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摘要：初中物理是一门非常重要的必修课，物理教学中经常会涉及到演示实验，学生通过演示实验教学可以锻炼自己的动手创新能力以及动脑思考能力，也有助于提高自身的观察能力。本文通过阐述笔者自己对演示实验的体会，提出了一些改善演示实验教学效果的建议。
关键词：初中物理；教学；演示实验
新课改，要求我们变革教学行为，以人为本，体现师生互动，培养学生合作学习终身学习的愿望，展现学生自我价值，发展学生的能力。但是不能以课改为借口削弱演示实验在教学中的作用，而恰恰应该以课改为契机，强化演示实验在教学中的作用。我们应该一边坚持不懈地进行课改，同时进一步探讨新课改下如何更好的发挥演示实验的作用，改进演示实验教学，提高教学效率。
一、演示实验的作用
在物理学的研究中运用演示实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。在物理教学中正确运用演示实验可给学生学习物理创造好的情境，使学生主动获取物理知识、发展能力，促进科学品质和世界观的形成，一个成功的演示实验也正是使学生在清晰地了解物理现象的同时，也激励学生情感，启迪了学生思维。初中物理教学中演示实验大体有以下作用：
1.激发学生的求知欲望。兴趣是产生学生学习动机的最活跃部分。教师选择一些生动、有趣、新奇的和使学生感到意外的演示实验来引入课题，能有效地激发学生的求知欲望。通过展示真实场景，有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知之上。例如在“声现象”中，可以给学生展示自然界中各种发声体的振动，青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等，特别是要感受自己的声带振动，由此激发学生对声音产生的原因进行猜想。
2.帮助学生建立概念和认识规律。无论简单还是复杂的物理实验，只要精心安排实验过程，引导学生一步步地观察，就可使本来不明显的物理现象显著地表现出来，使学生对其蕴含的物理规律由感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。如演示浮力产生的原因时，将塑料饮料瓶去底，打开瓶盖倒放，将一完好的乒乓球放入该饮料瓶中。让学生猜测如果注水会出现什么情况。学生猜想后再注水，结果乒乓球并不浮起。师生共同分析此现象的原因，让学生想办法怎样能使球浮起。经过讨论后，有的学生想到把瓶子放入盛水的烧杯中或用手抵住瓶口不让水流出，可观察到乒乓球上浮至漂浮，从而很自然的使学生理解浮力产生的原因。
3.启发思维，培养能力。演示实验的目的，最终是启发思维、培养能力。因此在设计时，要在启发上下功夫。教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且在特定的情境中，自己去发现解决问题的办法，最终获取新知识。如在学习“参照物”这个概念时，可以引入下面的动画场景：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是，当他抓到这个小东西时，发现它竟然是一颗子弹。”这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想，使学生产生了学习的内部条件。又如讲“大气压”时可做这样一个实验：将装满橘子汁的瓶口塞紧后插入吸管，问：能否将橘汁吸出？由于学生有生活经验，许多同学都会回答能吸出，但当学生上前实践时，却不容易吸到饮料，这与学生原有的生活经验相悖，使之产生了好奇，并积极思考。教师抓住这一时机设置问题，会进一步启发学生积极思维。教师经常有意识这样做，学生的思维能力会得到较大提高。
二、改进演示实验教学
1.使学生参与到演示实验中。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看。这种作法忽视了学生学习的主动性，学生被动接收“信息”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。让学生感知大气压强不仅存在，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象。又如：在“欧姆定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材，让学生自己动手实验、读数，引导学生讨论、研究、对比，总结出结论。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，又能为学生提供展示实验技能的机会，体验成功的喜悦，还能领略物理学的思想，得到科学态度和科学方法的教育。
2.演示实验要突出探索性。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。例如在“牛顿第一定律”一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法是：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体从斜面滑下时平面越光滑，物体滑行越远。然后用多媒体演示理想情况，进行推理。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第一定律。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，这样不但有利于知识的掌握，同时使学生受到科学方法的熏陶。
3.使演示实验效果更明顯。演示实验在物理教学中占有极其重要的地位，教师进行演示时，不仅要保证演示成功，而且还应精心设计演示的方法，使演示产生最佳效果。
现象明显，可见度高。为使演示实验现象明显，让每一个学生都看得清晰，教师应想办法提高演示仪器（挂图、媒体）等的位置，注意观察角度，增强可见度，把一些细小的现象进行放大，利用多媒体技术慢放、再现演示变化趋势等。小型仪器能在学生之间移动。可能的话，还应尽量把演示实验改为学生实验。
利用生活素材，增加效果。学生在日常生活中可能观察到许多物理现象，这些物理现象中包含有很多所学的物理知识。物理演示实验应尽量源于生活、高于生活。如果教师在课堂上演示的实验仅是对这些现象简单重复，学生会感到乏味。这就要求教师另辟蹊径，推陈出新，增加刺激量，激发学生的求知欲。
参考文献
[1]陈明.新课程中学物理教材教法与实验.北师大出版社，2006.
