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摘要：在更高标准的职业高中语文教学环境下，要求学生在语文学习过程中不仅能学习相应的知识，还能在精神上得到一定满足。而教育实践证明，通过在职业高中语文教学中融入人文精神，可充分满足这一需求。于此，为梳理这一融合路径，文章以人文精神概念与其渗透价值为立足点，探究职业高中语文人文精神融入方式。
关键词：职业高中;学生培养;人文精神
在我国素质教育体系中，语文一直处于核心构成，能从精神上赋能学生学习动力，让学生以更佳饱满的状态进行生活与学习[1]。而职业高中学生相较于普通高中学生而言，更加需要正向的精神观念引导，以让其更好的学习职业技能，以更好的适应复杂的社会环境。于此，有必要在职业高中语文教学中融入人文精神元素。
一、人文精神概念与职业高中语文人文精神渗透价值
（一）人文精神概念
其主要是指要相关人员应在日常生活与工作中应肯定并尊重其他主体所创造的价值，即尊重人的價值性活动行为[2]。在我国文化构架中，人文精神在时间与空间催化下，以“民本”为核心，以“伦理纲常”为基点，鼓励人们做有益于自身与社会发展的事，并将个人荣辱并轨到集体中，以真实发挥个体价值。简而言之，人文精神所表达的是要在意识与行为中理解与尊重别人，并能以不同的角度宽以待人。
（二）职业高中语文人文精神渗透价值
事实上，职业高中语文本体就蕴含一定的人文教育，其部分内容拥有明显的人文精神教育指向性[3]。尤其在现代教育背景下，良性的人文精神能为学生的精神世界发展注入鲜明动能，让其始终保持良好的精神状态。由此，将人文精神渗透到职业高中教育中，拥有非常高的教育价值。具体而言：首先，可为学生发展指明方向。即很多职业高中学生即将面向复杂的社会环境，在此基础上通过人文精神的渗透教育，可让学生理清自身发展的要素，如理想信念等，让其以更好的状态面向社会发展;其次，可延伸教材，助力教师素质素养的渗透。即人文精神教学内容与模式，可助力教师延伸课程知识点，如教师的介绍历史人物，除了能提升学生课程参与兴趣，还能在潜移默化中完成对学生知识的渗透;其三，可实现教师的专业化发展，即人文精神的渗透需要教师充分研究课程内容，需要教师探究学生偏好于发展趋势，而这就能让教师更加清晰的掌握自身发展路径。
二、职业高中语文人文精神环境搭建路径
（一）以教师“本体”为中心，提升自身人文修养
众所周知，教育的本质内涵是育人成才，而育人的关键是为学习者塑造具有个性的人格，让其拥有更加良好的精神状态。而教学实践证明，人文精神、人格等的形成，关键是靠教师在潜移默化中的影响，即熏陶、感染。特别是在职业高中教学中，学生的个性思维更加明显，教师的言行、思想特征会对带来更加直观的影响。因此，语文教师在学习过程中，一方面要以课程内容为中心，提升自身的人文修养，以更好的在课程教学中渗透精神内容，为学生搭建具有适应性的精神家园，另一方面教师应不断拔高自身的道德、人格，以在引导学生语文技能发展过程中，引导学生以更好的精神状态，面向生活。
以《沁园春·长沙》教学为例，在进行该课程讲解时，教师应首先深入文章背景，了解该文的来由，了解毛泽东在书写该文的精神状态，了解并学习毛泽东宽广的胸怀，伟大的理想，勇于斗争的精神等。然后，将其以恰当方式迁移到课程教学中。例如，教师以更加丰富的情感引导学生朗诵文章，或以多媒体形式为学生展示文章的历史背景，或以情境教学方式渗透知识内容，这样除了能充分更好的牵引学生进入课程内部，还能让加强学生的精神感受。
（二）以教材底蕴和学生为主体，渗透人文精神
