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◆摘 要：俗话说，教育乃立国之本，只有把教育抓好了，才能培养高素质的人才，使国家富强。因此，教育专家们仍在坚持不懈的探索好的教学方法为学生服务。在聋校教育教学过程中，我们也要努力做到所奉行的教学方法要能满足每一个学生的自身发展需要，使每一个学生的发展包括其言语能力都达到他最好的发展状态。
◆关键词：聋生;手语;口语;双语教学
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。其中，对聋生进行教育时，就是如此。
在教育聋童、造福聋童的漫漫长路上，教育专家们一直在坚持不懈地摸索着、实践着，寻找最适合聋生的教学方法。目前，争议最大的教学方法是教师在对聋生进行教学时，采用哪种教学方法才能最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成為对社会有用的人才：是采用纯手语教学、纯口语教学还是采用双语教学呢？
手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”。手语对于绝大多中国人来讲，比较陌生。大多数中国人真正接触手语是从观看《千手观音》，认识《千手观音》的主角邰丽华开始，也就是在那一年，许许多多的中国人一夜之间突然发现，原来手语也可以打得这么好看，原来手语也是一种表达语言的方式。手语教学就是教师借助手语来传授知识给聋生。
纯口语教学顾名思义，就是和我们的普通学校一样的教学方式。教师在课堂上讲，学生坐在教室里听。当然，口语教学并不单纯是一个教学语言手段或教学方法问题，它是基于聋童丧失听力、暂时不会说话，但非丧失说话能力的实际，为了更有效地完成学校教育教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语和书面语能力，使他们的德智体诸方面得到发展，又基于聋童今后适应社会生活，与社会群体沟通，参与社会建设需要的一整套学校工作内容。
聋校的双语教学是从美国、加拿大、英国、挪威等欧美国家的一些聋校兴起并逐步盛行起来的一种教育理念和教学方法。是指教师借助手语和口语作为辅助工具来完成教学目的。也就是在课堂上，教师一边打着手语，一边说着话，让学生通过手语，通过嘴型的变化，来理解教师所讲的字、词、句的意思。
一、单纯手语教学、纯口语教学或双语教学对聋教有利的方面
1.手语不同其他语言，是一种视觉语言，是听障人之间的交际工具，面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。以中国手语为主的教学是想通过中国手语的训练来带动和提高聋人的中国语言水平。单纯的采用纯手语教学，最大的优点就是聋生可以借助手语（面部表情、体态语言、视觉空间位置等）理解文字，从而达到教学目的。众所周知，聋生因其听力有障碍，对文字的理解较浅，甚至连很简单的词汇或句子都很难理解。运用手语不仅能帮助他们理解和记忆文化知识，更好地掌握有声语言，而且还能及时帮助其形成概念认知，发展思维。
通过对聋人可以选用的多种交流方式的比较，可以看到，在聋人通常采用的诸多交流方式中，手语仍然是最主要、最便捷、最容易为聋人所接受的、也是其他方式不可替代的主要方式。手语是聋人交流的主要工具，尽管它比口语抽象程度要差，但与其他交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。
2.口语教学的实质就是如何使聋学生掌握祖国的语言文字，使他们能克服听障困难，较为顺利地融入社会大家庭中，平等地参与社会生活，这也是教学的最终目的。让聋学生掌握祖国的语言文字，这是所有聋教育工作者的共识和追求。以中国口语为主的教学是想通过提高聋生的说话（默说）水平来达到提高聋人的中国语言的目的。聋生经过语言康复训练，能够开口说话，即使不能把音说准、说清晰，聋生也能掌握看话的能力。这样，就减少了他们与听力正常的人进行交流时的困难。
