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摘 要：小学数学计算教学是小学数学教学的重要组成部分，在实际的教学过程当中，教师应当予以充分的重视，应用正确的教学方式对学生进行教学，这样才能够帮助学生更好更快的学习和掌握数学的计算方法和技巧，提升学生的数学计算能力，提高课堂教学质量和学生学习效率。
关键词：小学数学；计算；教学；热点问题；思考
小学数学教学的内容主要就是要学生掌握一些基础的数学知识和计算方法，为今后的数学学习和相关科目学习打下坚实的基础。在实际的教学过程中，教师应当充分认识到数学教学的重要性，将一些实际存在的热点问题进行详细的分析与探讨，并且以此展开思考，得出具体有效的解决措施，从而提高课堂效率，促进学生的发展。
一、小学数学计算教学中的热点问题
（一）教师在数学计算教学上的忽视
教师在小学数学计算教学上的忽略主要体现在一下三个方面。其一，教师没有实际结合学生的年龄特点和学习能力来进行计算教学，而是直接将其当作是一种数学工具，加大了学生的学习难度，阻碍了小学数学计算教学的发展。计算教学是小学数学的一部分，应当是当作课程内容来让学生学习的，但是在实际的教学过程中，很多老师确实将其作为一种教学工具，并没有对其进行详尽的讲解。而小学阶段的学生，其学习能力和理解能力都十分的有限，如果没有老师的讲解，这就加大了学生的学习难度，使其无法在数学的学习过程中高效的学习计算并且灵活的将其应用其中，从而降低了课堂教学质量，同时也为学生之后的学习带来了不利的影响。其二，是教师在课程教学的准备方面不够充足。很多教师认为小学数学计算教学是非常简单的，不用花费太多的心思进行前期的备课，只是一味地依赖教材、教案以及教参。这样的话就使得课堂讲解十分枯燥，不能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时，这样的教学方式也无法做到有效的利用课堂时间，降低了课堂效率。其三，在小学数学计算教学的教学模式方面，一些教师还是遵循传统的教学，教学思想落后，教学方式单一，没有做到与时俱进，同时，也没有有效的利用好课程资源，将一些现代化的教学方式应用其中，从而降低了教学质量，阻碍了小学数学计算教学的发展与进步。
（二）抽象的数学计算使得学生丧失了对于其本身的兴趣
在小学数学计算教学过程中，极大一部分的内容都是相关数学公式的学习与记忆，这就要求学生必须具备较强的抽象思维能力。但是结合小学阶段学生的发展情况来看，他们更偏向与学习一些具象化的知识，对于抽象的数学计算没有较高的学习兴趣。在这样的情况之下，就很容易导致学生失去学习兴趣，不愿意主动的去进行数学公式的理解与记忆。同时，在课堂教学的过程中，学生也很容易出現注意力分散的情况，这样就降低了课堂质量和学习效率，阻碍了学生数学计算能力的提升。
（三）目标模糊的数学计算教学阻碍学生的发展
小学数学计算教学的教学目标是为了促进学生打好数学基础，帮助学生能够更好的学习数学，使其能够在现实生活中解决一些数学问题。但是结合当前的教学现状来看，数学计算的教学大多都是偏向于教学工具方面的应用，注重强调数学计算结果的准确性，而忽略了求出计算结果的过程教学。举例来说，老师让学生学习九九乘法表，一般都是让学生进行乘法口诀的记忆，而没有对其具体的计算过程进行讲解。这样的教学方式其实是偏离了其服务于现实生活的教学目标，只是将其局限于计算结果的应用，为其自身的发展带来了不利的影响。
二、培养计算能力的途径
（一）讲清数学算理，掌握计算方法
新课标强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。理解算理在学生掌握计算法则的学习中起着关键作用。作为教师，我们不仅要让学生知道怎样算，更要让学生知道这样算的理由是什么，即算理。正确的运算必须要建立在透彻的理解算理的基础上，学生头脑中算理清楚，计算法则才会记得牢固，这样计算时才会有条不紊。
（二）注重口算训练，提高口算能力
