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摘 要：电子白板因其功能强大且使用方便，被广泛应用于课堂教学中。但使用中要加强与传统教学方法的融合，处理好电子课堂与教师面授、电子教具与实物教具、白板与黑板的关系。
关键词：电子白板；电子课堂；教师面授；实物教具；板书
随着社会经济和科学技术的发展，多媒体手段辅助教学已“飞入寻常百姓家”，我县中小学各班级均安装了电子白板。电子白板因其功能强大、使用方便，深受广大教师，特别是青年教师的喜爱。但电子白板在给广大师生带来方便的同时，也暴露出一些问题，本文就电子白板使用中的几组关系进行探讨，供同仁们参考。
一、电子课堂与教师面授的关系
信息技术和网络技术的普及使网络教学资源的搜索与下载变得方便快捷，在中小学课堂教学的每一节课，几乎都有完整的电子课堂。教学中，部分教师在使用这些资源时，是“拿来主义”式的直接引用。有些是直接播放给学生观看，上课变成看课；有些是先上课，再重复看课，表现了多媒体辅助教学。对于把上课变成看课，我曾笑谈：“如果把电子课堂看一遍就行了，恐怕我们就要下岗了。如果教师还有存在的必要的话，就只剩下些录课教师了。”而对于已上课再看课，看课中无对比、无讨论，无非是为体现电化教学而为，纯粹是耽误学生的时间。
电子课堂中的学生是“他”，而不是正在学习的“我”。在使用电子课堂辅助教学中，教师要学会扬弃。学习别人的精彩设计与动态生成，学习别人的自主学习与合作交流。同时，更要发挥“我（学生）”的主体作用，在做一做、想一想、议一议、写一写等学习活动中体验、感悟、成长；发挥“我（教师）”的主导作用，在课堂上引导、观察、调整，开展符合我的学生的学习活动，从而在借鉴与互补中提高课堂教学效率。
二、电子教具与实物教具的关系
電子白板的使用，能把复杂的操作活动、抽象的算理，通过精美的课件展示，变得简单、明了。于是，不少教师上课只带个U盘，均衡发展验收中配备的实物教具成了展品，束之高阁。
但在小学阶段，因学生心智发育水平低、学习知识内容浅等原因，还是要以实物教具的操作与演示为主。如关于圆柱与圆锥体积之间的关系，用等底等高的圆柱装满水倒入圆锥中，倒三次正好倒完，且把圆锥倒满。从设计课件的角度思考，完全可以设计为正好倒四次，且正好倒满。在观察现象、得出结论的过程中，隐藏着电子实验的假象性、欺骗性。在观察实验与操作实验之间，两种活动所产生的感受也是截然不同的。在操作实物的过程中，学生动手操作、用眼观察、动脑思考，多感观并用，在感悟与体验中获得知识、促进成长。
三、电子白板与实物黑板的关系
实施新课改以来，对于板书的研究仿佛被遗忘。电子白板的使用，则又是一次对粉笔的革命。白板可以随手而画，颜色选择更多样，且擦拭方便，不留痕迹。教师终于可以放下手中的粉笔，熟练地使用起电子笔，且免受吸收粉笔末之苦。一节课下来，学习内容就像放电影一样，一个画面接着一个画面。电子白板使用的方便性毋庸置疑，但其播放速度快，一些重要的容也是一闪而过。整个教学过程结束后，留在白板上的永远只是最后的一版内容。到课堂总结时，能够让学生看得见、能用来归纳提炼本节课核心内容的东西什么也没有了，学生谈起收获来不着边际、抓不住重点者众多。
如四年级“商末尾有0的除法”一课，学习除法运算650÷5和245÷8。教师先让学生试算，在实物展台上展示自学成果，再看课件上的规范竖式（教材图片），通过对比优化，大家一致认为教材上的算式简便且美观。而在课堂总结中，因黑板上只有课题，学生对竖式书写需要注意的问题说的比较分散。我认为，在综合运用实物展台、白板展示、教材范例等媒体资源的同时，教师也应高度重视传统黑板板书，把规范的竖式书写格式，一笔一画地写在黑板上。在教师示范書写的过程中，引导学生观察、思考、感悟，提升认识。而在整节课中，规范的除法竖式都应展示在黑板上，使其在学生头脑中留下深深的烙印，以达到白板与黑板的有机结合。
总之，电子白板的使用，在发挥其激发学生学习兴趣、丰富学习内容、化抽象为直观等方面作用的同时，也要注意别让电子迷了眼，要加强电子白板使用与传统教学手段的对接与融合，有扬弃的选择运用，以期达到提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐发展的目的。
