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摘 要：不同学生的成长经历以及生活的背景和天性等，造成了学生之间的差异性，也因此形成特殊学生和一般学生，在目前小学数学课程的教学中，教师应当结合学生之间的差异性，以及学生的特殊性，展开随班就读的教育模式，逐步提升数学教育的质量，高品质地展开数学教育。
关键词：随班就读;家访;合作;游戏
随班就读主要指特殊儿童伴随一般儿童一同接受教育的形式，在实施随班就读教育模式时，教师除了对特殊儿童进行基本的教育要求外，也应当针对随读生开展具有针对性的特殊教育，让学生能够更好地自立和生活。在目前小学数学课程的教学中，教师通过随班就读教育模式的创建，能够大大地提升学生的主动性，逐步缩小普通学生和随读生之间的差距，促进学生的全面成长。
一、主动家访，铸造教育合力
在对随读生展开数学教育工作时，教师能够认识到，当前的家访，大多谈到的都是因为什么原因对学生开展了家访工作，通过家访教师只能够形成一点反思和体会，体现出对于教师来说在家访过程基本都处于被动的角色，对于家访活动基本保持着完成任务的心态，对于家访的系统意义，以及如何进行家访，如何提高家访的质量等方面却保持迷茫的状态。因此，为了更好地展开随班就读的教育模式，教师应当主动出击，建立一套完整的家访体系，从而更好地铸造教育合力。
例如，數学教师在展开数学教育工作前，可以先自主设定一个表格，在其中包含学生的家庭构成，学生的兴趣爱好，以及学生的梦想、问题等多方面的内容。在具体实施家访工作时，教师应当按照表格当中的内容与家长进行交谈，从而更加系统地了解学生的情况，认识到随读生存在的问题和其特殊性。之后，教师针对填充后的表格内容进行分析，从而更进一步地了解学生的问题，更好地对学生展开教育指导的工作。同时，在家访时，教师也要结合对学生的了解，主动地向家长传达一些教育指导的策略，从而在形成家校合力的情况下，更好地辅助随读生的成长。
可以看出，教师结合随读生的情况创建一整套家访的流程，能够有效地提高家访的效果，形成一套有效的家访之路。
二、创建合作，发挥集体优势
在对学生实施数学课程的教育活动时，教师能够发现，学生的人数是要远远多于教师人数的，教育资源的匮乏使得教师不能够全身心地对随读生展开教育指导，造成针对性教育的缺失。但是，新课改的教育理念给了教师一条新的教育路径，在具体开展施教工作时，教师可以组建合作活动，为一般学生和随读生创建合作学习的平台，促使学生在相互帮助中，逐步完成对数学知识的认知。
例如，在《长方体和正方体》的教学中，教师先明确本节课的教育内容是让学生认识到长方体、正方体的长宽高，以及他们的主要特征等内容，为了加深学生对长方体和正方体的印象，教师就可以通过合作活动的创建，促进学生进行交流。在活动中，教师先对班级中学生的情况进行分析，如对学生的性格，以及学生的数学知识学习能力等进行分析，之后，教师按照学生的情况，在保持小组中既有随读生也有一般学生的情况下，进行组员的合理安排。紧接着，教师让学生以小组的方式完成对长方体和正方体的认识，促使随读生在一般学生的帮助下，逐步提高对本节课的认识效果。
由此看出，数学教师根据学生的实际情况进行合作活动的创建，能够强化学生之间的互助性，让随读生在一般学生的辅助中，实现对数学知识的有效认知。
三、开展游戏，调动学生热情
无论是对于随读生，还是一般学生来说，游戏都具有极大的吸引力，能够让学生主动地将目光放在课堂上，并且耗费自身的精力进行知识的探究。所以，在创建随班就读的教育模式中，为了让随读生主动地进行数学知识的学习，数学教师也应当结合数学课程的教育内容进行游戏活动的设计，以便在调动随读生学习兴趣的同时，让学生主动地完成对数学知识的探究。
例如，在《因数与倍数》中，教师在课下先进行游戏课件的制作，使得每张幻灯片上对应一道测试题。在课堂中，当教师向学生教授了因数、倍数的基本概念，以及计算的方法后，教师将之前制作的课件展示给学生，在荧屏上呈现出一道习题时，一般学生和随读生进行习题的计算，对于最先获得习题答案并主动报告教师的学生，获得游戏的胜利。在随读生重复性的参与游戏活动后，他们对《因数与倍数》中的知识有较高的认知效果，能够提升自身的计算能力和知识应用能力。这样，一般学生和随读生都能够通过游戏的形式，逐步完成对《因数与倍数》中知识的有效建构。
总而言之，尽管当前农村学校随班就读学生成绩总体不理想，教师的家访工作做得较少，做得不实，其他教育活动的实施也达不到理想的教育效果。但是，作为一线的教师我们应坚信，只有坚持不懈地走课程改革的道路，努力地围绕学生的特殊情况展开“随班就读”的教育模式，我们终究会解决随读生的学习问题，提高全面学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈俊.立足发展随班就读生的数学技能[J].江西教育，2016（33）：77.
