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摘 要：2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。新课程改革需要改变学校传统的教学模式、教学管理、教学评价的路径，以核心素养为视野，站在更为广阔的育人角度，开始教学改革的探索。
关键词：构建课程；慧学课堂；优管质量
笔者认为新课改时代，学校教学要以“学生核心素养”为视野，以校本课程为顶层设计，以提高教学质量为重点，以指导学生自学为根本，以课例研究为阵地，科学挖掘师生潜能，全面推进短时高效，才能不断提高教学质量。
一、构建课程：顶层设计 贴地运行
1.切入点：基于学生，构建“适合”课程
学校要坚持“以生为本”的原则，以学校的特色与地方资源整合为切入点，例如苏州工业园区星海小学精心打造“满天星”课程，由恒星课程、行星课程和卫星课程统整而成。其中：“恒星课程”是指国家课程、地方课程的校本化实施；“行星课程”是指面向全体学生的、普及的、排进课表的、必修的特色校本课程；“卫星课程”是指不排进课表，供师生双向选择的相对“碎片”的多元校本课程。这些课程是为尊重孩子间的差异，张扬学生个性，挖掘学生潜能，推进素质教育而设置实施的。
2.延展点：为了学生，建设“开放”课程
学校重视建设综合课程，充分发挥教师的创造性，课程内容力求跨学科，课程开发体现多维度、多角度，融合生活，使课程内容发生了结构性的变化；探索建设开放课程，如节日课程、访学课程等强调以学生为主体，活动化课程为载体，通过师生间的合作来实施教育。节礼课程如快乐的体育节、智慧的科技节、幸福的读书节……拓展了学生的发展空间，展示了学生的才华。在做好课程建设顶层设计的基础上，学校还开展班本课程的开发和研究，小课程、大研究，贴近我们的教学，贴近我们的学生，最原生态的、最接地气的、最行之有效的一线课程生命力被挖掘和激发。
二、慧学课堂：推陈出新 深度追溯
课堂教学改革中怎样在课堂教学中去落实这些细化后的目标，在不同的学科、不同的学段，教学又是动态的生成过程，如何在实验中及时去调整预期的目标，让实践与目标逐步达成平衡，这就需要进一步深化课堂自学模式的改革。
1.聚焦课例研究，期待推开常态课堂
受多种因素制约，“教是为了不教”没有多少可以借鉴的成熟范式，如何建构比较科学合理的“让学”模式，让学生站在课堂“正中央”，找到一个有效抓手重点推进课堂改革是迫在眉睫的事。课例研究还可以进行主题教学。如数学以主题教学活动为主线，将结构性的数学知识和学生日常生活经验加以整合，把数学课程标准中规定的内容与学生熟知的现实生活相联系，有机地组成一个主题，阐述小学数学主题教学的构建策略。
2.共赢“互联网 ”，打破樊篱融会贯通
除了主题课例研究，为充分发挥教师的创造性，我们开展了学科整合的教学研究实验活动。课程内容力求跨学科，二度开发体现多维度、多角度，融合生活，使课程内容发生结构性的变化。学科整合采用自下而上的形式，先让老师自己从学科特点、教材交叉点、知识融汇点自身特长角度出发，进行教学的实验。如整合教学实践有两种形式：一是由一位老师独自完成两个学科的整合，如一位老师同时执教的数学、心理整合课；同时执教的数学、信息整合课。二是由两位老师协作完成两个学科的整合，如合作执教的音乐、体育整合课；合作执教的英语、美术整合课……教师从学科本质出发，用不同的学科视角，独自抑或共同演绎一课。
三、优管质量：常态保障 智能优化
学校成立教育教学督导小组，积极施行了“双线管理”和“四级把关”的教育教学管理责任制。
1.双线管理，四级把关
我校校級教育督导工作中实行的“质量监控两条线”的分层管理模式取得了较好的成效。第一条线是教导处—教研组—备课组—教师，主要任务是研究教学手段、教学方法，落实教学任务，反馈教学效果，保证教学质量。第二条线是教导处—年级组—班主任—学生—家长，主抓学生的学习态度、学风建设，抓学生非智力因素，养成良好的学习习惯。
2.常态督导，坚守“七认真”
学校根据教学“七认真”工作要求，以自查、互查、月查与行政督查相结合为主的检查形式，将常态的教育教学常规管理分为四个层面：每天的行政督导、每周抽查、每月的教学“七认真”检查、每学期的校级督导。同时要关注针对相关年级组、音体美考查学科等主题督导，力求“真”“实”“效”，努力使检查与评价成为一种引领、一种服务、一种激励。在学业质量监测中，我们引入大数据跟踪，开展案例研究。教学管理做到了真正为学生能力发展服务。
实践证明，学校的教学改革，必须要有“核心素养的视野”，才能跳出以往教学实践的桎梏，在“核心素养”理念的引领下，真正找到“构建、慧学、优管”教学改革模式，才能真正地促进师生能力的发展。
