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摘 要：初中语文教学中最为重要的组成部分之一就是对初中语文写作进行评价，但是现阶段初中语文写作评价还是存在许多问题，比如仅仅将教师作为初中语文写作的评价主体，并没有让学生参与其中；初中语文写作评价的形式较为单一，没有注重学生的写作基础差异；其次，在评价时仅仅以中考评分制度为核心，无法有效激发学生的写作积极性和创新写作的乐趣，本文主要针对初中语文写作评价的出现的问题，对相关策略进行了探究。
关键词：初中语文；写作评价；策略探究
一、对初中语文写作评价出现的问题进行分析
（一）仅仅将教师作为初中语文写作的评价主体，并没有让学生参与其中
现阶段，大部分语文作文写作评价时学生将自己看作是写作评价的对象，而老师是作文评价的主体，对于多元化的作文评价方式还没有完全进行运用，比如让学生互相对自己的作品进行评价，老师在对学生的作文进行评价时，评价标准是唯一确定的，这种评价方式完全忽视了学生在这一过程中所起的作用，导致学生渐渐失去了参与作文评价过程的欲望，与此同时学生渐渐失去了写作的积极性，采用这一方式，老师做出的评价仅仅是对学生的作品进行了评价，并不能有效的提升学生的写作水平。
（二）初中语文写作评价的形式较为单一，没有注重学生的写作基础差异
初中语文写作评价时，都是采用老师精心进行批改的方式，而且大部分教师觉得老师对于作文进行批改的方式最为有用。采用的评价方法也常常选择传统的纸笔考试，对于评价的结果非常重视，很少采用较为新颖的评价手段。
（三）以中考评分制度为核心，无法有效激发学生的写作积极性和创新写作的乐趣
我国采用传统的应试教育，导致初中语文写作评价也变得机械化，老师在进行评价的时候，往往以中考评分制度为核心，评价结果是一个分数，学生在看到这一分数时并不清楚自己为什么会的到这样的分数，也完全不明白该采取怎样的方式去提高自己的写作能力，导致学生在写作的过程中也是围绕中考评分的制度进行写作，并没有在作品中添加自己的较为积极的思想和创造性，在作品中抒发自己内心的真实感受。其次，初中生处于青春期，大部分学生在写作时由于青春期的叛逆心理或是好奇心写出一些带有负面情绪的作品。
二、针对存在问题提出相关的解决策略
（一）强调学生作为初中语文写作评价的主体地位
在初中语文写作评价的过程中，老师的引导固然重要，但是学生参与评价过程、与同学之间进行交流也应该重视。学习是相互促进的，我们要在学习过程中不断吸取其他人的优势和技能，虽然老师在初中语文写作评价中较为专业，但是老师的阅历以及知识也是有限的，特别是在种种语文写作评价过程中，老师的力量是比较弱小的，要想学生的写作水平不断提高，学生主动的学习写作技巧和水平、丰富自己的写作素材；同学之间不断进行交流和评价；吸取不同角色人群身上的优势都是较为有效的方法。所以强调学生作为初中语文写作评价的主体地位是非常有必要的，这样不仅可以提升学生的写作能力和评价水平，对于自身视野的开阔以及丰富学习方式也具有非常重要的作用。
（二）以学生的喜欢的评价方式为出发点激发学生的写作热情
初中阶段的学生处于青春期，有强烈的自尊心和逆反心理，所以比如对学生来说，在每次写作完成后，就可以将自己的写作思路、写作角度、自己所要表达的思想感情以及自己对于作品的想法标注到作文后边。其次，老师可以将传统的写作评价转变为符号式的评价，当然符号在选择时要选择自己和学生都能够理解的符号，学生通过这些符号猜测老师对于自己作文的评价，然后通过自己的评价对作文进行修改，最后交给老师进行批阅，这样可以激发学生修改作文的热情，同时也可以促进学生与老师之间的沟通和交流。除此之外，可以在教室后边制作学习园地板块，将学生的作文贴到学习园地中，并留出空白的板块，让其他的同学进行评价，这样对于加深学生之间的交流具有非常积极的作用。
