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【摘要】本文针对学习者学习外语长期过程中的一些因素的变化和目前外语学习的实际情况，动态地研究学习动机，从而揭示外语学习的长期过程中学生学习的动机水平并且真正了解学习动机驱动的因素来源，最终分析对外语教学的启迪作用，提升学习者的语言能力。
【关键词】外语习得 动机 动态 语言能力 提升策略
语言学习动机研究是外语学习社会心理研究的重要组成部分，已取得丰富的研究成果，目前研究的重点正在从单纯的个体因素向社会文化情境与个体的互动转变，研究方法也从单纯的横向静态研究向纵向跟踪研究发展。纵观这些研究，大多对不同阶段的学习者分别进行研究，而没有把不同阶段综合起来研究，研究内容多聚焦于对动机内部结构特征探讨和理论模型的构建研究上，而没有提出相应可行的动机激发策略和语言能力提升具体策略建议。调查的方法多采用调查问卷和访谈的方式，然而学习动机作为后天因素具有不确定性和易变化的特点，随着环境、个体（教师或本人）等因素的变化而变化，稍有不慎甚至会出现“动机削弱”现象。因此结合中国特殊的教育体制背景，本文拟对目前外语学习的实际情况，动态地研究学习动机水平并且真正了解驱动学习动机的因素来源，最终分析学习动机的动态因素对外语教学的启迪作用，提出具体的语言能力提升策略研究。
一、动机的研究基础
自从20世纪50年代Gardner和Lambert创立二语学习动机以来，二语学习动机研究经历了不同的阶段，动机的定义也随之变化。Gardner（1985）从目标行为和情感体验作为标准设定动机的定义：第一、个体显示出一些目标指向的行为；第二、个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）。Gardner强调个体的动机具有明确的目标取向和强烈的欲望，并在努力的过程中衍生出积极地情感体验。William和Burden（1997）对动机的定义更过受到了认知主义和建构主义动机理论的影响，对动机的定义强调直觉上的情感吸引力和因此产生的采取积极行动的意愿。动机可以被认为是一种认知和情感上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间持续的智力和身体上的努力。Dornyei把动机看做一个动态过程，动机既受内力驱动，也受外力影响，是一个持续过程，充满各种变量。动机在朝向预期目标完成过程中可以受外力的影响而终止。
在国外学习动机研究影响下，国内学者也从不同方面对动机进行了分析。在上世纪90年代，文秋芳（1996）认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。何兆熊和梅德明（1999）把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”。动机包含了学习者为实现某一特定动机而付出的积极努力的行为，同时语言学习动机还涉及到了复杂的心理过程，在不同阶段，呈现出复杂多变的因素特点，但有几个因素为大多数人所接受，即外语学习动机应包括：学习这种语言的目标；在实现这一目标中所做出的努力；这种努力的持久性。
由于动机的定义在一定程度上存在着模糊性，动机的分类也不尽相同，尚未取得统一的动机分类模式，但在动机研究过程中，部分学者倾向于用两分法对动机分类。Gardner和Lambert把动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对目的语社团文化有参与性和融入性愿望，旨在通过语言学习融入到目的语文化中去。工具型动机则指则指学习者怀有获得实用益处的期望学习语言，并期待通过语言学习达到一定经济或其他实用目标。Deci和Ryan（1985）基于认知心理学的角度，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者学习语言的最强大的动力和最具有保障性的因素，它源于学习者对目的语的浓厚的兴趣，并在兴趣驱使下积极展开学习目的语。外在动机往往来自外驱力，其可能随着外部刺激减弱而衰减。国内学者文秋芳（1996）把动机分为深层动机和表层动机。
在国外学者研究学习动机的同时，国内学者也对动机展开研究，并在理论是实践上均取得一定的实质性进展。吴一安和刘润清（1993）研究动机和学习者因素之间的关系。秦晓晴（2002）对动机理论及其对外语学习的意义进行了探讨。高一虹等（2003）结合中国国情，对中国多所高校展开了长达四年的跟踪研究，对中国大学生的学习动机类型与自我认同关系进行了深入研究，并取得了令人瞩目的实证研究成果。
纵观国外和国内研究，学者们基本上把动机不同发展阶段割裂出来进行静态研究，忽略了动机的过程性和动态性变化特征。本文拟以Dornyei（1998）的动态理论为基础，研究学习者二语习得过程中的动机的动态性特点以及影响动机动态变化的因素，并以此提出相应的语言能力提升策略。
二、二语习得过程中的动机动态性特征与影响因素
