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摘 要：認真备课是上好课的前提。教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。学生是学习的主体，课堂要有实效，学生要有所得，就必须让学生课前认真预习课文，熟读课文，认真备课。课前师生齐备课，这是有效教学的前提。
关键词：以生为本；备课；熟读课文
认真备课是上好课的前提。教师只有认真备课，才能上好课。不仅教师要上好课，学生是学习的主人，更要上好课。只有师生都上好课，课堂教学才有效可言。师生要上好课，前提就是师生在课前都必须认真备课。
一、教师以生为本，精心进行教学设计
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。在教学之前，教师必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，从学生的实际出发，从而设计出吸引学生的课堂。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性就有了保障。
1.从学生实际出发，精心制定教学目标
教师必须依据课程标准的要求、学生的年龄实际、知识水平和学习能力制定教学目标。如，在对新课标第5册课文《富饶的西沙群岛》进行教学设计时，很多老师就对三年级刚学写作的学生要不要教给写作方法、教哪些写作方法、要怎么教展开了激烈的讨论。其实，这些老师都忽略了三年级学生的实际情况，教学目标要么偏低，要么偏高。面對三年级刚学写作的学生，教师可重点指导学生学会“先写中心句，再围绕中心句写具体事物的方法”，让刚学写作的学生明白写文章得有一定的结构，就像建房子一样，得先把框架建好，再砌墙。
2.从学生的实际出发，把握教学内容
在进行教学设计时，教师要从学生的实际出发，把握好教学的内容。教学时我们要坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。因为教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
如，新课标教材7册课文《为中华之崛起而读书》，引导学生理解文中含义深刻的句子。了解周恩来为什么要立下为“中华之崛起而读书”这个志向的。这是学生学习后一定要理解的，而且是学生学习的重点。教学就要紧紧围绕这个重点来展开。
3.以学定教，精心设计教学环节
在备课时，教师要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。打破常规，找准切入口，引导学生深入挖掘文本意蕴；突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，使学生积极主动地参与到学习活动中。
如，在对新课标教材7册课文《为中华之崛起而读书》进行教学设计时，我打破按课文顺序学习的常规，从题目出发：为中华之崛起而读书？引导学生学习课文。题目是个问题，我先让学生从文中找到这个问题的答案。然后引导学生“逆流而上”自主学习课文，当学生在这个学习过程中受到有所启迪、教益之后，对文中有关含义深刻的句子的理解也就显得容易多了。这样的教学设计，从课题出发，从牵一发而动全身的问题切入，随着学生的自主探究学习、教师的引导点拨，教学的重点问题很快就迎刃而解。这种教学设计既让学生学起来轻松，又让教师教起来简单。
4.以生为本，精心设计练习
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教师在进行教学设计时，就应该精心设计练习。通过练习，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维，同时，提高学生的品德修养和审美情趣。
如，新课标教材10册《将相和》这一课，引导学生理解“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，是因为武有廉颇，文有蔺相如。先引导学生用陈述句说说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”接着，指导学生说说“如果我们俩和好，就会（ ），秦国必然（ ）。”还让学生加上关联词说一说“我避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这三种变换说法的训练，既能帮助学生理解句子的意思，又能让学生深切地感受到蔺相如的高尚品质。正确的价值观和人生观也将不知不觉地移植到学生的心中。
二、学生熟读课文，认真备课
课堂教学以生为本，学生才是学习的主体。如何指导学生预习呢？我主要是从读入手，要求学生在新授课之前对课文必须有“三读”，也就是说必须读三遍以上，而且每遍的要求都有所不同。第一遍读：读完课文，读准字音，找画生词，标画出自然段落。第二遍读：读通句子，不漏字添字，读通课文。对较难读的句子，读得不顺的句子，必须反复再读上三遍，力求读通读顺。第三遍读：要求学生能熟练、流利地读课文。当然，对于三遍下来仍不能达到要求的基础较差的同学，则要求他必须再多读上几遍，最终要达到读准、读通、读顺的要求。只有学生将课文读熟了，我才组织学生进行新课的学习。因此，教师要长期坚持指导学生预习，当学生养成了“不言而行”的良好备课习惯时，课堂教学的“有效”也就有保障了。