编辑 李博宁
关键词：电子白板；电子课堂；教师面授；实物教具；板书
随着社会经济和科学技术的发展，多媒体手段辅助教学已“飞入寻常百姓家”，我县中小学各班级均安装了电子白板。电子白板因其功能强大、使用方便，深受广大教师，特别是青年教师的喜爱。但电子白板在给广大师生带来方便的同时，也暴露出一些问题，本文就电子白板使用中的几组关系进行探讨，供同仁们参考。
一、电子课堂与教师面授的关系
信息技术和网络技术的普及使网络教学资源的搜索与下载变得方便快捷，在中小学课堂教学的每一节课，几乎都有完整的电子课堂。教学中，部分教师在使用这些资源时，是“拿来主义”式的直接引用。有些是直接播放给学生观看，上课变成看课；有些是先上课，再重复看课，表现了多媒体辅助教学。对于把上课变成看课，我曾笑谈：“如果把电子课堂看一遍就行了，恐怕我们就要下岗了。如果教师还有存在的必要的话，就只剩下些录课教师了。”而对于已上课再看课，看课中无对比、无讨论，无非是为体现电化教学而为，纯粹是耽误学生的时间。
电子课堂中的学生是“他”，而不是正在学习的“我”。在使用电子课堂辅助教学中，教师要学会扬弃。学习别人的精彩设计与动态生成，学习别人的自主学习与合作交流。同时，更要发挥“我（学生）”的主体作用，在做一做、想一想、议一议、写一写等学习活动中体验、感悟、成长；发挥“我（教师）”的主导作用，在课堂上引导、观察、调整，开展符合我的学生的学习活动，从而在借鉴与互补中提高课堂教学效率。
二、电子教具与实物教具的关系
電子白板的使用，能把复杂的操作活动、抽象的算理，通过精美的课件展示，变得简单、明了。于是，不少教师上课只带个U盘，均衡发展验收中配备的实物教具成了展品，束之高阁。
但在小学阶段，因学生心智发育水平低、学习知识内容浅等原因，还是要以实物教具的操作与演示为主。如关于圆柱与圆锥体积之间的关系，用等底等高的圆柱装满水倒入圆锥中，倒三次正好倒完，且把圆锥倒满。从设计课件的角度思考，完全可以设计为正好倒四次，且正好倒满。在观察现象、得出结论的过程中，隐藏着电子实验的假象性、欺骗性。在观察实验与操作实验之间，两种活动所产生的感受也是截然不同的。在操作实物的过程中，学生动手操作、用眼观察、动脑思考，多感观并用，在感悟与体验中获得知识、促进成长。
三、电子白板与实物黑板的关系
实施新课改以来，对于板书的研究仿佛被遗忘。电子白板的使用，则又是一次对粉笔的革命。白板可以随手而画，颜色选择更多样，且擦拭方便，不留痕迹。教师终于可以放下手中的粉笔，熟练地使用起电子笔，且免受吸收粉笔末之苦。一节课下来，学习内容就像放电影一样，一个画面接着一个画面。电子白板使用的方便性毋庸置疑，但其播放速度快，一些重要的容也是一闪而过。整个教学过程结束后，留在白板上的永远只是最后的一版内容。到课堂总结时，能够让学生看得见、能用来归纳提炼本节课核心内容的东西什么也没有了，学生谈起收获来不着边际、抓不住重点者众多。
如四年级“商末尾有0的除法”一课，学习除法运算650÷5和245÷8。教师先让学生试算，在实物展台上展示自学成果，再看课件上的规范竖式（教材图片），通过对比优化，大家一致认为教材上的算式简便且美观。而在课堂总结中，因黑板上只有课题，学生对竖式书写需要注意的问题说的比较分散。我认为，在综合运用实物展台、白板展示、教材范例等媒体资源的同时，教师也应高度重视传统黑板板书，把规范的竖式书写格式，一笔一画地写在黑板上。在教师示范書写的过程中，引导学生观察、思考、感悟，提升认识。而在整节课中，规范的除法竖式都应展示在黑板上，使其在学生头脑中留下深深的烙印，以达到白板与黑板的有机结合。
总之，电子白板的使用，在发挥其激发学生学习兴趣、丰富学习内容、化抽象为直观等方面作用的同时，也要注意别让电子迷了眼，要加强电子白板使用与传统教学手段的对接与融合，有扬弃的选择运用，以期达到提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐发展的目的。
编辑 李博宁