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◆摘 要：随着新课改的不断推进，在语文阅读教学中运用提示策略以引导学生的阅读思路成为了小学语文教师常用的阅读教学方法。所谓提示语策略，就是教师以“关键词”为基础，以“思路引导”为手段增强学生对文本内容的深度理解能力。从根本上来说，提示语策略就是一种思想层面的师生互动策略，是教师引导、优化学生阅读思路的重要教学方法。
◆关键词：语文阅读教学;提示语策略;教学策略
对小学生来说，文本阅读如若缺乏引导、指示，经常会碰到思路卡壳的情况，容易打击阅读兴趣和信心。针对这种情况，小学语文教师有必要站在学生的角度思考语文阅读的重难点，并灵活地运用提示语策略，引领学生疏通阅读思路。如此，学生即使在遇到思路卡壳的时候，也能通过提示语正轨阅读思路。以此，不仅能有效提升他们的阅读兴趣和信心，还能保障其阅读过程的平顺稳定。那么，具体应当如何运用提示语策略呢？本文以人教版小学语文教材为例进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的阅读教学方案。
一、提示语策略
所谓提示语策略，核心就是关键词，更确切的说，就是一篇文章的主旨大意，或是串联故事的时间、地点、人物、前因后果等等。它们仿佛是一根线，学生只要顺着这根线往下走，就能自然而然地理解文章，记忆故事情节。此外，提示语策略还有一个必不可少的工具，那就是思维导图，通过与思维导图相融合，提示语策略才能被学生认知和理解，继而帮助学生在自主阅读活动中快速、高效的解读文本内容。总之，提示语策略总共包含三个关键词，即“关键词是核心”“思路引导为主线”以及“融合思维导图”。
二、如何在语文阅读教学中正确的运用提示语策略
（一）秉持“人本教学”理念是基础
1.尊重学生的主体学习地位
对教师来说，提示语策略是为学生而制定的，所以如何让学生学会使用提示语是最终目的。基于此目的，教师必须要秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，积极发挥自身的引导启发作用以激发学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
2.知道学生的阅读重难点在何处
只有设身处地的从学生角度考虑，才能知道他们的阅读重难点在何处，继而才能设定符合学生阅读思路和提示语。为此，教师必须要学习做一个称职的“聆听者”，即把阅读任务教给学生，自己则将精力放在了解和掌握学生的阅读情况上，居于幕后，统筹全局，制定出科学的提示语策略。
（二）掌握提示语策略的应用核心是关键
为更加具体的进行分析，此处以人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》为例，具体如下：
第一步：引导学生通读全文，尝试叙述故事内容：《普罗米修斯》讲述的是普罗米修斯为了人类而偷盗圣火的故事，表现了普罗米修斯作为凌驾于人类之上的大神，依然爱民亲民，勇敢无畏同邪恶势力作斗争的伟大精神，以此为主线，教师先让学生通读全文，然后尝试叙述故事内容。因为小学生的阅读能力不强，所以他们在叙述的时候肯定会有很多情节复述和理解方面的错误，这时候就需要教师进行第二步操作。
第二步：发现学生叙述过程中的“思维断点”，设置提示语：教师在听学生复述的时候要做好笔记，看看大部分学生会在什么地方卡壳，这就是所谓的“思维断点”，然后教师根据“思维断点”设置提示语。例如学生在叙述“普罗米修斯为人类偷盗圣火的原因”时产生理解上的错误，此时教师就要将“人类没有火，普罗米修斯亲近人类，宙斯有圣火”设为提示语，通过关键词的串联让学生记忆“原因”。
第三步：按故事顺序设置提示语，制定思维导图：学生出现思维卡壳的地方固然需要设置提示语，但是按故事顺序设置提示语也非常重要。在这个过程中，教师必须要将所有的提示语按照一定的顺序融入思维导图当中，例如按时间顺序、故事的前因后果、人物的出场顺序设置不同的提示语，形成不同的思维导图，如此就能照顾到绝大多数学生不同的阅读习惯和方式。
第四步：让学生再次叙述故事内容，优化思维导图：设置完思维导图之后，教师要做的就是让学生再次叙述故事内容，这次叙述和第一次敘述的目的不同，是要锻炼学生运用提示语联想故事情节的能力，例如按照故事的前因后果顺序，学生可以按照“原因”“经过”“结果”等提示语还原故事情节，而按照人物出场顺序，则可以按照人物名称揭示人物关系。
第五步：教给学生提示语的运用方法，尝试复述《潘多拉的墨盒》：要让学生真正地学会提示语的运用方法，就必须选择新故事，然后让学生自己总结关键词并设置提示语。所以教师在讲完《普罗米修斯》之后，需要拓展与教学内容有关的阅读材料，例如《潘多拉魔盒》，让学生按照上述步骤制定出完整的思维导图，并详细的复述故事内容。
三、结束语
综上所述，巧用提示语对于优化学生的阅读思维具有非常重要的作用。实际教学过程中，教师应当以提示语策略引导学生进行阅读，学生应当学会去应用提示语信息掌握阅读规律。这样才能基于“人本教学”理念，发挥提示语策略的最大教学作用。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的论证分析继续探究语文阅读教学提示语策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献
[1]何丽萍.小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2015（37）：39-39.
[2]孙秀娟.小学语文阅读教学中落实语言训练的策略研究[J].中华少年，2018（17）：227-227.