3.双语教学遵循尊重和接纳聋人手语的原则，旨在学习语言的关键期内教听障儿童学会自己的母语（自然手语），让他们掌握交流工具，从而发展他们思维，健全他们人格。在此基础上，教他们学习本国语（书面语、口语），进而让他们成为平衡的“双语”使用者，成为“双文化”的自由转换者。它肯定了手势语是聋人母语的地位。双语教学为聋孩子增加了一条可供选择的渠道，特别是那些因听力损失严重无法有效进行语言训练的孩子。
二、单纯手语教学、纯口语教学或双语教学的弊端
1.如果手语单单以手势交流，它的表达肯定会受到限制而变得枯燥乏味。手语的运用需要其他辅助表达手段，如做口型，对方对手语表达的内容才能更明白些;如加大表情，对方更容易理解内容含义;如再加上体态语言和对事物的摹拟，才能使手语更加形象。因此手语的表达必须与口型、表情、体态语言和对事物的摹拟结合起来，才能形象的表达说话者的内容。
2.在“以口语教学为主”的聋校课堂上，由于大部分聋生无法通过声音获取有效信息，教师不得不用一些手势辅助教学，但教师的手势往往是支离破碎的，聋生很难看明白。于是师生之间便产生严重的沟通障碍，造成教学困难。单纯使用口语训练，会丧失一些交换思想的机会。因为口语训练是建立在看话能力的基础之上的，实际上很多字音所涉及的口唇活动很相似（比如：j、q、x这三个舌面音）导致很难辨析，整天观察口唇变化很枯燥，要聋童掌握读唇法并进行口语训练需要一定的毅力和时间。
3.在双语教学中，那些听力损失严重的聋生，由于没有受到专业的语言康复和充分运用手语的环境，导致他们知识匮乏，汉语言表达能力差，手语水平也很差。最终他们既不能用口语跟主流社会无障碍交流，也不能用手语流利地表达自我。
手语教学、口语教学或双语教学都是向着提高聋生的中国语言目标、中国文化或文明水平，即整体素质而努力的。教育者们应该根据每个聋生的综合情况，制定个别教学计划，灵活运用教学方法，这样才能更好地为聋生服务。
参考文献
[1]朴永馨.特殊教育学.
[2]邓猛.视觉障碍儿童的发展与教育.
[3]陈少毅.手语研究与聋人康复和聋校教学[J].中国特殊教育.
[4]张丽杰.聋校口语教学探究.
[5]梅次开.浅谈聋校口语教学与双语教学.
[6]赵锡安.聋人双语双文化教学研究.
[7]刘升.在聋校实行双语教学的意义[J].广西教育，2002，13.
[8]沈玉林.聋校双语教学简述.
◆关键词：聋生;手语;口语;双语教学
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。其中，对聋生进行教育时，就是如此。
在教育聋童、造福聋童的漫漫长路上，教育专家们一直在坚持不懈地摸索着、实践着，寻找最适合聋生的教学方法。目前，争议最大的教学方法是教师在对聋生进行教学时，采用哪种教学方法才能最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成為对社会有用的人才：是采用纯手语教学、纯口语教学还是采用双语教学呢？
手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”。手语对于绝大多中国人来讲，比较陌生。大多数中国人真正接触手语是从观看《千手观音》，认识《千手观音》的主角邰丽华开始，也就是在那一年，许许多多的中国人一夜之间突然发现，原来手语也可以打得这么好看，原来手语也是一种表达语言的方式。手语教学就是教师借助手语来传授知识给聋生。
纯口语教学顾名思义，就是和我们的普通学校一样的教学方式。教师在课堂上讲，学生坐在教室里听。当然，口语教学并不单纯是一个教学语言手段或教学方法问题，它是基于聋童丧失听力、暂时不会说话，但非丧失说话能力的实际，为了更有效地完成学校教育教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语和书面语能力，使他们的德智体诸方面得到发展，又基于聋童今后适应社会生活，与社会群体沟通，参与社会建设需要的一整套学校工作内容。
聋校的双语教学是从美国、加拿大、英国、挪威等欧美国家的一些聋校兴起并逐步盛行起来的一种教育理念和教学方法。是指教师借助手语和口语作为辅助工具来完成教学目的。也就是在课堂上，教师一边打着手语，一边说着话，让学生通过手语，通过嘴型的变化，来理解教师所讲的字、词、句的意思。