教材和学生是教师教学关键，前者是基础，可保障知识的有效传递，后者是直接对象，是教学成果的直接体现。因此，在渗透人文精神时，职业高中语文教师应重视教材与学生：首先，在教材维度，应深入教材内容核心，挖掘内容底蕴。事实上，职业高中语文教材基本都是依据学生成长轨迹和趋势编辑的，包含有很多的人文精神知识和内容，需要教师深度挖掘。比如，在教学《天路》一文时，在教学过程中应做好背景铺垫，同时引导学生深入课程字、词、句，了解文章作者对祖国的自豪，了解国家发展的艰辛，继而在学生心中埋下爱国的种子;其次，在学生维度，要以学生为主体，搭建平等适应的学习环境。现代环境更加注重学生课堂的主体性，即教师要让位于课堂，提升学生教学活动的参与性。由此，教师在教学过程中，应遵循平等原则，搭建良性互动环境互动环境，让所有学生成为平等主体，并同学生讨论人文精神，共同进步，共同发展。比如，在《我的母亲》一文教学过程中，文章讲述的老舍先生对母亲的无限敬爱和无以报答母亲恩情的愧疚之情，在教学过程中，教师应让学生成为课堂主体，讨论为何老舍会敬爱敬爱他的老母亲等。由此，便能较好提升学生主体地位。
（三）以生活实际为核心，提升人文精神渗透效果
若语文知识仅限于书本就犹如"井底之蛙"一样，不能让学生用全面的眼光去看待问题。文学是在实际生活中产生的，是现实社会另一种表现方式。众所周知，实际生活的一切都应该是语文教学的源泉。由此，职业高中语文课堂应走出课堂，面向生活与自然，这样便能拓展书本知识，让学生在在自然界和社会生活中体会人类文学的人文精神。事实上，语文基本知识，均包容在我们的生活之中，等待着学生去发现去探究。观影视作品，听音乐、感受历史遗迹、体验生活、感受大自然的美妙风光、体验各地的民俗风情、关注国内外的时事无不是对课堂语文知识的延伸与再体验。因此，要带领学生走进生活，关注人生，实现活泼的"大语文教育"。
三、结语
综上，在现代教育环境下，职业高中语文课堂人文精神的挖掘，能引导学生形成正向的学习态度、理想信念、生活观念等，因此相关教师应对其予以相应重视，教师应充分利用自身的影响，自身的经验技术，为学生搭建更佳的成长环境。
参考文献
[1]周小云.在高中语文教学中培养学生人文素养[J].当代家庭教育，2019（06）：94.
[2]杨英华.高中语文教学过程中人文精神的构建途径[J].高考，2018（36）：24.
[3]周碧玉.浅议高中语文教育中培养学生人文素养的途径[J].中华辞赋，2018（09）：116-117.
关键词：职业高中;学生培养;人文精神
在我国素质教育体系中，语文一直处于核心构成，能从精神上赋能学生学习动力，让学生以更佳饱满的状态进行生活与学习[1]。而职业高中学生相较于普通高中学生而言，更加需要正向的精神观念引导，以让其更好的学习职业技能，以更好的适应复杂的社会环境。于此，有必要在职业高中语文教学中融入人文精神元素。
一、人文精神概念与职业高中语文人文精神渗透价值
（一）人文精神概念
其主要是指要相关人员应在日常生活与工作中应肯定并尊重其他主体所创造的价值，即尊重人的價值性活动行为[2]。在我国文化构架中，人文精神在时间与空间催化下，以“民本”为核心，以“伦理纲常”为基点，鼓励人们做有益于自身与社会发展的事，并将个人荣辱并轨到集体中，以真实发挥个体价值。简而言之，人文精神所表达的是要在意识与行为中理解与尊重别人，并能以不同的角度宽以待人。
（二）职业高中语文人文精神渗透价值
事实上，职业高中语文本体就蕴含一定的人文教育，其部分内容拥有明显的人文精神教育指向性[3]。尤其在现代教育背景下，良性的人文精神能为学生的精神世界发展注入鲜明动能，让其始终保持良好的精神状态。由此，将人文精神渗透到职业高中教育中，拥有非常高的教育价值。具体而言：首先，可为学生发展指明方向。即很多职业高中学生即将面向复杂的社会环境，在此基础上通过人文精神的渗透教育，可让学生理清自身发展的要素，如理想信念等，让其以更好的状态面向社会发展;其次，可延伸教材，助力教师素质素养的渗透。即人文精神教学内容与模式，可助力教师延伸课程知识点，如教师的介绍历史人物，除了能提升学生课程参与兴趣，还能在潜移默化中完成对学生知识的渗透;其三，可实现教师的专业化发展，即人文精神的渗透需要教师充分研究课程内容，需要教师探究学生偏好于发展趋势，而这就能让教师更加清晰的掌握自身发展路径。