口算是提高学生计算能力的基础，要想提高计算能力，首先应提高学生的口算能力。因此，在数学教学中，每天会利用课前二分钟时间让学生练习口算，通过口算簿、听算、视算等形式出示口算题，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，对每组学生的口算时间进行记录，一星期后以口算结果的正确率和口算时间为参考条件，比较各组的口算成绩，哪组学生答对的题数最多，并且答题用所用的时间最少，哪组就获胜。此时，我会针对比赛的结果，对表现优秀的学生进行奖励，这样大大提高了学生口算的积极性和学习兴趣。
（三）善于发现错误，寻找解决方法
学生的计算错误既有普遍性又有相通性，导致学生计算产生错误的原因有很多，概括地说有以下几点：①犯科学性错误：学生对于某些知识不理解，导致在计算时下意识地犯了错误；②不良的学习习惯：审题不仔细、读题不认真、抄错数字、看错题目、没有验算习惯等；③眼高手低，口心算不熟：部分学生就个别需要笔算的计算不愿意用竖式计算，而是仅仅依靠口心算，但实际上这些学生的口心算也是存在一些问题的；④自我检查能力欠缺：对于已经做好的题目，有相当一部分学生缺乏自我检查的能力，他们很难找出自己的错误。有的错误，在教师的指导下，很容易能纠正过来，但有些错误深深根植于脑中，纠正起来会比较困难。因此，我会将收集的错题和易错的地方和学生交流讨论，培养学生的纠错能力。
（四）培养认真分析的习惯
部分同学做题时大致浏览完题目就忙着下笔答题，对于题中的隐含条件以及数量关系还没有分析清楚，就这样糊里糊涂答题。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算，以提高学生在解题时的准确性。
计算在小学数学中占有重要的地位，贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力是学生必备的技能之一。数学中无论是解决问题，还是统计概率、空间图形，都离不开计算，计算能力是一项基本的数学能力。培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。
参考文献：
[1]关晓娟.提高小学生计算能力之我见[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]金胜.培养小学生计算能力的五个举措[J].吉林教育，2009（04）.
关键词：小学数学；计算；教学；热点问题；思考
小学数学教学的内容主要就是要学生掌握一些基础的数学知识和计算方法，为今后的数学学习和相关科目学习打下坚实的基础。在实际的教学过程中，教师应当充分认识到数学教学的重要性，将一些实际存在的热点问题进行详细的分析与探讨，并且以此展开思考，得出具体有效的解决措施，从而提高课堂效率，促进学生的发展。
一、小学数学计算教学中的热点问题
（一）教师在数学计算教学上的忽视
教师在小学数学计算教学上的忽略主要体现在一下三个方面。其一，教师没有实际结合学生的年龄特点和学习能力来进行计算教学，而是直接将其当作是一种数学工具，加大了学生的学习难度，阻碍了小学数学计算教学的发展。计算教学是小学数学的一部分，应当是当作课程内容来让学生学习的，但是在实际的教学过程中，很多老师确实将其作为一种教学工具，并没有对其进行详尽的讲解。而小学阶段的学生，其学习能力和理解能力都十分的有限，如果没有老师的讲解，这就加大了学生的学习难度，使其无法在数学的学习过程中高效的学习计算并且灵活的将其应用其中，从而降低了课堂教学质量，同时也为学生之后的学习带来了不利的影响。其二，是教师在课程教学的准备方面不够充足。很多教师认为小学数学计算教学是非常简单的，不用花费太多的心思进行前期的备课，只是一味地依赖教材、教案以及教参。这样的话就使得课堂讲解十分枯燥，不能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时，这样的教学方式也无法做到有效的利用课堂时间，降低了课堂效率。其三，在小学数学计算教学的教学模式方面，一些教师还是遵循传统的教学，教学思想落后，教学方式单一，没有做到与时俱进，同时，也没有有效的利用好课程资源，将一些现代化的教学方式应用其中，从而降低了教学质量，阻碍了小学数学计算教学的发展与进步。