[2]彭亮.初中物理思维方法.上海科普出版社，2004.
关键词：初中物理；教学；演示实验
新课改，要求我们变革教学行为，以人为本，体现师生互动，培养学生合作学习终身学习的愿望，展现学生自我价值，发展学生的能力。但是不能以课改为借口削弱演示实验在教学中的作用，而恰恰应该以课改为契机，强化演示实验在教学中的作用。我们应该一边坚持不懈地进行课改，同时进一步探讨新课改下如何更好的发挥演示实验的作用，改进演示实验教学，提高教学效率。
一、演示实验的作用
在物理学的研究中运用演示实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。在物理教学中正确运用演示实验可给学生学习物理创造好的情境，使学生主动获取物理知识、发展能力，促进科学品质和世界观的形成，一个成功的演示实验也正是使学生在清晰地了解物理现象的同时，也激励学生情感，启迪了学生思维。初中物理教学中演示实验大体有以下作用：
1.激发学生的求知欲望。兴趣是产生学生学习动机的最活跃部分。教师选择一些生动、有趣、新奇的和使学生感到意外的演示实验来引入课题，能有效地激发学生的求知欲望。通过展示真实场景，有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知之上。例如在“声现象”中，可以给学生展示自然界中各种发声体的振动，青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等，特别是要感受自己的声带振动，由此激发学生对声音产生的原因进行猜想。
2.帮助学生建立概念和认识规律。无论简单还是复杂的物理实验，只要精心安排实验过程，引导学生一步步地观察，就可使本来不明显的物理现象显著地表现出来，使学生对其蕴含的物理规律由感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。如演示浮力产生的原因时，将塑料饮料瓶去底，打开瓶盖倒放，将一完好的乒乓球放入该饮料瓶中。让学生猜测如果注水会出现什么情况。学生猜想后再注水，结果乒乓球并不浮起。师生共同分析此现象的原因，让学生想办法怎样能使球浮起。经过讨论后，有的学生想到把瓶子放入盛水的烧杯中或用手抵住瓶口不让水流出，可观察到乒乓球上浮至漂浮，从而很自然的使学生理解浮力产生的原因。
3.启发思维，培养能力。演示实验的目的，最终是启发思维、培养能力。因此在设计时，要在启发上下功夫。教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且在特定的情境中，自己去发现解决问题的办法，最终获取新知识。如在学习“参照物”这个概念时，可以引入下面的动画场景：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是，当他抓到这个小东西时，发现它竟然是一颗子弹。”这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想，使学生产生了学习的内部条件。又如讲“大气压”时可做这样一个实验：将装满橘子汁的瓶口塞紧后插入吸管，问：能否将橘汁吸出？由于学生有生活经验，许多同学都会回答能吸出，但当学生上前实践时，却不容易吸到饮料，这与学生原有的生活经验相悖，使之产生了好奇，并积极思考。教师抓住这一时机设置问题，会进一步启发学生积极思维。教师经常有意识这样做，学生的思维能力会得到较大提高。
二、改进演示实验教学
1.使学生参与到演示实验中。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看。这种作法忽视了学生学习的主动性，学生被动接收“信息”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。让学生感知大气压强不仅存在，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象。又如：在“欧姆定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材，让学生自己动手实验、读数，引导学生讨论、研究、对比，总结出结论。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，又能为学生提供展示实验技能的机会，体验成功的喜悦，还能领略物理学的思想，得到科学态度和科学方法的教育。
2.演示实验要突出探索性。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。例如在“牛顿第一定律”一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法是：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体从斜面滑下时平面越光滑，物体滑行越远。然后用多媒体演示理想情况，进行推理。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第一定律。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，这样不但有利于知识的掌握，同时使学生受到科学方法的熏陶。
3.使演示实验效果更明顯。演示实验在物理教学中占有极其重要的地位，教师进行演示时，不仅要保证演示成功，而且还应精心设计演示的方法，使演示产生最佳效果。
现象明显，可见度高。为使演示实验现象明显，让每一个学生都看得清晰，教师应想办法提高演示仪器（挂图、媒体）等的位置，注意观察角度，增强可见度，把一些细小的现象进行放大，利用多媒体技术慢放、再现演示变化趋势等。小型仪器能在学生之间移动。可能的话，还应尽量把演示实验改为学生实验。
利用生活素材，增加效果。学生在日常生活中可能观察到许多物理现象，这些物理现象中包含有很多所学的物理知识。物理演示实验应尽量源于生活、高于生活。如果教师在课堂上演示的实验仅是对这些现象简单重复，学生会感到乏味。这就要求教师另辟蹊径，推陈出新，增加刺激量，激发学生的求知欲。
参考文献
[1]陈明.新课程中学物理教材教法与实验.北师大出版社，2006.
[2]彭亮.初中物理思维方法.上海科普出版社，2004.