡的单词识别法是争议的焦点之一。传统语言教法从语音开始，传授语音解码技巧，然后是严格控制的单词，最后才是阅读理解。教师系统讲授词汇和语法知识;而整体语言教学法则强调语言的整体性，认为学习语言应自上而下，从整体到部分，学生在语言的实际应用中学习和运用技巧。因此，整体语言教师不单独讲授语音知识，而是让儿童直接从阅读篇章开始，在学生阅读过程中，教师教学生如何根据上下文和有关语音的知识推测词义。
对阅读和写作技巧的处理也是整体语言教学法引起争议的另一个重要方面。传统语言教学采用基础读本作为教材，这些基础读本通常按照培养学生阅读技巧的需要编排阅读材料，单词量控制在一定范围内。每篇文章后安排阅读技巧性练习，每道习题有一个标准答案。教师专门讲解阅读和写作技巧。整体语言教学法则认为，实际阅读和写作比技巧性练习更为重要。因此，一般不单独教授阅读技巧，而是在学生阅读过程中发现学生需要指导时才给予必要的指导，在讲解技巧之后也不考核学生是否掌握了所学技巧，而是让学生在阅读中应用所学技巧。（顾礼芬，2003）
三、结语
总之，整体语言教学强调语言的整體性和语言交际的真实性，培养学生的综合语言能力，对我国的外语教学，具有一定的启发和借鉴意义。新的形势下整体语言教学法显现了在高中英语教学中的优势，对于学生学习潜能的开发和学习内容的发挥都有实践意义。要重视整体语言教学法的优势，推进整体语言教学法的实施，将整体教学内容实用化，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1] Goodman， K. S. 1986. What’s Whole in Whole Language. Portsmouth， NH： Heinemann Educational Books.
[2] Krashen， S. D. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.
[3] 顾礼芬，2003，论整体语言教学法，《天津大学学报（社会科学版）。
[4] 李飞，2017，《运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究》。硕士学位论文，陕西师范大学。
[5] 刘春波、葛培贤，2006，卡尔· 罗杰斯教育思想评价，《中国成人教育》（04）：98-99。
[6] 吕文静，2016，《整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》。硕士学位论文，长春师范大学。
作者简介：
张琰，1997.01，女，汉族，安徽淮南人，河南大学外语学院2020级研究生在读，研究方向：学科教学英语。