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摘 要：在新时期的教育教学中，情境教学可以给教学带来一定的活力与发展。因此，在初中数学教学中，教师应当认真研究情境教学，将多样化的情境教学运用在数学教学过程中，从细节方面对其进行优化，从整体方面对其进行提升，致力于让学生在情境教学中获得美好的学习体验，促进学生学习效果的提升。
关键词：初中数;情境教学;多样化;教学方式
在新课程改革的大背景下，教育教学在不断地追求突破与发展。基于此，教师在进行初中阶段的数学教学时，不能再拘泥于过去的教学理念以及教学方式中，而是应当跟上时代发展的脚步，及时更新教学理念以及学习方式，将多种优秀的教学方式有效运用在数学教学中。情境教学方式是非常有效的教学方式之一，在教学中取得了显著的教学效果。因此，教师应当关注并精心研究情境教学方式，并将之与初中数学教学结合起来，从学生的实际情况以及学生发展的角度进行教学设计，促进学生数学实力的强化。故而，本文从以下几个方面入手来对情境教学在初中数学中的应用方式进行研究。
一、生活情境
在初中课堂中运用生活情境进行教学，可以让学生从生活的角度进行数学方面的思考，也可以让学生从应用的角度认识数学知识，促进学生数学应用力的提升。因此，教师可以为学生设计合适的生活情境。具体来说，教师在设计生活情境时需要注意几个方面，一是生活情境与数学内容的契合度，二是生活情境的吸引力，三是生活情境的延伸性。把握好这几个方面，生活情境教学可以发挥出更好的效果。
例如：在进行“图形的轴对称”的教学时，我给学生设计了生活情境。展开来说，我将生活中常见的轴对称图形拿到了课堂之中，比如，轴对称的剪纸、窗花等等。这些图形，我用胶带粘在了黑板上，在旁边写了一个大大的问号，问学生能从这些常见的生活物品中看出什么。对于这个问题，学生的答案有很多，比如有学生从颜色的角度进行了回答，也有学生从形状的角度进行了回答，等等。在学生都有了自己的答案之后，我将这些图形的对称轴画了出来，并让学生翻开课本探究图形的轴对称。在这样的生活情境的铺垫下，学生的探究学习非常积极，学习效果有了明显提升。因此，教师应当善于运用生活情境进行教学。
二、视频情境
在初中数学课堂中运用视频情境进行教学，可以更好地活跃课堂氛围，也可以让学生从更直观的角度来认识和理解数学知识，深化学生的数学学习。因此，教师应当巧妙地运用视频情境进行教学。具体来说，要想让视频情境发挥出更好的效果，教师首先需要对用于视频情境的视频进行严格的挑选，其次需要对视频时间进行合理的控制，第三需要注重视频情境互动，在互动中加深学生的数学思考。
例如：在进行“认识三角形”的教学时，我给学生设计了视频情境。展开来说，在视频中，学生可以看到三角形在建筑、日常生活中等领域的实际应用，同时也可以直观地看到从这些应用中抽象出各种三角形。在视频播放之前，我让学生仔细观察即将播放的视频，在视频播放结束之后，我先让学生交流一下自己的观看感想，然后让学生思考为什么视频中的这些领域要用到三角形，替换成其他图形行不行。在观看视频过程中，学生完全被视频内容吸引了，因此，在交流与思考中非常投入，比如有学生表示以前从来没有注意过生活中存在着这么多三角形的应用，并表示这些三角形是不可替代的，不管是从美观度还是从实用性的角度来说，都是如此。由此可見，在视频情境的引领下，学生的思考更加多面了。因此，教师需要活用视频情境。
三、问题情境
在初中数学课堂中运用问题情境进行教学，可以更好地锻炼学生的数学思维，也可以让学生在思考问题时更加灵活与全面，有助于学生数学学习力的强化。因此，教师应当善于在数学教学中运用问题情境。具体来说，教师首先应当根据具体的数学课程内容进行问题设计，并且在设计多个问题时考虑其内在联系，按照一定的逻辑顺序进行排列;其次，教师应当在合适的时机提出问题，并运用多种方式进行提问，力求提升问题情境的效果。
例如：在进行“平均数”的教学时，我给学生设计了问题情境。展开来说，我给学生展示了三位学生的各科成绩，并问学生哪位学生更加优秀。对于这个问题，学生很难回答，因为从单科成绩来看，每位学生都有比较突出的科目，同时也都有弱势科目。鉴于此，我用问题的形式对学生进行了引导，即：如果从单科成绩很难判断，那是否可以从总成绩或者平均成绩上来判断？哪种判断方式更加合理？通过这些问题的提问与回答，学生对平均数的学习会逐渐深入。因此，教师应当巧妙地运用问题情境引导学生学习。
总而言之，初中阶段的数学学习有着承上启下的作用，对学生之后的学习有着直接影响。因此，对于这一阶段的数学教学，教师需要巧妙地将情境教学的方式融入进数学课堂中，让学生在多样化的情境中感受到数学课堂的多样化与趣味性，积极快乐地进行数学学习，进而获得数学能力的提升。
