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摘要：“在活动中领悟”是道德与法治课程主要的学习方式，“有效组织适宜的教学活动”应考虑学生参与的积极性、课堂呈现出的活动效果及活动与教学目标、教学内容和教学条件的契合度。本文以道德与法治课堂教学中常用的教学活动为例，浅谈本人在设计和使用中的点滴体会，与同行交流、探讨。
关键词：道德与法治 教学活动 设计策略
著名教育家陶行知先生在《教师歌》里写道：“来！来！来！来到小孩子的队伍里，发现你的小孩……”成尚荣先生也曾说：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”由此可见，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本。那么，如何做到从儿童的角度出发，坚守儿童立场，催生出真实、高效的课堂呢？
一、课前调查，了解儿童的困惑
道德与法治课程标准指出：“应注重学生生活的价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要。”从这个意义上说，“真实”是课程实施最基本的原则， 教师课前可以通过问卷调查、师生访谈等多种方式，全面而真实地了解学生的学习态度、知识储备、思维规律、兴趣状况、能力基础、心理发展状态等，找到学生的知识、能力、思维的增长点，准确定位与明晰教学的起点，合理对教学内容进行取舍，设计合情合理的教学活动，从而提高教学的针对性和有效性。
比如，在教学统编版道德与法治教材三年级上册第5课《走进我们的老师》时，笔者就采用了课前小调查的形式，主要从“哪位老师的做法你暂时还不能理解？”“你心中的困惑是什么？”这些问题展开调查。经过调查分析，发现学生的困惑主要集中在“老师对书写要求高，写得不合格的罚重写”“下课了，管制学生，不允许奔跑”“中午食堂就餐时，要求学生光盘”三个方面。于是，笔者就围绕这三个困惑，设计了活动“困惑解解开”，并以“你能了解老师的做法吗？请你来做老师的代言人，开导开导小伙伴”为话题，引导学生站在老师的角度思考问题。
当然，除了课前小调查，教师还可以采用课前访谈的形式与学生真诚沟通交流，了解他们真实的想法，了解他们的烦恼和困惑，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会。
二、创设情境，激发儿童的感悟
现在很多道德与法治课，教师给学生提供了丰富的资源，课堂活动也热热闹闹，一节课下来，学生又唱又跳，又说又演，却连书都没翻一下。虽然教材只是课程资源的一种，教师完全可以根据自己的教学目标拓展教学内容，创新活动形式，但是在我们的课程内容中，还有一些常识性内容需要学生去学习，有的地方需要学生静心思索才能消化吸收。笔者认为，阅读在道德与法治课堂上仍不可缺。比如，在教学《我的邻里乡亲》一课时，很多老师会找来《六尺巷的故事》动画片让学生观看，虽然学生的注意力都在精美的画面和生动的故事情节上，但对其中蕴含的“宽容、禮让”这一邻里相处之道少有关注。此时，不如让学生静静地阅读，边读边思考：“从这个故事中，你体会到了什么？对我们今天处理邻里矛盾有什么启发呢？”学生通过阅读，知道了这是一个关于“退让”的故事，“明理”的活动目的也就达到了。在执教《祖国的宝岛台湾》时，同样可以采用“阅读”这一教学活动，让学生自学课本内容，并填写表格，厘清台湾的开发史，使学生对之前交流的台湾美丽富饶的原因是千百年来人们辛勤开发、经营的结果有更加理性的认识，也为后面的“根脉相连，不可分割”进行了铺垫。
三、蹲下身子，倾听儿童的心声
统编版道德与法治教材改变了以往对儿童进行的道德说教，以儿童成长的“同龄人”身份，与儿童进行平等、民主的对话。道德与法治课程的教师应该走进孩子的内心世界，与他们的思想一起漫游。教师只有蹲下身子，才能真正倾听到儿童的心声。
