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摘 要：《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着时代的发展，社会的信息化程度的提高，口语交际已经成为现代社会交际最基本的技能之一。因此，作为培养未来社会人才基本素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，应当贯穿在小学语文教学的过程中。本文结合教学经验，就小学语文教学中口语交际能力的培养，谈几点实效策略。
关键词：语文教学；口语交际；培养
口语交際能力是最基本的语言能力，也是小学语文教学的基本目标之一。在小学语文教学中，教师可以通过基础语言能力培养、情境引入、话题引入、以及创设氛围、适当的活动等形式，对学生进行口语培养。
“口语交际”作为即时性的开放课程形态，应根据口语交际的本质特点、目标任务及高年级学生学段特点，“采用灵活多样的形式组织教学”，探索创新口语交际教学策略方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，口语交际虽无固定的教学模式，但仍有基本的规律可寻。口语交际教学，一般情况下要考虑以下几个环节。
1精选话题——口语交际的基础
《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。在口语交际教学中，话题的引入也是一个十分重要的环节。一个合适的话题，能够激发学生交流兴趣，并且能够引导学生交流。在口语交际教学中，教师要创设丰富的教学场景，既然作为教学项目，口语交际范围不能局限于课堂中，而是要设计各种场合、场景。如打电话的用语、聚会用语、和长辈见面用语、同学到家中做客用语等，这些本身都是日常生活中可能经历到的场景，但与学生熟悉的校园场景有着很大的不同，需要进行练习。良好的话题导入，不仅能够带动课堂发展，更能够使学生在多样的课堂中获得知识与成长。话题的导入，为学生带来的不仅仅是语言的练习，更是思维、礼仪的综合培养。
2创设情境——口语交际的保证
口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
3重在实践——口语交际的重点
口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
4点拨指导——口语交际的关键
“口语交际”作为语文教学内容五大板块之一，不是一种高级听说游戏活动，而是与“认字与写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列的语文五大教学目标之一。《语文课程标准》在总目标及三个阶段目标中都有具体明确的要求，我们应依照阶段目标，通过具体的口语交际活动，引导点拨学生，掌握小学高段口语交际的各项目标，提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。
5拓展延伸——口语交际的升华
每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（话题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生，教师在教学中要多的给予主动权，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，沟通课堂内外，拓展延伸，通过各种丰富多彩的形式，自创交流方式，张扬个性。走出灌输、走出课堂，走进生活、走进社会，促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。
在教学过程中，通过丰富的口语交际活动活跃课堂，带领学生进行基本的语言训练。举行讲故事比赛，在生活中，经常可以遇到一些人在叙述事件的时候，能够引人入胜，使听众融入其中；有一些人即使讲一件精彩的故事，也会使人听得索然无味，这就是对语言掌控力的影响。在课堂中进行口语交际活动的训练，能够使学生逐渐把握自己的口语能力，并逐渐学习丰富自己的语言。除此之外，教师还可以组织一些即兴小品等的表演，为学生提供几个词汇等，让学生以小组的形式进行即兴的小品，这是在个人演说的基础上的进一步发展，让学生切实地参与到实践中。口语交流的过程，更多的就是需要轻松的氛围以及广阔的环境。在课堂教学中，我们不能带给学生更多的空间，但是能够通过丰富的形式、精妙的想象，带给学生更多的思考与练习。
6结束语
总之，口语交际能力培养是小学语文教学的任务，但同时也是长期被教师忽视的一项教学内容，缺乏足够的教学内容，在教材中也未能得到足够的体现。事实上，在日常教学中开设口语交际课程，实现系统化的教学，是教师教学过程中需要关注的。本文针对口语交际活动的讨论，具体的教学情况，需要根据学生的实际情况等安排教学，教学过程是一个不断思考与发展的过程。
参考文献：
[1]张建满.农村语文教学中培养小学生口语交际能力的策略研究[J].学周刊，2016，（14）：96-97.
