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摘要：泛读教学是对精读教学的巩固与补充，是扩大词汇量、培养学生阅读能力的有效途径，因此，中学英语教学也应在重视精读教学的基础上加强泛读教学.教师对泛读材料的选取应做到难度适中，循序渐进，体裁多样化，在阅读教学中教师应对学生的阅读方法与技巧进行合理指导，并通过改进泛读效果的评价方式，大胆进行教学改革，有效提高学生的综合能力。
关键词：高中英语；泛读教学；有效性
随着社会的发展，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获取需求的知识，对学生的成长起着主要的作用，因此，新英语教学大纲指出：“在高一年级，教师要进一步培养学生的阅读能力。在高二、高三年级教师要偏重培养学生的阅读理解能力”。在加拿大，孩子从小学起就要读少量的课外读物，每个礼拜都要拿一到两本书回家读。每个学期每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，开始初读节选的，然后再读原著。因为他们尚处于言语机制的形成阶段，良好的习惯有益于总体的语感生成，定量的阅读对英语能力的提高起到辅助的作用。
除此之外，阅读也是写作的基础。阅读量的积累为写作打下了基础。在泛读课上搜集的词汇论点，实例等等也为写作提供了素材。只要读的多了，才能在写作过程中轻车熟路。与此同时，常常阅读关于时势、文娱等形式的文章也让学生为语言表达打下基础。形式多样的文章会引起学生的阅读乐趣，逐渐培养学生的英语思想。
一、采取有效的英语泛读阅读方式
高中教师在进行泛读教学活动时，要让学生把精读和泛读区分开来，让学生明白泛读不能逐词逐字地去品味，而应本着拓宽知识面、获取信息能力的原则，采取有效的閱读方法。高中英语泛读中常见的阅读法有以下几种，简述一下与大家共享：
① Scanning（扫读），就是说在阅读的过程中，要带有目的地获取所需的信息：如时间、数字等，对于不重要的内容要一扫而过。
② Skimming（略读），就是说在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词和主题句，采用跳跃式的阅读方法，不要从头到尾一字不漏地读下去。
③ Guessing（猜读），就是说在阅读过程中，要善于根据上下文的context（语境）去猜测其含义，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，这样会降低阅读速度。
例如：在高中牛津教材中要了解句子Once they were known as aborigines， which means “the first people of a country”，中单词aborigines的含义，我们可以通过其后的非限制性定语从句中the first people of a country来猜测出其意义为原住民。通过前后单词来理解一个新单词必须给其限定一个范围，这样可以帮助高中学生去推测出这个单词的准确含义。于此同时英语阅读的质量也将会得到相应提高。
二、培养学生理解性阅读
在学生对英语报刊产生了浓厚的阅读兴趣，并掌握了一定的阅读技巧之时，就很自然地迈入报刊英语泛读课的第二个阶段――理解性阅读阶段。在这一阶段教师应重点训练学生跳读、分析归纳、猜测词义、选择词义等语篇理解能力，也就是获取信息和表达思想的能力。
理解是一个从简单到复杂的发展过程，既包括对文章的词汇知识、句法结构及语篇交际功能的一般意义的表层理解，也包括对语言材料的社会文化背景知识，或者说在特定的语言环境和语体风格中，对句子和词汇具体意义的深层理解。影响理解的因素固然很多，但归纳起来大致可分为两类：一类是对词汇和句子结构的理解，一类是对社会文化背景知识的理解。因此，在报刊英语阅读的第二个阶段，教师应首先训练学生猜测词义的能力。
正确快速的猜词方法大体包括六个方面：定义、重述、常识、相关信息、示例、对比。当然还可以利用大家都知道的构词法来推测词义。最后在词汇处理问题上，还要引导学生正确地查字典。过分频繁地查字典会影响阅读的流利程度，但有些单词很难猜测出词义，当影响阅读时，就必须利用字典，弄清具体含义才能形成正确理解。
三、鼓励多元化英语泛读
正确、科学的泛读目的又如同“指向标”，对学生快速、积极、主动地进行英语泛读有不可忽视的作用，需要以兴趣为导向而非单纯的高分为导向。传统填鸭式教学功利性太强，一切的学习目的都是为了寻求高分，这样直接导致学生对于学习产生逆反心理。泛读，作为一个兴趣导向性极浓的过程，更多的目的应该放在享受阅读所带来的愉悦，并在潜移默化地实现学习的效果。可以为了寻求某种困扰已久的科普疑问而读，如阅读科学类的东西；可以为了探知现实发生的一些奇闻异事，如阅读报刊猎奇杂志；亦可以是为了娱乐而读，如美容时尚或娱乐类小品文。通过多重目的性，引导学生进行各种领域的阅读，从而达到博闻强识、见多识广这种终极学习小郭。也在此过程中，激发阅读兴趣、增强阅读动力从而让学生更深入地投入到泛读的乐趣中去，泛读的目的也就达到了。
总结
总而言之，泛读对提高学生阅读能力并进而提高学生整体英语素质至关重要。阅读是高中英语教学的中心环节，而泛读是阅读中不可或缺的一部分。每一位英语教师在平时的教学过程中都应注意精读与泛读的密切结合，在精读的基础上用科学的方法指导学生进行泛读，从而使学生的英语综合素质产生一个质的飞跃，为将来走向社会乃至世界奠定扎实的基础。
参考文献
[1]胡春桂.高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策[J].新疆石油教育学院学报.2003（03）.