（三）尊重学生的个体差异，基于学生的写作基础进行初中语文写作评价
每个学生由于生活环境、阅历积累的不同，写作能力也是不同的，所以在进行初中语文写作评价时，要尊重学生的个体差异，从学生的写作基础入手。可以首先采取自评，让学生对自己的作用进行宣传，因为每个学生不管写作水平如何，作品都有可以学习的地方和自己的优势，采用这种自我宣传的方式一定程度上可以增强学生對于自己作品的重视度，同时对于提升学生写作的信心也具有非常重要的作用。老师在进行评价的过程中，不能采用统一的评价方式和评价标准，初中语文写作评价的目的是不断改善学生的写作水平，让学生了解写作的不足，同时找寻正确的写作方法，基于这样的目标，老师进行初中语文写作评价时，针对不同写作水平的学生可以采取阶梯式的评价方法，比如对于语文写作较为擅长的学生，老师在评价时首先可以肯定学生的优点，同时鼓励学生多接触课外的文学作品，不断丰富自己的写作素材和写作方法；而对于写作基础比较差的学生，就可以多采用鼓励式的评价方法，让学生可以提升写作方面的自信心，同时可以让学生加强课内知识的掌握程度，在写作过程中注重基础和自己情感的表达。
三、总结语
本文主要对现阶段初中语文写作评价中出现的问题进行了总结：①仅仅将教师作为初中语文写作的评价主体，并没有让学生参与其中；②初中语文写作评价的形式较为单一，没有注重学生的写作基础差异；③以中考评分制度为核心，无法有效激发学生的写作积极性和创新写作的乐趣。
同时针对这些问题提出了相关的解决策略：①强调学生作为初中语文写作评价的主体地位；②以学生的喜欢的评价方式为出发点激发学生的写作热情；③尊重学生的个体差异，基于学生的写作基础进行初中语文写作评价等，在教学过程中老师也要不断挖掘较为新颖的初中语文写作评价策略，进一步提升评价水平。
参考文献：
[1]佟玉敏.初中记叙文写作教学实践探究[D].内蒙古师范大学，2016（03）.
[2]刘春文.探究写作评价方式 践行写作评价建议——兼评“新课标与初中语文新教材写作板块的对接”专题研讨课[J].语文知识，2016（03）.
[3]孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索[D].山东师范大学，2013（02）.
关键词：初中语文；写作评价；策略探究
一、对初中语文写作评价出现的问题进行分析
（一）仅仅将教师作为初中语文写作的评价主体，并没有让学生参与其中
现阶段，大部分语文作文写作评价时学生将自己看作是写作评价的对象，而老师是作文评价的主体，对于多元化的作文评价方式还没有完全进行运用，比如让学生互相对自己的作品进行评价，老师在对学生的作文进行评价时，评价标准是唯一确定的，这种评价方式完全忽视了学生在这一过程中所起的作用，导致学生渐渐失去了参与作文评价过程的欲望，与此同时学生渐渐失去了写作的积极性，采用这一方式，老师做出的评价仅仅是对学生的作品进行了评价，并不能有效的提升学生的写作水平。
（二）初中语文写作评价的形式较为单一，没有注重学生的写作基础差异
初中语文写作评价时，都是采用老师精心进行批改的方式，而且大部分教师觉得老师对于作文进行批改的方式最为有用。采用的评价方法也常常选择传统的纸笔考试，对于评价的结果非常重视，很少采用较为新颖的评价手段。
（三）以中考评分制度为核心，无法有效激发学生的写作积极性和创新写作的乐趣
我国采用传统的应试教育，导致初中语文写作评价也变得机械化，老师在进行评价的时候，往往以中考评分制度为核心，评价结果是一个分数，学生在看到这一分数时并不清楚自己为什么会的到这样的分数，也完全不明白该采取怎样的方式去提高自己的写作能力，导致学生在写作的过程中也是围绕中考评分的制度进行写作，并没有在作品中添加自己的较为积极的思想和创造性，在作品中抒发自己内心的真实感受。其次，初中生处于青春期，大部分学生在写作时由于青春期的叛逆心理或是好奇心写出一些带有负面情绪的作品。
