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实施新课程，教育教学贵在探索创新。中职学校农学专业课内容比较枯燥、抽象，有些内容确实很难理解，以致学生不愿意深入钻研，同时也给教学工作带来很大难度。那么，如何讲好农学专业课呢？
一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心
中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。
二、转变观念，实施分层教学
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
三、理论联系实际，实施实践教学
农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。
四、强化教师的专业技能
教师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行直接影响到学生，农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。目前中等职业学校的专业教师普遍都是有较好的理论功底，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和要求，因此专业教师应该加强专业技能的训练和提高，用自己的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。另外，老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，我们可以请这些老的教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动我们年轻的专业教师加强专业技能的学习和提高。
五、明确项目内容，认真制订实施方案
项目内容的确定和实施方案的制定对于教学过程的开展和教学目标的达成起着决定性的作用。我们在项目顺序的安排上应该尊重认知规律，采取先易后难、先感性后理论的做法。在项目内容的选择上应该考虑到任务的目标、实施方法与步骤、实施结果与要求。与此同时，我们还应该考虑到农业生产的季节性，创新教学模式，以学生的认知规律和生产季节为依据安排与生产实际相符合的教学任务，并根据实际生产情况对项目进度进行调整。我们的做法是：将教学安排到两个学期当中，春季学期安排冬小麦的田间管理、收获和棉花的播种，而棉花的田间管理与收获、花生的全部项目则安排到了秋季学期。这样，既符合学生的认知规律，也符合农作物的生长规律，还做到了两个学期教学任务的均衡。在不同农作物的生产过程当中还会根据不同的阶段进行横向讲解，边学理论边实践消化，使学生经历由感性认识到理论认识的升华，充分掌握农作物的生长发育特点和生产管理技术。
六、科学地组织项目实施
项目实施是完成项目教学的关键所在。要保证项目教学的效果，我们应该注意发挥教师的主导地位，科学地组织和管理项目的实施过程。《作物生产》的主讲教师就是项目实施的负责人，对项目的组织管理全面负责。在具体的项目实施过程中，应该将一个教学班分解为四个学习小组，项目实施的生产田分解为四个区域，所有的学习小组都在教师的统一安排下在自己的区域当中完成相应的项目任务。实际教学过程中，我们还邀请土壤肥料等專业基础课教师和专业课教师参与到项目中来，对所有相关知识进行强化训练。如在花生的生产项目当中，我们先让各组学生选定相同的品种，种植在各自的生产区域，先后完成播种前期准备、田间管理和收获工作。整个过程中，学生人人动手，既有分工也有合作，教师引导学生学习新技术、掌握新技能。
七、科学评价，严格考核
在对学生进行考核与评价时，项目教学法不同于传统教学，而是将评价贯穿于整个教学过程当中，体现在一级项目、二级项目和每一个工作任务当中。在进行评价时，我们不仅要看项目完成的质量，还要关注学生在实践过程中的综合表现，用动态的、发展的观点来对其加以评价，调动学生学习的积极性与主动性。在《作物生产》项目教学过程中，我们将所有的评价内容分为表现评价和效益评价两部分，每完成一项技能任务就通过学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式给予公正、客观的评价。在完成全部项目之后再给出综合评价。
一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心
中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。
二、转变观念，实施分层教学
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
三、理论联系实际，实施实践教学
农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。
四、强化教师的专业技能
教师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行直接影响到学生，农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。目前中等职业学校的专业教师普遍都是有较好的理论功底，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和要求，因此专业教师应该加强专业技能的训练和提高，用自己的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。另外，老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，我们可以请这些老的教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动我们年轻的专业教师加强专业技能的学习和提高。
五、明确项目内容，认真制订实施方案
项目内容的确定和实施方案的制定对于教学过程的开展和教学目标的达成起着决定性的作用。我们在项目顺序的安排上应该尊重认知规律，采取先易后难、先感性后理论的做法。在项目内容的选择上应该考虑到任务的目标、实施方法与步骤、实施结果与要求。与此同时，我们还应该考虑到农业生产的季节性，创新教学模式，以学生的认知规律和生产季节为依据安排与生产实际相符合的教学任务，并根据实际生产情况对项目进度进行调整。我们的做法是：将教学安排到两个学期当中，春季学期安排冬小麦的田间管理、收获和棉花的播种，而棉花的田间管理与收获、花生的全部项目则安排到了秋季学期。这样，既符合学生的认知规律，也符合农作物的生长规律，还做到了两个学期教学任务的均衡。在不同农作物的生产过程当中还会根据不同的阶段进行横向讲解，边学理论边实践消化，使学生经历由感性认识到理论认识的升华，充分掌握农作物的生长发育特点和生产管理技术。
六、科学地组织项目实施
项目实施是完成项目教学的关键所在。要保证项目教学的效果，我们应该注意发挥教师的主导地位，科学地组织和管理项目的实施过程。《作物生产》的主讲教师就是项目实施的负责人，对项目的组织管理全面负责。在具体的项目实施过程中，应该将一个教学班分解为四个学习小组，项目实施的生产田分解为四个区域，所有的学习小组都在教师的统一安排下在自己的区域当中完成相应的项目任务。实际教学过程中，我们还邀请土壤肥料等專业基础课教师和专业课教师参与到项目中来，对所有相关知识进行强化训练。如在花生的生产项目当中，我们先让各组学生选定相同的品种，种植在各自的生产区域，先后完成播种前期准备、田间管理和收获工作。整个过程中，学生人人动手，既有分工也有合作，教师引导学生学习新技术、掌握新技能。
七、科学评价，严格考核
在对学生进行考核与评价时，项目教学法不同于传统教学，而是将评价贯穿于整个教学过程当中，体现在一级项目、二级项目和每一个工作任务当中。在进行评价时，我们不仅要看项目完成的质量，还要关注学生在实践过程中的综合表现，用动态的、发展的观点来对其加以评价，调动学生学习的积极性与主动性。在《作物生产》项目教学过程中，我们将所有的评价内容分为表现评价和效益评价两部分，每完成一项技能任务就通过学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式给予公正、客观的评价。在完成全部项目之后再给出综合评价。