二、职业高中语文人文精神环境搭建路径
（一）以教师“本体”为中心，提升自身人文修养
众所周知，教育的本质内涵是育人成才，而育人的关键是为学习者塑造具有个性的人格，让其拥有更加良好的精神状态。而教学实践证明，人文精神、人格等的形成，关键是靠教师在潜移默化中的影响，即熏陶、感染。特别是在职业高中教学中，学生的个性思维更加明显，教师的言行、思想特征会对带来更加直观的影响。因此，语文教师在学习过程中，一方面要以课程内容为中心，提升自身的人文修养，以更好的在课程教学中渗透精神内容，为学生搭建具有适应性的精神家园，另一方面教师应不断拔高自身的道德、人格，以在引导学生语文技能发展过程中，引导学生以更好的精神状态，面向生活。
以《沁园春·长沙》教学为例，在进行该课程讲解时，教师应首先深入文章背景，了解该文的来由，了解毛泽东在书写该文的精神状态，了解并学习毛泽东宽广的胸怀，伟大的理想，勇于斗争的精神等。然后，将其以恰当方式迁移到课程教学中。例如，教师以更加丰富的情感引导学生朗诵文章，或以多媒体形式为学生展示文章的历史背景，或以情境教学方式渗透知识内容，这样除了能充分更好的牵引学生进入课程内部，还能让加强学生的精神感受。
（二）以教材底蕴和学生为主体，渗透人文精神
教材和学生是教师教学关键，前者是基础，可保障知识的有效传递，后者是直接对象，是教学成果的直接体现。因此，在渗透人文精神时，职业高中语文教师应重视教材与学生：首先，在教材维度，应深入教材内容核心，挖掘内容底蕴。事实上，职业高中语文教材基本都是依据学生成长轨迹和趋势编辑的，包含有很多的人文精神知识和内容，需要教师深度挖掘。比如，在教学《天路》一文时，在教学过程中应做好背景铺垫，同时引导学生深入课程字、词、句，了解文章作者对祖国的自豪，了解国家发展的艰辛，继而在学生心中埋下爱国的种子;其次，在学生维度，要以学生为主体，搭建平等适应的学习环境。现代环境更加注重学生课堂的主体性，即教师要让位于课堂，提升学生教学活动的参与性。由此，教师在教学过程中，应遵循平等原则，搭建良性互动环境互动环境，让所有学生成为平等主体，并同学生讨论人文精神，共同进步，共同发展。比如，在《我的母亲》一文教学过程中，文章讲述的老舍先生对母亲的无限敬爱和无以报答母亲恩情的愧疚之情，在教学过程中，教师应让学生成为课堂主体，讨论为何老舍会敬爱敬爱他的老母亲等。由此，便能较好提升学生主体地位。
（三）以生活实际为核心，提升人文精神渗透效果
若语文知识仅限于书本就犹如"井底之蛙"一样，不能让学生用全面的眼光去看待问题。文学是在实际生活中产生的，是现实社会另一种表现方式。众所周知，实际生活的一切都应该是语文教学的源泉。由此，职业高中语文课堂应走出课堂，面向生活与自然，这样便能拓展书本知识，让学生在在自然界和社会生活中体会人类文学的人文精神。事实上，语文基本知识，均包容在我们的生活之中，等待着学生去发现去探究。观影视作品，听音乐、感受历史遗迹、体验生活、感受大自然的美妙风光、体验各地的民俗风情、关注国内外的时事无不是对课堂语文知识的延伸与再体验。因此，要带领学生走进生活，关注人生，实现活泼的"大语文教育"。
三、结语
综上，在现代教育环境下，职业高中语文课堂人文精神的挖掘，能引导学生形成正向的学习态度、理想信念、生活观念等，因此相关教师应对其予以相应重视，教师应充分利用自身的影响，自身的经验技术，为学生搭建更佳的成长环境。
参考文献
[1]周小云.在高中语文教学中培养学生人文素养[J].当代家庭教育，2019（06）：94.
[2]杨英华.高中语文教学过程中人文精神的构建途径[J].高考，2018（36）：24.
[3]周碧玉.浅议高中语文教育中培养学生人文素养的途径[J].中华辞赋，2018（09）：116-117.