[2]方萍儿.高中英语泛读教学及实践探讨[J].浙江师范大学学报（社会科学版）.2003（S1）.
关键词：高中英语；泛读教学；有效性
随着社会的发展，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获取需求的知识，对学生的成长起着主要的作用，因此，新英语教学大纲指出：“在高一年级，教师要进一步培养学生的阅读能力。在高二、高三年级教师要偏重培养学生的阅读理解能力”。在加拿大，孩子从小学起就要读少量的课外读物，每个礼拜都要拿一到两本书回家读。每个学期每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名著，开始初读节选的，然后再读原著。因为他们尚处于言语机制的形成阶段，良好的习惯有益于总体的语感生成，定量的阅读对英语能力的提高起到辅助的作用。
除此之外，阅读也是写作的基础。阅读量的积累为写作打下了基础。在泛读课上搜集的词汇论点，实例等等也为写作提供了素材。只要读的多了，才能在写作过程中轻车熟路。与此同时，常常阅读关于时势、文娱等形式的文章也让学生为语言表达打下基础。形式多样的文章会引起学生的阅读乐趣，逐渐培养学生的英语思想。
一、采取有效的英语泛读阅读方式
高中教师在进行泛读教学活动时，要让学生把精读和泛读区分开来，让学生明白泛读不能逐词逐字地去品味，而应本着拓宽知识面、获取信息能力的原则，采取有效的閱读方法。高中英语泛读中常见的阅读法有以下几种，简述一下与大家共享：
① Scanning（扫读），就是说在阅读的过程中，要带有目的地获取所需的信息：如时间、数字等，对于不重要的内容要一扫而过。
② Skimming（略读），就是说在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词和主题句，采用跳跃式的阅读方法，不要从头到尾一字不漏地读下去。
③ Guessing（猜读），就是说在阅读过程中，要善于根据上下文的context（语境）去猜测其含义，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，这样会降低阅读速度。
例如：在高中牛津教材中要了解句子Once they were known as aborigines， which means “the first people of a country”，中单词aborigines的含义，我们可以通过其后的非限制性定语从句中the first people of a country来猜测出其意义为原住民。通过前后单词来理解一个新单词必须给其限定一个范围，这样可以帮助高中学生去推测出这个单词的准确含义。于此同时英语阅读的质量也将会得到相应提高。
二、培养学生理解性阅读
在学生对英语报刊产生了浓厚的阅读兴趣，并掌握了一定的阅读技巧之时，就很自然地迈入报刊英语泛读课的第二个阶段――理解性阅读阶段。在这一阶段教师应重点训练学生跳读、分析归纳、猜测词义、选择词义等语篇理解能力，也就是获取信息和表达思想的能力。
理解是一个从简单到复杂的发展过程，既包括对文章的词汇知识、句法结构及语篇交际功能的一般意义的表层理解，也包括对语言材料的社会文化背景知识，或者说在特定的语言环境和语体风格中，对句子和词汇具体意义的深层理解。影响理解的因素固然很多，但归纳起来大致可分为两类：一类是对词汇和句子结构的理解，一类是对社会文化背景知识的理解。因此，在报刊英语阅读的第二个阶段，教师应首先训练学生猜测词义的能力。
正确快速的猜词方法大体包括六个方面：定义、重述、常识、相关信息、示例、对比。当然还可以利用大家都知道的构词法来推测词义。最后在词汇处理问题上，还要引导学生正确地查字典。过分频繁地查字典会影响阅读的流利程度，但有些单词很难猜测出词义，当影响阅读时，就必须利用字典，弄清具体含义才能形成正确理解。
三、鼓励多元化英语泛读
正确、科学的泛读目的又如同“指向标”，对学生快速、积极、主动地进行英语泛读有不可忽视的作用，需要以兴趣为导向而非单纯的高分为导向。传统填鸭式教学功利性太强，一切的学习目的都是为了寻求高分，这样直接导致学生对于学习产生逆反心理。泛读，作为一个兴趣导向性极浓的过程，更多的目的应该放在享受阅读所带来的愉悦，并在潜移默化地实现学习的效果。可以为了寻求某种困扰已久的科普疑问而读，如阅读科学类的东西；可以为了探知现实发生的一些奇闻异事，如阅读报刊猎奇杂志；亦可以是为了娱乐而读，如美容时尚或娱乐类小品文。通过多重目的性，引导学生进行各种领域的阅读，从而达到博闻强识、见多识广这种终极学习小郭。也在此过程中，激发阅读兴趣、增强阅读动力从而让学生更深入地投入到泛读的乐趣中去，泛读的目的也就达到了。
总结
总而言之，泛读对提高学生阅读能力并进而提高学生整体英语素质至关重要。阅读是高中英语教学的中心环节，而泛读是阅读中不可或缺的一部分。每一位英语教师在平时的教学过程中都应注意精读与泛读的密切结合，在精读的基础上用科学的方法指导学生进行泛读，从而使学生的英语综合素质产生一个质的飞跃，为将来走向社会乃至世界奠定扎实的基础。
参考文献
[1]胡春桂.高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策[J].新疆石油教育学院学报.2003（03）.
[2]方萍儿.高中英语泛读教学及实践探讨[J].浙江师范大学学报（社会科学版）.2003（S1）.