例如，在教学统编版道德与法治教材六年级下册《学会宽容》一文时，笔者在和学生讨论了课前调查的几个具体事例后，帮助学生理解为什么要原谅伤害自己的人。笔者给学生讲述了自己儿时与同学吵架的经历，也是很长一段时间不能释怀，无法原谅，给自己造成了很大的心理压力，导致情绪低落，还影响了学习和生活，后来才慢慢地原谅了同学。笔者的故事引起了学生的共鸣，这就是师生间的“真对话”，以教师的经历为学生提供示范，以情育情、以心交心，学生自然会流露真情，敞开心扉。于是，笔者让学生说一说：“当你遇到伤害时，内心的想法是什么？”有的学生表现得愤愤不平，有的学生甚至委屈地边说边哭。这时，笔者让学生拿出“宽容卡”，将是否宽容、是否原谅他人的意愿写在卡片上，投进班级的“宽容箱”。
四、实践活动，生成儿童的收获
“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”这是新课程标准中对于体验活动的详细解释。它告诉我们，体验是一种基于学生自身的活动而获得感性认识的学习方式，是对具体的社会事物或情境的亲身经历。在体验的背后，往往有某种模仿，从某种意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟。德育课程以学生良好品德的形成为核心，体验活动恰好为学生提供了“践行”的机会。
统编版道德与法治教材四年级上册《变废为宝有妙招》一文，内容主要是讲垃圾暴增造成的环境污染、垃圾的分类和处理等。近年来，在笔者的家乡，垃圾分类宣传工作取得了显著成效，依法进行垃圾分类已成为市民日常生活中最关注的一件大事。在学习这一课之前，笔者布置学生利用周末时间去市环境卫生管理处参观、寻访，不仅通过看资料、观图片、听讲解等了解目前垃圾分类处理的方法和程序，还通过采访环卫处的工作人员感受垃圾处理工作的烦琐和辛苦。课堂上，学生在讨论、交流垃圾分类的经验时，热情高涨，积极参与，纷纷介绍生活垃圾分类的常识、意义，还展示了他们创作的宣传画、设计的宣传语、制作的主题手抄报等，有的还带来废物利用做成的创意作品。之所以能取得较好的教学效果，是因为在道德与法治教学中，笔者最大限度地利用了身边的教学资源。
总之，真情境才会引发真问题，真引导才能收获真感悟。教师只有坚守儿童的立场，做到眼里有儿童，心里有儿童，教学才会更真实、更高效、更精彩。（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）
关键词：道德与法治 教学活动 设计策略
著名教育家陶行知先生在《教师歌》里写道：“来！来！来！来到小孩子的队伍里，发现你的小孩……”成尚荣先生也曾说：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”由此可见，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本。那么，如何做到从儿童的角度出发，坚守儿童立场，催生出真实、高效的课堂呢？
一、课前调查，了解儿童的困惑
道德与法治课程标准指出：“应注重学生生活的价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要。”从这个意义上说，“真实”是课程实施最基本的原则， 教师课前可以通过问卷调查、师生访谈等多种方式，全面而真实地了解学生的学习态度、知识储备、思维规律、兴趣状况、能力基础、心理发展状态等，找到学生的知识、能力、思维的增长点，准确定位与明晰教学的起点，合理对教学内容进行取舍，设计合情合理的教学活动，从而提高教学的针对性和有效性。
比如，在教学统编版道德与法治教材三年级上册第5课《走进我们的老师》时，笔者就采用了课前小调查的形式，主要从“哪位老师的做法你暂时还不能理解？”“你心中的困惑是什么？”这些问题展开调查。经过调查分析，发现学生的困惑主要集中在“老师对书写要求高，写得不合格的罚重写”“下课了，管制学生，不允许奔跑”“中午食堂就餐时，要求学生光盘”三个方面。于是，笔者就围绕这三个困惑，设计了活动“困惑解解开”，并以“你能了解老师的做法吗？请你来做老师的代言人，开导开导小伙伴”为话题，引导学生站在老师的角度思考问题。