一、单纯手语教学、纯口语教学或双语教学对聋教有利的方面
1.手语不同其他语言，是一种视觉语言，是听障人之间的交际工具，面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。以中国手语为主的教学是想通过中国手语的训练来带动和提高聋人的中国语言水平。单纯的采用纯手语教学，最大的优点就是聋生可以借助手语（面部表情、体态语言、视觉空间位置等）理解文字，从而达到教学目的。众所周知，聋生因其听力有障碍，对文字的理解较浅，甚至连很简单的词汇或句子都很难理解。运用手语不仅能帮助他们理解和记忆文化知识，更好地掌握有声语言，而且还能及时帮助其形成概念认知，发展思维。
通过对聋人可以选用的多种交流方式的比较，可以看到，在聋人通常采用的诸多交流方式中，手语仍然是最主要、最便捷、最容易为聋人所接受的、也是其他方式不可替代的主要方式。手语是聋人交流的主要工具，尽管它比口语抽象程度要差，但与其他交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。
2.口语教学的实质就是如何使聋学生掌握祖国的语言文字，使他们能克服听障困难，较为顺利地融入社会大家庭中，平等地参与社会生活，这也是教学的最终目的。让聋学生掌握祖国的语言文字，这是所有聋教育工作者的共识和追求。以中国口语为主的教学是想通过提高聋生的说话（默说）水平来达到提高聋人的中国语言的目的。聋生经过语言康复训练，能够开口说话，即使不能把音说准、说清晰，聋生也能掌握看话的能力。这样，就减少了他们与听力正常的人进行交流时的困难。
3.双语教学遵循尊重和接纳聋人手语的原则，旨在学习语言的关键期内教听障儿童学会自己的母语（自然手语），让他们掌握交流工具，从而发展他们思维，健全他们人格。在此基础上，教他们学习本国语（书面语、口语），进而让他们成为平衡的“双语”使用者，成为“双文化”的自由转换者。它肯定了手势语是聋人母语的地位。双语教学为聋孩子增加了一条可供选择的渠道，特别是那些因听力损失严重无法有效进行语言训练的孩子。
二、单纯手语教学、纯口语教学或双语教学的弊端
1.如果手语单单以手势交流，它的表达肯定会受到限制而变得枯燥乏味。手语的运用需要其他辅助表达手段，如做口型，对方对手语表达的内容才能更明白些;如加大表情，对方更容易理解内容含义;如再加上体态语言和对事物的摹拟，才能使手语更加形象。因此手语的表达必须与口型、表情、体态语言和对事物的摹拟结合起来，才能形象的表达说话者的内容。
2.在“以口语教学为主”的聋校课堂上，由于大部分聋生无法通过声音获取有效信息，教师不得不用一些手势辅助教学，但教师的手势往往是支离破碎的，聋生很难看明白。于是师生之间便产生严重的沟通障碍，造成教学困难。单纯使用口语训练，会丧失一些交换思想的机会。因为口语训练是建立在看话能力的基础之上的，实际上很多字音所涉及的口唇活动很相似（比如：j、q、x这三个舌面音）导致很难辨析，整天观察口唇变化很枯燥，要聋童掌握读唇法并进行口语训练需要一定的毅力和时间。
3.在双语教学中，那些听力损失严重的聋生，由于没有受到专业的语言康复和充分运用手语的环境，导致他们知识匮乏，汉语言表达能力差，手语水平也很差。最终他们既不能用口语跟主流社会无障碍交流，也不能用手语流利地表达自我。
手语教学、口语教学或双语教学都是向着提高聋生的中国语言目标、中国文化或文明水平，即整体素质而努力的。教育者们应该根据每个聋生的综合情况，制定个别教学计划，灵活运用教学方法，这样才能更好地为聋生服务。
参考文献
[1]朴永馨.特殊教育学.
[2]邓猛.视觉障碍儿童的发展与教育.
[3]陈少毅.手语研究与聋人康复和聋校教学[J].中国特殊教育.
[4]张丽杰.聋校口语教学探究.
[5]梅次开.浅谈聋校口语教学与双语教学.
[6]赵锡安.聋人双语双文化教学研究.
[7]刘升.在聋校实行双语教学的意义[J].广西教育，2002，13.
[8]沈玉林.聋校双语教学简述.