论文部分内容阅读
摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开始。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合应用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，发展创新思维。”问题是创新的基础。培养学生提出问题能力是培养学生创新精神的必然要求。
关键词：提出问题；和谐；质疑方法
学生学习数学的过程实际就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中如何让学生以“问”引航，让学生数学思维扬帆远航？下面结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、构建和谐课堂，使学生敢问
我国著名教育家陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”长期以来受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于知识技能的传授，采用了“教师问，学生答”的教学模式。忽视了学生的主体性，压抑了学生好问的天性，导致了学生依赖性强，思想处于一种惰性状态。针对这些现象，首先教师要更新教育观念，把微笑带进课堂，营造宽松民主的教学氛围，消除课堂上的紧张感。本着以学生发展为主的教育观念，处理好教与学的关系，热爱学生，尊重学生，信任学生，做学生的知心朋友。改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，尊重学生的不同观点，保护学生中勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问。
另外，要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解。刚开始时学生提出的问题可能不会提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿提出问题入手。如在教学“分数的初步认识”时，我提问：（1）什么叫平均分？（2）分数中分母是表示什么？学生回答后，我问：“谁能像老师这样也提出一个问题考考大家？”由于可以模仿，学生纷纷举手，这时教师要用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生提问的行为给予肯定和赞赏，使学生感受到提问的乐趣，品尝到成功的滋味，从而增强学生的自信心，增大问的胆量。然后再慢慢引导启发学生提出高質量的问题。
二、创设问题情境，使学生乐问
教育家苏霍姆林斯基说过“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而作为劳动者发现了许许多多为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就像由火花燃成火焰一样，产生独立思考。”产生独立思考的关键在于创设一种问题情境。教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，使学生置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的情境中。从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态。如，教学“分数的意义”时，为了加深对单位“1”的理解，我让全班学生说说本班的××同学在全班同学中占几分之几，在本组中占几分之几，在本列中占几分之几。这时有个学生就问：同是××同学为什么有时是■，有时是■，有时是■？一个富有挑战性、思考性的问题打破了学生认知结构原有的平静，激起积极思维的层层浪花。我表扬了这位同学问得好，并组织同学积极讨论，得出结论，让学生进一步明白单位“1”的意义。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中获得莫大的成就感，使学生乐于提问题。
三、指导提问方法，使学生善问
“授之以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受益”。要使学生善问，必须教之以渔。课堂上学生有时提出的问题抓不住要领，有时提出问题太简单没有参考价值，有时苦思冥想也提不出思考问题的途径……即教给学生科学正确的质疑方法，进而扎实地掌握知识。
1.从课题上质疑
这种提问方法适用于一些起始课的教学，教师应有意识地贯穿于教学工作的始终，逐渐形成提问常规。例如，在教学“分数的性质”时，出示课题后，我引导学生提出想了解的问题“什么是分数的性质？”“学了分数的性质有什么用？”这两个问题正是本节课教学的重点，使学生从一开始就抓住教学目标，有利于学习的深入开展，学生学得主动。
2.在新旧知识的“联结点”质疑
如，在教学“除数一位数商中间或末尾有0的除法”324÷3在学生试做的过程中就会遇到“除到被除数的十位时，十位数上的数字比除数小”这个认知冲突。这时就有同学问：“老师，被除数上的数字比除数小怎么办？”这个问题问得好且准，它是本节课的教学重点，又是难点，引导组织学生看书、讨论，使本节课的教学目标落到实处。
3.从自己不明白、不理解的地方处质疑
如，在教学“乘数中间有0的乘法”287×304，在总结方法时，有一位同学举手问：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？”这说明还有学生不理解，教师要针对这个问题着重教学使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理，加深了对新知识的掌握。
4.对问题有独到见解时质疑
对问题有独到见解是学生创造性思维的表现，也是创造能力的核心，教师要加以苛护和培育。如在教学“乘数是两数乘法”212×34书本上是从乘数的个位乘起，当学生预习之后，有一个同学站起来说：“老师书本上是从乘数的个位先乘起，但我从乘数的十位先乘起，结果也一样，那我这样算法对吗？”我当场表扬了这位学生严谨的学习态度和勇于探究的精神，并告诉他们有关法则的规定性和可变性之间的关系。