当然，除了课前小调查，教师还可以采用课前访谈的形式与学生真诚沟通交流，了解他们真实的想法，了解他们的烦恼和困惑，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会。
二、创设情境，激发儿童的感悟
现在很多道德与法治课，教师给学生提供了丰富的资源，课堂活动也热热闹闹，一节课下来，学生又唱又跳，又说又演，却连书都没翻一下。虽然教材只是课程资源的一种，教师完全可以根据自己的教学目标拓展教学内容，创新活动形式，但是在我们的课程内容中，还有一些常识性内容需要学生去学习，有的地方需要学生静心思索才能消化吸收。笔者认为，阅读在道德与法治课堂上仍不可缺。比如，在教学《我的邻里乡亲》一课时，很多老师会找来《六尺巷的故事》动画片让学生观看，虽然学生的注意力都在精美的画面和生动的故事情节上，但对其中蕴含的“宽容、禮让”这一邻里相处之道少有关注。此时，不如让学生静静地阅读，边读边思考：“从这个故事中，你体会到了什么？对我们今天处理邻里矛盾有什么启发呢？”学生通过阅读，知道了这是一个关于“退让”的故事，“明理”的活动目的也就达到了。在执教《祖国的宝岛台湾》时，同样可以采用“阅读”这一教学活动，让学生自学课本内容，并填写表格，厘清台湾的开发史，使学生对之前交流的台湾美丽富饶的原因是千百年来人们辛勤开发、经营的结果有更加理性的认识，也为后面的“根脉相连，不可分割”进行了铺垫。
三、蹲下身子，倾听儿童的心声
统编版道德与法治教材改变了以往对儿童进行的道德说教，以儿童成长的“同龄人”身份，与儿童进行平等、民主的对话。道德与法治课程的教师应该走进孩子的内心世界，与他们的思想一起漫游。教师只有蹲下身子，才能真正倾听到儿童的心声。
例如，在教学统编版道德与法治教材六年级下册《学会宽容》一文时，笔者在和学生讨论了课前调查的几个具体事例后，帮助学生理解为什么要原谅伤害自己的人。笔者给学生讲述了自己儿时与同学吵架的经历，也是很长一段时间不能释怀，无法原谅，给自己造成了很大的心理压力，导致情绪低落，还影响了学习和生活，后来才慢慢地原谅了同学。笔者的故事引起了学生的共鸣，这就是师生间的“真对话”，以教师的经历为学生提供示范，以情育情、以心交心，学生自然会流露真情，敞开心扉。于是，笔者让学生说一说：“当你遇到伤害时，内心的想法是什么？”有的学生表现得愤愤不平，有的学生甚至委屈地边说边哭。这时，笔者让学生拿出“宽容卡”，将是否宽容、是否原谅他人的意愿写在卡片上，投进班级的“宽容箱”。
四、实践活动，生成儿童的收获
“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”这是新课程标准中对于体验活动的详细解释。它告诉我们，体验是一种基于学生自身的活动而获得感性认识的学习方式，是对具体的社会事物或情境的亲身经历。在体验的背后，往往有某种模仿，从某种意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟。德育课程以学生良好品德的形成为核心，体验活动恰好为学生提供了“践行”的机会。
统编版道德与法治教材四年级上册《变废为宝有妙招》一文，内容主要是讲垃圾暴增造成的环境污染、垃圾的分类和处理等。近年来，在笔者的家乡，垃圾分类宣传工作取得了显著成效，依法进行垃圾分类已成为市民日常生活中最关注的一件大事。在学习这一课之前，笔者布置学生利用周末时间去市环境卫生管理处参观、寻访，不仅通过看资料、观图片、听讲解等了解目前垃圾分类处理的方法和程序，还通过采访环卫处的工作人员感受垃圾处理工作的烦琐和辛苦。课堂上，学生在讨论、交流垃圾分类的经验时，热情高涨，积极参与，纷纷介绍生活垃圾分类的常识、意义，还展示了他们创作的宣传画、设计的宣传语、制作的主题手抄报等，有的还带来废物利用做成的创意作品。之所以能取得较好的教学效果，是因为在道德与法治教学中，笔者最大限度地利用了身边的教学资源。
总之，真情境才会引发真问题，真引导才能收获真感悟。教师只有坚守儿童的立场，做到眼里有儿童，心里有儿童，教学才会更真实、更高效、更精彩。（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）