[3]陈月辉.浅谈小学语文阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2016（01）.
[4]章芳蓉.小学语文阅读教学中巧抓语用点策略研究[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（02）：19-19.
◆关键词：语文阅读教学;提示语策略;教学策略
对小学生来说，文本阅读如若缺乏引导、指示，经常会碰到思路卡壳的情况，容易打击阅读兴趣和信心。针对这种情况，小学语文教师有必要站在学生的角度思考语文阅读的重难点，并灵活地运用提示语策略，引领学生疏通阅读思路。如此，学生即使在遇到思路卡壳的时候，也能通过提示语正轨阅读思路。以此，不仅能有效提升他们的阅读兴趣和信心，还能保障其阅读过程的平顺稳定。那么，具体应当如何运用提示语策略呢？本文以人教版小学语文教材为例进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的阅读教学方案。
一、提示语策略
所谓提示语策略，核心就是关键词，更确切的说，就是一篇文章的主旨大意，或是串联故事的时间、地点、人物、前因后果等等。它们仿佛是一根线，学生只要顺着这根线往下走，就能自然而然地理解文章，记忆故事情节。此外，提示语策略还有一个必不可少的工具，那就是思维导图，通过与思维导图相融合，提示语策略才能被学生认知和理解，继而帮助学生在自主阅读活动中快速、高效的解读文本内容。总之，提示语策略总共包含三个关键词，即“关键词是核心”“思路引导为主线”以及“融合思维导图”。
二、如何在语文阅读教学中正确的运用提示语策略
（一）秉持“人本教学”理念是基础
1.尊重学生的主体学习地位
对教师来说，提示语策略是为学生而制定的，所以如何让学生学会使用提示语是最终目的。基于此目的，教师必须要秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，积极发挥自身的引导启发作用以激发学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
2.知道学生的阅读重难点在何处
只有设身处地的从学生角度考虑，才能知道他们的阅读重难点在何处，继而才能设定符合学生阅读思路和提示语。为此，教师必须要学习做一个称职的“聆听者”，即把阅读任务教给学生，自己则将精力放在了解和掌握学生的阅读情况上，居于幕后，统筹全局，制定出科学的提示语策略。
（二）掌握提示语策略的应用核心是关键
为更加具体的进行分析，此处以人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》为例，具体如下：
第一步：引导学生通读全文，尝试叙述故事内容：《普罗米修斯》讲述的是普罗米修斯为了人类而偷盗圣火的故事，表现了普罗米修斯作为凌驾于人类之上的大神，依然爱民亲民，勇敢无畏同邪恶势力作斗争的伟大精神，以此为主线，教师先让学生通读全文，然后尝试叙述故事内容。因为小学生的阅读能力不强，所以他们在叙述的时候肯定会有很多情节复述和理解方面的错误，这时候就需要教师进行第二步操作。
第二步：发现学生叙述过程中的“思维断点”，设置提示语：教师在听学生复述的时候要做好笔记，看看大部分学生会在什么地方卡壳，这就是所谓的“思维断点”，然后教师根据“思维断点”设置提示语。例如学生在叙述“普罗米修斯为人类偷盗圣火的原因”时产生理解上的错误，此时教师就要将“人类没有火，普罗米修斯亲近人类，宙斯有圣火”设为提示语，通过关键词的串联让学生记忆“原因”。
第三步：按故事顺序设置提示语，制定思维导图：学生出现思维卡壳的地方固然需要设置提示语，但是按故事顺序设置提示语也非常重要。在这个过程中，教师必须要将所有的提示语按照一定的顺序融入思维导图当中，例如按时间顺序、故事的前因后果、人物的出场顺序设置不同的提示语，形成不同的思维导图，如此就能照顾到绝大多数学生不同的阅读习惯和方式。
第四步：让学生再次叙述故事内容，优化思维导图：设置完思维导图之后，教师要做的就是让学生再次叙述故事内容，这次叙述和第一次敘述的目的不同，是要锻炼学生运用提示语联想故事情节的能力，例如按照故事的前因后果顺序，学生可以按照“原因”“经过”“结果”等提示语还原故事情节，而按照人物出场顺序，则可以按照人物名称揭示人物关系。
第五步：教给学生提示语的运用方法，尝试复述《潘多拉的墨盒》：要让学生真正地学会提示语的运用方法，就必须选择新故事，然后让学生自己总结关键词并设置提示语。所以教师在讲完《普罗米修斯》之后，需要拓展与教学内容有关的阅读材料，例如《潘多拉魔盒》，让学生按照上述步骤制定出完整的思维导图，并详细的复述故事内容。
三、结束语
综上所述，巧用提示语对于优化学生的阅读思维具有非常重要的作用。实际教学过程中，教师应当以提示语策略引导学生进行阅读，学生应当学会去应用提示语信息掌握阅读规律。这样才能基于“人本教学”理念，发挥提示语策略的最大教学作用。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的论证分析继续探究语文阅读教学提示语策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献
[1]何丽萍.小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2015（37）：39-39.
[2]孙秀娟.小学语文阅读教学中落实语言训练的策略研究[J].中华少年，2018（17）：227-227.
[3]陈月辉.浅谈小学语文阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2016（01）.
[4]章芳蓉.小学语文阅读教学中巧抓语用点策略研究[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（02）：19-19.