有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。因此，教师应致力于营造民主、宽松的课堂氛围，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创新精神一代人才。
编辑 鲁翠红
关键词：提出问题；和谐；质疑方法
学生学习数学的过程实际就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中如何让学生以“问”引航，让学生数学思维扬帆远航？下面结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、构建和谐课堂，使学生敢问
我国著名教育家陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”长期以来受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于知识技能的传授，采用了“教师问，学生答”的教学模式。忽视了学生的主体性，压抑了学生好问的天性，导致了学生依赖性强，思想处于一种惰性状态。针对这些现象，首先教师要更新教育观念，把微笑带进课堂，营造宽松民主的教学氛围，消除课堂上的紧张感。本着以学生发展为主的教育观念，处理好教与学的关系，热爱学生，尊重学生，信任学生，做学生的知心朋友。改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，尊重学生的不同观点，保护学生中勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问。
另外，要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解。刚开始时学生提出的问题可能不会提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿提出问题入手。如在教学“分数的初步认识”时，我提问：（1）什么叫平均分？（2）分数中分母是表示什么？学生回答后，我问：“谁能像老师这样也提出一个问题考考大家？”由于可以模仿，学生纷纷举手，这时教师要用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生提问的行为给予肯定和赞赏，使学生感受到提问的乐趣，品尝到成功的滋味，从而增强学生的自信心，增大问的胆量。然后再慢慢引导启发学生提出高質量的问题。
二、创设问题情境，使学生乐问
教育家苏霍姆林斯基说过“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而作为劳动者发现了许许多多为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就像由火花燃成火焰一样，产生独立思考。”产生独立思考的关键在于创设一种问题情境。教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，使学生置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的情境中。从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态。如，教学“分数的意义”时，为了加深对单位“1”的理解，我让全班学生说说本班的××同学在全班同学中占几分之几，在本组中占几分之几，在本列中占几分之几。这时有个学生就问：同是××同学为什么有时是■，有时是■，有时是■？一个富有挑战性、思考性的问题打破了学生认知结构原有的平静，激起积极思维的层层浪花。我表扬了这位同学问得好，并组织同学积极讨论，得出结论，让学生进一步明白单位“1”的意义。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中获得莫大的成就感，使学生乐于提问题。
三、指导提问方法，使学生善问
“授之以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受益”。要使学生善问，必须教之以渔。课堂上学生有时提出的问题抓不住要领，有时提出问题太简单没有参考价值，有时苦思冥想也提不出思考问题的途径……即教给学生科学正确的质疑方法，进而扎实地掌握知识。
1.从课题上质疑
这种提问方法适用于一些起始课的教学，教师应有意识地贯穿于教学工作的始终，逐渐形成提问常规。例如，在教学“分数的性质”时，出示课题后，我引导学生提出想了解的问题“什么是分数的性质？”“学了分数的性质有什么用？”这两个问题正是本节课教学的重点，使学生从一开始就抓住教学目标，有利于学习的深入开展，学生学得主动。
2.在新旧知识的“联结点”质疑
如，在教学“除数一位数商中间或末尾有0的除法”324÷3在学生试做的过程中就会遇到“除到被除数的十位时，十位数上的数字比除数小”这个认知冲突。这时就有同学问：“老师，被除数上的数字比除数小怎么办？”这个问题问得好且准，它是本节课的教学重点，又是难点，引导组织学生看书、讨论，使本节课的教学目标落到实处。
3.从自己不明白、不理解的地方处质疑
如，在教学“乘数中间有0的乘法”287×304，在总结方法时，有一位同学举手问：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？”这说明还有学生不理解，教师要针对这个问题着重教学使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理，加深了对新知识的掌握。
4.对问题有独到见解时质疑
对问题有独到见解是学生创造性思维的表现，也是创造能力的核心，教师要加以苛护和培育。如在教学“乘数是两数乘法”212×34书本上是从乘数的个位乘起，当学生预习之后，有一个同学站起来说：“老师书本上是从乘数的个位先乘起，但我从乘数的十位先乘起，结果也一样，那我这样算法对吗？”我当场表扬了这位学生严谨的学习态度和勇于探究的精神，并告诉他们有关法则的规定性和可变性之间的关系。
有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。因此，教师应致力于营造民主、宽松的课堂氛围，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创新精神一代人才。
编辑 鲁翠红