参考文献
[1]王宏伟. 建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：初中数;情境教学;多样化;教学方式
在新课程改革的大背景下，教育教学在不断地追求突破与发展。基于此，教师在进行初中阶段的数学教学时，不能再拘泥于过去的教学理念以及教学方式中，而是应当跟上时代发展的脚步，及时更新教学理念以及学习方式，将多种优秀的教学方式有效运用在数学教学中。情境教学方式是非常有效的教学方式之一，在教学中取得了显著的教学效果。因此，教师应当关注并精心研究情境教学方式，并将之与初中数学教学结合起来，从学生的实际情况以及学生发展的角度进行教学设计，促进学生数学实力的强化。故而，本文从以下几个方面入手来对情境教学在初中数学中的应用方式进行研究。
一、生活情境
在初中课堂中运用生活情境进行教学，可以让学生从生活的角度进行数学方面的思考，也可以让学生从应用的角度认识数学知识，促进学生数学应用力的提升。因此，教师可以为学生设计合适的生活情境。具体来说，教师在设计生活情境时需要注意几个方面，一是生活情境与数学内容的契合度，二是生活情境的吸引力，三是生活情境的延伸性。把握好这几个方面，生活情境教学可以发挥出更好的效果。
例如：在进行“图形的轴对称”的教学时，我给学生设计了生活情境。展开来说，我将生活中常见的轴对称图形拿到了课堂之中，比如，轴对称的剪纸、窗花等等。这些图形，我用胶带粘在了黑板上，在旁边写了一个大大的问号，问学生能从这些常见的生活物品中看出什么。对于这个问题，学生的答案有很多，比如有学生从颜色的角度进行了回答，也有学生从形状的角度进行了回答，等等。在学生都有了自己的答案之后，我将这些图形的对称轴画了出来，并让学生翻开课本探究图形的轴对称。在这样的生活情境的铺垫下，学生的探究学习非常积极，学习效果有了明显提升。因此，教师应当善于运用生活情境进行教学。
二、视频情境
在初中数学课堂中运用视频情境进行教学，可以更好地活跃课堂氛围，也可以让学生从更直观的角度来认识和理解数学知识，深化学生的数学学习。因此，教师应当巧妙地运用视频情境进行教学。具体来说，要想让视频情境发挥出更好的效果，教师首先需要对用于视频情境的视频进行严格的挑选，其次需要对视频时间进行合理的控制，第三需要注重视频情境互动，在互动中加深学生的数学思考。
例如：在进行“认识三角形”的教学时，我给学生设计了视频情境。展开来说，在视频中，学生可以看到三角形在建筑、日常生活中等领域的实际应用，同时也可以直观地看到从这些应用中抽象出各种三角形。在视频播放之前，我让学生仔细观察即将播放的视频，在视频播放结束之后，我先让学生交流一下自己的观看感想，然后让学生思考为什么视频中的这些领域要用到三角形，替换成其他图形行不行。在观看视频过程中，学生完全被视频内容吸引了，因此，在交流与思考中非常投入，比如有学生表示以前从来没有注意过生活中存在着这么多三角形的应用，并表示这些三角形是不可替代的，不管是从美观度还是从实用性的角度来说，都是如此。由此可見，在视频情境的引领下，学生的思考更加多面了。因此，教师需要活用视频情境。
三、问题情境
在初中数学课堂中运用问题情境进行教学，可以更好地锻炼学生的数学思维，也可以让学生在思考问题时更加灵活与全面，有助于学生数学学习力的强化。因此，教师应当善于在数学教学中运用问题情境。具体来说，教师首先应当根据具体的数学课程内容进行问题设计，并且在设计多个问题时考虑其内在联系，按照一定的逻辑顺序进行排列;其次，教师应当在合适的时机提出问题，并运用多种方式进行提问，力求提升问题情境的效果。
例如：在进行“平均数”的教学时，我给学生设计了问题情境。展开来说，我给学生展示了三位学生的各科成绩，并问学生哪位学生更加优秀。对于这个问题，学生很难回答，因为从单科成绩来看，每位学生都有比较突出的科目，同时也都有弱势科目。鉴于此，我用问题的形式对学生进行了引导，即：如果从单科成绩很难判断，那是否可以从总成绩或者平均成绩上来判断？哪种判断方式更加合理？通过这些问题的提问与回答，学生对平均数的学习会逐渐深入。因此，教师应当巧妙地运用问题情境引导学生学习。
总而言之，初中阶段的数学学习有着承上启下的作用，对学生之后的学习有着直接影响。因此，对于这一阶段的数学教学，教师需要巧妙地将情境教学的方式融入进数学课堂中，让学生在多样化的情境中感受到数学课堂的多样化与趣味性，积极快乐地进行数学学习，进而获得数学能力的提升。
参考文献
[1]王宏伟. 建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.