[2]王志琴.随班就读学生数学课堂中的非参与行为研究[J].现代特殊教育，2015（11）：61-64.
关键词：随班就读;家访;合作;游戏
随班就读主要指特殊儿童伴随一般儿童一同接受教育的形式，在实施随班就读教育模式时，教师除了对特殊儿童进行基本的教育要求外，也应当针对随读生开展具有针对性的特殊教育，让学生能够更好地自立和生活。在目前小学数学课程的教学中，教师通过随班就读教育模式的创建，能够大大地提升学生的主动性，逐步缩小普通学生和随读生之间的差距，促进学生的全面成长。
一、主动家访，铸造教育合力
在对随读生展开数学教育工作时，教师能够认识到，当前的家访，大多谈到的都是因为什么原因对学生开展了家访工作，通过家访教师只能够形成一点反思和体会，体现出对于教师来说在家访过程基本都处于被动的角色，对于家访活动基本保持着完成任务的心态，对于家访的系统意义，以及如何进行家访，如何提高家访的质量等方面却保持迷茫的状态。因此，为了更好地展开随班就读的教育模式，教师应当主动出击，建立一套完整的家访体系，从而更好地铸造教育合力。
例如，數学教师在展开数学教育工作前，可以先自主设定一个表格，在其中包含学生的家庭构成，学生的兴趣爱好，以及学生的梦想、问题等多方面的内容。在具体实施家访工作时，教师应当按照表格当中的内容与家长进行交谈，从而更加系统地了解学生的情况，认识到随读生存在的问题和其特殊性。之后，教师针对填充后的表格内容进行分析，从而更进一步地了解学生的问题，更好地对学生展开教育指导的工作。同时，在家访时，教师也要结合对学生的了解，主动地向家长传达一些教育指导的策略，从而在形成家校合力的情况下，更好地辅助随读生的成长。
可以看出，教师结合随读生的情况创建一整套家访的流程，能够有效地提高家访的效果，形成一套有效的家访之路。
二、创建合作，发挥集体优势
在对学生实施数学课程的教育活动时，教师能够发现，学生的人数是要远远多于教师人数的，教育资源的匮乏使得教师不能够全身心地对随读生展开教育指导，造成针对性教育的缺失。但是，新课改的教育理念给了教师一条新的教育路径，在具体开展施教工作时，教师可以组建合作活动，为一般学生和随读生创建合作学习的平台，促使学生在相互帮助中，逐步完成对数学知识的认知。
例如，在《长方体和正方体》的教学中，教师先明确本节课的教育内容是让学生认识到长方体、正方体的长宽高，以及他们的主要特征等内容，为了加深学生对长方体和正方体的印象，教师就可以通过合作活动的创建，促进学生进行交流。在活动中，教师先对班级中学生的情况进行分析，如对学生的性格，以及学生的数学知识学习能力等进行分析，之后，教师按照学生的情况，在保持小组中既有随读生也有一般学生的情况下，进行组员的合理安排。紧接着，教师让学生以小组的方式完成对长方体和正方体的认识，促使随读生在一般学生的帮助下，逐步提高对本节课的认识效果。
由此看出，数学教师根据学生的实际情况进行合作活动的创建，能够强化学生之间的互助性，让随读生在一般学生的辅助中，实现对数学知识的有效认知。
三、开展游戏，调动学生热情
无论是对于随读生，还是一般学生来说，游戏都具有极大的吸引力，能够让学生主动地将目光放在课堂上，并且耗费自身的精力进行知识的探究。所以，在创建随班就读的教育模式中，为了让随读生主动地进行数学知识的学习，数学教师也应当结合数学课程的教育内容进行游戏活动的设计，以便在调动随读生学习兴趣的同时，让学生主动地完成对数学知识的探究。
例如，在《因数与倍数》中，教师在课下先进行游戏课件的制作，使得每张幻灯片上对应一道测试题。在课堂中，当教师向学生教授了因数、倍数的基本概念，以及计算的方法后，教师将之前制作的课件展示给学生，在荧屏上呈现出一道习题时，一般学生和随读生进行习题的计算，对于最先获得习题答案并主动报告教师的学生，获得游戏的胜利。在随读生重复性的参与游戏活动后，他们对《因数与倍数》中的知识有较高的认知效果，能够提升自身的计算能力和知识应用能力。这样，一般学生和随读生都能够通过游戏的形式，逐步完成对《因数与倍数》中知识的有效建构。
总而言之，尽管当前农村学校随班就读学生成绩总体不理想，教师的家访工作做得较少，做得不实，其他教育活动的实施也达不到理想的教育效果。但是，作为一线的教师我们应坚信，只有坚持不懈地走课程改革的道路，努力地围绕学生的特殊情况展开“随班就读”的教育模式，我们终究会解决随读生的学习问题，提高全面学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈俊.立足发展随班就读生的数学技能[J].江西教育，2016（33）：77.
[2]王志琴.随班就读学生数学课堂中的非参与行为研究[J].现代特殊教育，2015（11）：61-64.