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【第一次教学设计】
2007年5月，在一次全国名师展示课上，我第一次执教了《牛津小学英语6B》（译林版）第6单元《Planning for the weekend》这篇对话，这是当时教学课件的一个主界面：
二、听读结合，整体入手——凸显对话之“形”
1.预测内容：本课对话题为Planning for the weekend，看到这个标题，学生会有什么疑问呢？他们又想通过这篇对话了解什么呢？在进入对话整体教学之前，我设计了“预测”环节，鼓励学生运用所学语言预测对话内容。如有疑问，大胆提问。在预测的基础上，让学生自学对话的引言部分，验证各自的猜测或解答疑问。
读对话，了解周末计划的细节——“周末分别具体做什么”，再合作读对话，根据对话上下文猜测新单词和句式的含义，相互交流分享。在这个过程中，学生重点关注的是对话的整体框架和完整信息，学生通过个体学习和小组交流理解新的单词和句式。
三、尝试表达，拓展交流——培养综合运用语言能力
1.QQ聊天：QQ聊天是学生非常熟悉的活动，学生需要通过“聊天”把他们所了解到的对话信息转述给他人，并且邀请对方参与。在这个活动中，学生进一步内化了对话信息，初步尝试了语言的表达。同时，针对课文对话中凡别人邀请必欣然接受的单一应答“Yes，I’d love to.”，我通过QQ聊天内容的部分预设，引导学生生成课文之外的表达“No，thanks. I’m not free.”，弥补了课文情景的不足，使得学生的语言表达更符合生活实际。
2.复述对话：学对话，我们首先会了解对话的信息，即What——对话说了什么。通过复述对话的任务，引导学生完整表达出他们所知道的对话内容。复述课文时怎样连贯表达呢？那就要有各自的策略和方法。本课，我主要想教会学生构建图式，记住整体内容。ppt上呈现的，是老师复述对话的思维导图，在此启发下，学生会有他们自己的图式，以及最适合他们自己整体记忆、连贯表达的方法。“授人以渔”可以让孩子越学越轻松。
3.交流运用：学对话，我们不仅要了解对话的信息，即What——对话说了什么；更要学习对话的方法，即How——对话是怎么说的。“学说话”是小学生学习英语最基本的状态，跟对话学说话，就不是学一个新单词，学某个新句型，跟对话学的，应该是连贯的思维和表达。在最后一个环节，我把本课出现的主要句子都随意板书在黑板上；然后，给学生一个任务——排序。什么话应该先说，什么话应该后说，这就是上下文，这就是语言的逻辑关系。我想，通过这样的教学设计，引导学生关注整体的、连贯的交流和表达。我认为这是小学对话教学最应该重视的技能目标。
同课再构，收获很多。第二次设计之后的课堂，似乎没有第一次设计的那么“好看”，少了很多吸引眼球的因素，如“杨澜、朱军、布什”。在第一次教学设计的基础上，第二次的设计，更像一次“洗课”——洗尽铅华，回归本真。课堂的本真是什么？就是用好教材，为学而教。
用好教材，首先需要我们研读教材，在教学中体现板块的功能特点，而不是本末倒置，舍近求远。为学而教，就要从学生的基本心理需求出发，把学习当做满足学生个体内部需要的过程，在教学中要重视学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力。我们的教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
2007年5月，在一次全国名师展示课上，我第一次执教了《牛津小学英语6B》（译林版）第6单元《Planning for the weekend》这篇对话，这是当时教学课件的一个主界面：
二、听读结合，整体入手——凸显对话之“形”
1.预测内容：本课对话题为Planning for the weekend，看到这个标题，学生会有什么疑问呢？他们又想通过这篇对话了解什么呢？在进入对话整体教学之前，我设计了“预测”环节，鼓励学生运用所学语言预测对话内容。如有疑问，大胆提问。在预测的基础上，让学生自学对话的引言部分，验证各自的猜测或解答疑问。
读对话，了解周末计划的细节——“周末分别具体做什么”，再合作读对话，根据对话上下文猜测新单词和句式的含义，相互交流分享。在这个过程中，学生重点关注的是对话的整体框架和完整信息，学生通过个体学习和小组交流理解新的单词和句式。
三、尝试表达，拓展交流——培养综合运用语言能力
1.QQ聊天：QQ聊天是学生非常熟悉的活动，学生需要通过“聊天”把他们所了解到的对话信息转述给他人，并且邀请对方参与。在这个活动中，学生进一步内化了对话信息，初步尝试了语言的表达。同时，针对课文对话中凡别人邀请必欣然接受的单一应答“Yes，I’d love to.”，我通过QQ聊天内容的部分预设，引导学生生成课文之外的表达“No，thanks. I’m not free.”，弥补了课文情景的不足，使得学生的语言表达更符合生活实际。
2.复述对话：学对话，我们首先会了解对话的信息，即What——对话说了什么。通过复述对话的任务，引导学生完整表达出他们所知道的对话内容。复述课文时怎样连贯表达呢？那就要有各自的策略和方法。本课，我主要想教会学生构建图式，记住整体内容。ppt上呈现的，是老师复述对话的思维导图，在此启发下，学生会有他们自己的图式，以及最适合他们自己整体记忆、连贯表达的方法。“授人以渔”可以让孩子越学越轻松。
3.交流运用：学对话，我们不仅要了解对话的信息，即What——对话说了什么；更要学习对话的方法，即How——对话是怎么说的。“学说话”是小学生学习英语最基本的状态，跟对话学说话，就不是学一个新单词，学某个新句型，跟对话学的，应该是连贯的思维和表达。在最后一个环节，我把本课出现的主要句子都随意板书在黑板上；然后，给学生一个任务——排序。什么话应该先说，什么话应该后说，这就是上下文，这就是语言的逻辑关系。我想，通过这样的教学设计，引导学生关注整体的、连贯的交流和表达。我认为这是小学对话教学最应该重视的技能目标。
同课再构，收获很多。第二次设计之后的课堂，似乎没有第一次设计的那么“好看”，少了很多吸引眼球的因素，如“杨澜、朱军、布什”。在第一次教学设计的基础上，第二次的设计，更像一次“洗课”——洗尽铅华，回归本真。课堂的本真是什么？就是用好教材，为学而教。
用好教材，首先需要我们研读教材，在教学中体现板块的功能特点，而不是本末倒置，舍近求远。为学而教，就要从学生的基本心理需求出发，把学习当做满足学生个体内部需要的过程，在教学中要重视学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力。我们的教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。