[2]胡云霞.有效提高小学生口语交际能力的教学策略[J].赤子（上中旬），2015，（08）：215.
[3]邝惠春.提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].英语教师，2013，（05）：2-7.
关键词：语文教学；口语交际；培养
口语交際能力是最基本的语言能力，也是小学语文教学的基本目标之一。在小学语文教学中，教师可以通过基础语言能力培养、情境引入、话题引入、以及创设氛围、适当的活动等形式，对学生进行口语培养。
“口语交际”作为即时性的开放课程形态，应根据口语交际的本质特点、目标任务及高年级学生学段特点，“采用灵活多样的形式组织教学”，探索创新口语交际教学策略方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，口语交际虽无固定的教学模式，但仍有基本的规律可寻。口语交际教学，一般情况下要考虑以下几个环节。
1精选话题——口语交际的基础
《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。在口语交际教学中，话题的引入也是一个十分重要的环节。一个合适的话题，能够激发学生交流兴趣，并且能够引导学生交流。在口语交际教学中，教师要创设丰富的教学场景，既然作为教学项目，口语交际范围不能局限于课堂中，而是要设计各种场合、场景。如打电话的用语、聚会用语、和长辈见面用语、同学到家中做客用语等，这些本身都是日常生活中可能经历到的场景，但与学生熟悉的校园场景有着很大的不同，需要进行练习。良好的话题导入，不仅能够带动课堂发展，更能够使学生在多样的课堂中获得知识与成长。话题的导入，为学生带来的不仅仅是语言的练习，更是思维、礼仪的综合培养。
2创设情境——口语交际的保证
口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
3重在实践——口语交际的重点
口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
4点拨指导——口语交际的关键
“口语交际”作为语文教学内容五大板块之一，不是一种高级听说游戏活动，而是与“认字与写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列的语文五大教学目标之一。《语文课程标准》在总目标及三个阶段目标中都有具体明确的要求，我们应依照阶段目标，通过具体的口语交际活动，引导点拨学生，掌握小学高段口语交际的各项目标，提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。
5拓展延伸——口语交际的升华
每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（话题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生，教师在教学中要多的给予主动权，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，沟通课堂内外，拓展延伸，通过各种丰富多彩的形式，自创交流方式，张扬个性。走出灌输、走出课堂，走进生活、走进社会，促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。
在教学过程中，通过丰富的口语交际活动活跃课堂，带领学生进行基本的语言训练。举行讲故事比赛，在生活中，经常可以遇到一些人在叙述事件的时候，能够引人入胜，使听众融入其中；有一些人即使讲一件精彩的故事，也会使人听得索然无味，这就是对语言掌控力的影响。在课堂中进行口语交际活动的训练，能够使学生逐渐把握自己的口语能力，并逐渐学习丰富自己的语言。除此之外，教师还可以组织一些即兴小品等的表演，为学生提供几个词汇等，让学生以小组的形式进行即兴的小品，这是在个人演说的基础上的进一步发展，让学生切实地参与到实践中。口语交流的过程，更多的就是需要轻松的氛围以及广阔的环境。在课堂教学中，我们不能带给学生更多的空间，但是能够通过丰富的形式、精妙的想象，带给学生更多的思考与练习。
6结束语
总之，口语交际能力培养是小学语文教学的任务，但同时也是长期被教师忽视的一项教学内容，缺乏足够的教学内容，在教材中也未能得到足够的体现。事实上，在日常教学中开设口语交际课程，实现系统化的教学，是教师教学过程中需要关注的。本文针对口语交际活动的讨论，具体的教学情况，需要根据学生的实际情况等安排教学，教学过程是一个不断思考与发展的过程。
参考文献：
[1]张建满.农村语文教学中培养小学生口语交际能力的策略研究[J].学周刊，2016，（14）：96-97.
[2]胡云霞.有效提高小学生口语交际能力的教学策略[J].赤子（上中旬），2015，（08）：215.
[3]邝惠春.提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].英语教师，2013，（05）：2-7.