二、针对存在问题提出相关的解决策略
（一）强调学生作为初中语文写作评价的主体地位
在初中语文写作评价的过程中，老师的引导固然重要，但是学生参与评价过程、与同学之间进行交流也应该重视。学习是相互促进的，我们要在学习过程中不断吸取其他人的优势和技能，虽然老师在初中语文写作评价中较为专业，但是老师的阅历以及知识也是有限的，特别是在种种语文写作评价过程中，老师的力量是比较弱小的，要想学生的写作水平不断提高，学生主动的学习写作技巧和水平、丰富自己的写作素材；同学之间不断进行交流和评价；吸取不同角色人群身上的优势都是较为有效的方法。所以强调学生作为初中语文写作评价的主体地位是非常有必要的，这样不仅可以提升学生的写作能力和评价水平，对于自身视野的开阔以及丰富学习方式也具有非常重要的作用。
（二）以学生的喜欢的评价方式为出发点激发学生的写作热情
初中阶段的学生处于青春期，有强烈的自尊心和逆反心理，所以比如对学生来说，在每次写作完成后，就可以将自己的写作思路、写作角度、自己所要表达的思想感情以及自己对于作品的想法标注到作文后边。其次，老师可以将传统的写作评价转变为符号式的评价，当然符号在选择时要选择自己和学生都能够理解的符号，学生通过这些符号猜测老师对于自己作文的评价，然后通过自己的评价对作文进行修改，最后交给老师进行批阅，这样可以激发学生修改作文的热情，同时也可以促进学生与老师之间的沟通和交流。除此之外，可以在教室后边制作学习园地板块，将学生的作文贴到学习园地中，并留出空白的板块，让其他的同学进行评价，这样对于加深学生之间的交流具有非常积极的作用。
（三）尊重学生的个体差异，基于学生的写作基础进行初中语文写作评价
每个学生由于生活环境、阅历积累的不同，写作能力也是不同的，所以在进行初中语文写作评价时，要尊重学生的个体差异，从学生的写作基础入手。可以首先采取自评，让学生对自己的作用进行宣传，因为每个学生不管写作水平如何，作品都有可以学习的地方和自己的优势，采用这种自我宣传的方式一定程度上可以增强学生對于自己作品的重视度，同时对于提升学生写作的信心也具有非常重要的作用。老师在进行评价的过程中，不能采用统一的评价方式和评价标准，初中语文写作评价的目的是不断改善学生的写作水平，让学生了解写作的不足，同时找寻正确的写作方法，基于这样的目标，老师进行初中语文写作评价时，针对不同写作水平的学生可以采取阶梯式的评价方法，比如对于语文写作较为擅长的学生，老师在评价时首先可以肯定学生的优点，同时鼓励学生多接触课外的文学作品，不断丰富自己的写作素材和写作方法；而对于写作基础比较差的学生，就可以多采用鼓励式的评价方法，让学生可以提升写作方面的自信心，同时可以让学生加强课内知识的掌握程度，在写作过程中注重基础和自己情感的表达。
三、总结语
本文主要对现阶段初中语文写作评价中出现的问题进行了总结：①仅仅将教师作为初中语文写作的评价主体，并没有让学生参与其中；②初中语文写作评价的形式较为单一，没有注重学生的写作基础差异；③以中考评分制度为核心，无法有效激发学生的写作积极性和创新写作的乐趣。
同时针对这些问题提出了相关的解决策略：①强调学生作为初中语文写作评价的主体地位；②以学生的喜欢的评价方式为出发点激发学生的写作热情；③尊重学生的个体差异，基于学生的写作基础进行初中语文写作评价等，在教学过程中老师也要不断挖掘较为新颖的初中语文写作评价策略，进一步提升评价水平。
参考文献：
[1]佟玉敏.初中记叙文写作教学实践探究[D].内蒙古师范大学，2016（03）.
[2]刘春文.探究写作评价方式 践行写作评价建议——兼评“新课标与初中语文新教材写作板块的对接”专题研讨课[J].语文知识，2016（03）.
[3]孙志波.初中语文“三四五”课堂教学探索[D].山东师范大学，2013（02）.