编辑 李建军
关键词：以生为本；备课；熟读课文
认真备课是上好课的前提。教师只有认真备课，才能上好课。不仅教师要上好课，学生是学习的主人，更要上好课。只有师生都上好课，课堂教学才有效可言。师生要上好课，前提就是师生在课前都必须认真备课。
一、教师以生为本，精心进行教学设计
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。在教学之前，教师必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，从学生的实际出发，从而设计出吸引学生的课堂。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性就有了保障。
1.从学生实际出发，精心制定教学目标
教师必须依据课程标准的要求、学生的年龄实际、知识水平和学习能力制定教学目标。如，在对新课标第5册课文《富饶的西沙群岛》进行教学设计时，很多老师就对三年级刚学写作的学生要不要教给写作方法、教哪些写作方法、要怎么教展开了激烈的讨论。其实，这些老师都忽略了三年级学生的实际情况，教学目标要么偏低，要么偏高。面對三年级刚学写作的学生，教师可重点指导学生学会“先写中心句，再围绕中心句写具体事物的方法”，让刚学写作的学生明白写文章得有一定的结构，就像建房子一样，得先把框架建好，再砌墙。
2.从学生的实际出发，把握教学内容
在进行教学设计时，教师要从学生的实际出发，把握好教学的内容。教学时我们要坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。因为教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
如，新课标教材7册课文《为中华之崛起而读书》，引导学生理解文中含义深刻的句子。了解周恩来为什么要立下为“中华之崛起而读书”这个志向的。这是学生学习后一定要理解的，而且是学生学习的重点。教学就要紧紧围绕这个重点来展开。
3.以学定教，精心设计教学环节
在备课时，教师要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。打破常规，找准切入口，引导学生深入挖掘文本意蕴；突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，使学生积极主动地参与到学习活动中。
如，在对新课标教材7册课文《为中华之崛起而读书》进行教学设计时，我打破按课文顺序学习的常规，从题目出发：为中华之崛起而读书？引导学生学习课文。题目是个问题，我先让学生从文中找到这个问题的答案。然后引导学生“逆流而上”自主学习课文，当学生在这个学习过程中受到有所启迪、教益之后，对文中有关含义深刻的句子的理解也就显得容易多了。这样的教学设计，从课题出发，从牵一发而动全身的问题切入，随着学生的自主探究学习、教师的引导点拨，教学的重点问题很快就迎刃而解。这种教学设计既让学生学起来轻松，又让教师教起来简单。
4.以生为本，精心设计练习
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教师在进行教学设计时，就应该精心设计练习。通过练习，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维，同时，提高学生的品德修养和审美情趣。
如，新课标教材10册《将相和》这一课，引导学生理解“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，是因为武有廉颇，文有蔺相如。先引导学生用陈述句说说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”接着，指导学生说说“如果我们俩和好，就会（ ），秦国必然（ ）。”还让学生加上关联词说一说“我避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这三种变换说法的训练，既能帮助学生理解句子的意思，又能让学生深切地感受到蔺相如的高尚品质。正确的价值观和人生观也将不知不觉地移植到学生的心中。
二、学生熟读课文，认真备课
课堂教学以生为本，学生才是学习的主体。如何指导学生预习呢？我主要是从读入手，要求学生在新授课之前对课文必须有“三读”，也就是说必须读三遍以上，而且每遍的要求都有所不同。第一遍读：读完课文，读准字音，找画生词，标画出自然段落。第二遍读：读通句子，不漏字添字，读通课文。对较难读的句子，读得不顺的句子，必须反复再读上三遍，力求读通读顺。第三遍读：要求学生能熟练、流利地读课文。当然，对于三遍下来仍不能达到要求的基础较差的同学，则要求他必须再多读上几遍，最终要达到读准、读通、读顺的要求。只有学生将课文读熟了，我才组织学生进行新课的学习。因此，教师要长期坚持指导学生预习，当学生养成了“不言而行”的良好备课习惯时，课堂教学的“有效”也就有保障了。
编辑 李建军