（二）抽象的数学计算使得学生丧失了对于其本身的兴趣
在小学数学计算教学过程中，极大一部分的内容都是相关数学公式的学习与记忆，这就要求学生必须具备较强的抽象思维能力。但是结合小学阶段学生的发展情况来看，他们更偏向与学习一些具象化的知识，对于抽象的数学计算没有较高的学习兴趣。在这样的情况之下，就很容易导致学生失去学习兴趣，不愿意主动的去进行数学公式的理解与记忆。同时，在课堂教学的过程中，学生也很容易出現注意力分散的情况，这样就降低了课堂质量和学习效率，阻碍了学生数学计算能力的提升。
（三）目标模糊的数学计算教学阻碍学生的发展
小学数学计算教学的教学目标是为了促进学生打好数学基础，帮助学生能够更好的学习数学，使其能够在现实生活中解决一些数学问题。但是结合当前的教学现状来看，数学计算的教学大多都是偏向于教学工具方面的应用，注重强调数学计算结果的准确性，而忽略了求出计算结果的过程教学。举例来说，老师让学生学习九九乘法表，一般都是让学生进行乘法口诀的记忆，而没有对其具体的计算过程进行讲解。这样的教学方式其实是偏离了其服务于现实生活的教学目标，只是将其局限于计算结果的应用，为其自身的发展带来了不利的影响。
二、培养计算能力的途径
（一）讲清数学算理，掌握计算方法
新课标强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。理解算理在学生掌握计算法则的学习中起着关键作用。作为教师，我们不仅要让学生知道怎样算，更要让学生知道这样算的理由是什么，即算理。正确的运算必须要建立在透彻的理解算理的基础上，学生头脑中算理清楚，计算法则才会记得牢固，这样计算时才会有条不紊。
（二）注重口算训练，提高口算能力
口算是提高学生计算能力的基础，要想提高计算能力，首先应提高学生的口算能力。因此，在数学教学中，每天会利用课前二分钟时间让学生练习口算，通过口算簿、听算、视算等形式出示口算题，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，对每组学生的口算时间进行记录，一星期后以口算结果的正确率和口算时间为参考条件，比较各组的口算成绩，哪组学生答对的题数最多，并且答题用所用的时间最少，哪组就获胜。此时，我会针对比赛的结果，对表现优秀的学生进行奖励，这样大大提高了学生口算的积极性和学习兴趣。
（三）善于发现错误，寻找解决方法
学生的计算错误既有普遍性又有相通性，导致学生计算产生错误的原因有很多，概括地说有以下几点：①犯科学性错误：学生对于某些知识不理解，导致在计算时下意识地犯了错误；②不良的学习习惯：审题不仔细、读题不认真、抄错数字、看错题目、没有验算习惯等；③眼高手低，口心算不熟：部分学生就个别需要笔算的计算不愿意用竖式计算，而是仅仅依靠口心算，但实际上这些学生的口心算也是存在一些问题的；④自我检查能力欠缺：对于已经做好的题目，有相当一部分学生缺乏自我检查的能力，他们很难找出自己的错误。有的错误，在教师的指导下，很容易能纠正过来，但有些错误深深根植于脑中，纠正起来会比较困难。因此，我会将收集的错题和易错的地方和学生交流讨论，培养学生的纠错能力。
（四）培养认真分析的习惯
部分同学做题时大致浏览完题目就忙着下笔答题，对于题中的隐含条件以及数量关系还没有分析清楚，就这样糊里糊涂答题。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算，以提高学生在解题时的准确性。
计算在小学数学中占有重要的地位，贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力是学生必备的技能之一。数学中无论是解决问题，还是统计概率、空间图形，都离不开计算，计算能力是一项基本的数学能力。培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。
参考文献：
[1]关晓娟.提高小学生计算能力之我见[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]金胜.培养小学生计算能力的五个举措[J].吉林教育，2009（04）.