作者简介：陈兰，女，汉族，1978-02，大学本科学历，小学一级教师职称，苏州市优秀教育工作者，现任学校课程研发中心主任，研究方向：课程、德育、语文教学。
关键词：构建课程；慧学课堂；优管质量
笔者认为新课改时代，学校教学要以“学生核心素养”为视野，以校本课程为顶层设计，以提高教学质量为重点，以指导学生自学为根本，以课例研究为阵地，科学挖掘师生潜能，全面推进短时高效，才能不断提高教学质量。
一、构建课程：顶层设计 贴地运行
1.切入点：基于学生，构建“适合”课程
学校要坚持“以生为本”的原则，以学校的特色与地方资源整合为切入点，例如苏州工业园区星海小学精心打造“满天星”课程，由恒星课程、行星课程和卫星课程统整而成。其中：“恒星课程”是指国家课程、地方课程的校本化实施；“行星课程”是指面向全体学生的、普及的、排进课表的、必修的特色校本课程；“卫星课程”是指不排进课表，供师生双向选择的相对“碎片”的多元校本课程。这些课程是为尊重孩子间的差异，张扬学生个性，挖掘学生潜能，推进素质教育而设置实施的。
2.延展点：为了学生，建设“开放”课程
学校重视建设综合课程，充分发挥教师的创造性，课程内容力求跨学科，课程开发体现多维度、多角度，融合生活，使课程内容发生了结构性的变化；探索建设开放课程，如节日课程、访学课程等强调以学生为主体，活动化课程为载体，通过师生间的合作来实施教育。节礼课程如快乐的体育节、智慧的科技节、幸福的读书节……拓展了学生的发展空间，展示了学生的才华。在做好课程建设顶层设计的基础上，学校还开展班本课程的开发和研究，小课程、大研究，贴近我们的教学，贴近我们的学生，最原生态的、最接地气的、最行之有效的一线课程生命力被挖掘和激发。
二、慧学课堂：推陈出新 深度追溯
课堂教学改革中怎样在课堂教学中去落实这些细化后的目标，在不同的学科、不同的学段，教学又是动态的生成过程，如何在实验中及时去调整预期的目标，让实践与目标逐步达成平衡，这就需要进一步深化课堂自学模式的改革。
1.聚焦课例研究，期待推开常态课堂
受多种因素制约，“教是为了不教”没有多少可以借鉴的成熟范式，如何建构比较科学合理的“让学”模式，让学生站在课堂“正中央”，找到一个有效抓手重点推进课堂改革是迫在眉睫的事。课例研究还可以进行主题教学。如数学以主题教学活动为主线，将结构性的数学知识和学生日常生活经验加以整合，把数学课程标准中规定的内容与学生熟知的现实生活相联系，有机地组成一个主题，阐述小学数学主题教学的构建策略。
2.共赢“互联网 ”，打破樊篱融会贯通
除了主题课例研究，为充分发挥教师的创造性，我们开展了学科整合的教学研究实验活动。课程内容力求跨学科，二度开发体现多维度、多角度，融合生活，使课程内容发生结构性的变化。学科整合采用自下而上的形式，先让老师自己从学科特点、教材交叉点、知识融汇点自身特长角度出发，进行教学的实验。如整合教学实践有两种形式：一是由一位老师独自完成两个学科的整合，如一位老师同时执教的数学、心理整合课；同时执教的数学、信息整合课。二是由两位老师协作完成两个学科的整合，如合作执教的音乐、体育整合课；合作执教的英语、美术整合课……教师从学科本质出发，用不同的学科视角，独自抑或共同演绎一课。
三、优管质量：常态保障 智能优化
学校成立教育教学督导小组，积极施行了“双线管理”和“四级把关”的教育教学管理责任制。
1.双线管理，四级把关
我校校級教育督导工作中实行的“质量监控两条线”的分层管理模式取得了较好的成效。第一条线是教导处—教研组—备课组—教师，主要任务是研究教学手段、教学方法，落实教学任务，反馈教学效果，保证教学质量。第二条线是教导处—年级组—班主任—学生—家长，主抓学生的学习态度、学风建设，抓学生非智力因素，养成良好的学习习惯。
2.常态督导，坚守“七认真”
学校根据教学“七认真”工作要求，以自查、互查、月查与行政督查相结合为主的检查形式，将常态的教育教学常规管理分为四个层面：每天的行政督导、每周抽查、每月的教学“七认真”检查、每学期的校级督导。同时要关注针对相关年级组、音体美考查学科等主题督导，力求“真”“实”“效”，努力使检查与评价成为一种引领、一种服务、一种激励。在学业质量监测中，我们引入大数据跟踪，开展案例研究。教学管理做到了真正为学生能力发展服务。
实践证明，学校的教学改革，必须要有“核心素养的视野”，才能跳出以往教学实践的桎梏，在“核心素养”理念的引领下，真正找到“构建、慧学、优管”教学改革模式，才能真正地促进师生能力的发展。
作者简介：陈兰，女，汉族，1978-02，大学本科学历，小学一级教师职称，苏州市优秀教育工作者，现任学校课程研发中心主任，研究方向：课程、德育、语文教学。