传统的二语动机理论研究更侧重于动机的静态研究，进入新世纪以来，受到愈来愈多的质疑与挑战。动机的动态性特征，尤其是在外语长期的学习过程中，学习者动机的动态变化特征受到越来越多的研究关注。Dornyei（2001）指出在长期的二语学习过程中，学习动机不仅呈现出不断变化的特点，动机的发展过程还可以被切分为几个子过程。他提出了侧重于动机变化特点的动机过程模型，学习行动过程被划分为行动前阶段、行动中阶段和行动后阶段。动机的过程模型聚焦于动机的发展和演变的动态性特征，有助于我们从宏观层面细致地了解学习者在每个发展阶段所呈现出来的动机特点。除了动机的阶段性变化，动机在学习者长期行动过程中也呈现出波段变化的特点。研究者发现学习者在外语学习过程中动机水平可能降低，出现“动机削弱”现象。
学习者的个体因素的差异以及学习过程中外部环境因素的介入导致动机影响因素的复杂性，各种关联因素影响着动机发展的各个阶段。Dornyei（2001）根据动机过程模型，把动机的影响因素分为五组：对目标设定的动机影响因素；对意愿形成的动机影响因素；对意愿启动的动机影响因素；对行动执行的动机影响因素；对行动和阶段评价的动机影响因素。Dornyei（2009）认为不应该把动机的划分高度抽象化，并把动机发展的各个阶段孤立起来。动机的发展过程中受到多重因素的相互影响和相互作用。他认为动机的行为受到认知和情感因素的双重影响。我们在完成一个动机行为时我们需要从认知方面积极努力，评价周围的环境以及完成某项任务的能力，从而形成任务可完成性的判断。同时在进行某个动机行为时，我们也在积极审视行为对能力需要的满足性，由此产生的积极或消极情感会动机的发展产生影响。动机内部因素、外部环境因素以及学习者个体因素都会对动机行为产生不可预知的影响，导致动机发展呈现出非稳定发展的状态。国内学者刘文楼（2002）从认知、情感和环境三个方面分析了动机的影响因素。 Dornyei（1998）把动机分为语言层面、学习者层面和学习情境层面三个方面，与其相对应的影响因素分别是社会因素、个人因素及教学因素。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如目的语国家的文化、政治、经济等状况以及该语言的适用价值等。学习者层面是与学习者个体相关的因素。学习情景层面包含了与教学相关的各项因素，如课程因素、教师因素等。Dornyei对动机的三个层面的分类方法从宏观角度涵盖了动机影响的诸多因素，利于我们对动机影响因素进项挖掘和研究，本文就借鉴Dornyei的动机分类模式从语言层面、学习者层面和学习情景层面对动机影响因素进行分析。
Gardner和Lambert（1959）采用二分法把动机分为工具型动机和融入型动机，学习者可以为了某种实用目的或为了融入目的语社团而学习外语。和工具型动机相比，融入型动机更能激发学习者学习外语的动力。目的语语言团体文化以及目的语社会的政治、经济状况都可以激发学习者对目的语的兴趣，从而产生融入目的语语言社团的意愿。除了工具型和融入型动机，目的语的社会文化因素也会对学习者的动机有着一定程度的制约作用。目的语对语言学习者可以根据语言的适用价值选择所付出的努力程度。学习者层面的动机影响因素聚焦于学习者的个体因素，主要分析学习者的诸多个体因素，如认知、情感及其他个人层面的因素日和作用于动机的强度。
学习者个体层面的成就需要和自信心对动机的发展有着重要的影响。学习者所设定的成就目标以及自信心的强度可以刺激动机的发展，亦可削弱动机，关乎着学习者的自我效能感和努力程度。另有研究表明动机的激发和维持也源于学习者对语言目标的设定。在学习者能力所及范围之内的语言目标的设定可以激发学习者长期、持续性的动机。无论是学习者层面的认知因素，还是其他诸多个体因素对动机的产生和发展都有不可估量的重要作用。
学习情景层面的动机因素主要涉及到课程动机因素、教师动机因素和团体动机因素。课程动机因素侧重于围观层面的课程动机影响因素，如教学大纲的设计、教材和教学法等诸多教学因素。教师动机因素指学生动机激发与维持与教师的教学风格、教师的个性以及师生关系等因素息息相关。除了以上两层因素，学习者的动机也受到学习群体的影响，根据丰玉芳（2006）的研究，群体的目标取向、行为准则、凝聚力以及课堂目标取向等因素均影响学习者的个人动机。
三、学习者语言能力的提升策略
在二语教学领域，学习动机是影响语言学习是否成功的一个重要情感因素。西方研究人员及我国教育学者们经过长期的实证研究，提出了基于不同情境的动机模式，强调了动机在外语学习过程中的重要性，证实了学习动机与学习效果的相关性。学习动机的激发与培养是外语学习者取得成功的必不可少的因素之一。理论研究的最终目的都是为了服务于实际需要。动机的动态性特点和影响因素的研究在于揭示动机的动态性的本质与特点，最终使为了提升学习者的语言能力。教师根据动机理论在实际教学的实践中积极探索激发学生语言学习动机的策略，提升学生的语言学习能力。
根据语言层面的动机理论研究，教师应该把目的语的重要性渗透到日常教学中去，指导学生有意识地了解目的语群体的社会文化，鼓励学生在真实语境中学习目的语，并加强与目的语群体人员的交流，积极融入到目的语所在的文化群体中去。除此之外，学习者还应该积极利用网络积极拓展目的语的学习空间，努力实现和目的语群体在真实语境中的实时交流，增强学习效度。在学习者层面的动机因素研究基础上，教师应该重视学生的认知能力的培养，培养学生学习外语的自信心，提高学生的自我效能感和成就感。教师根据学生的实际能力水平，设定恰当的学习目标，激发学生的学习动机，使动机成为真正可持续的内在动力。教师作为学习情景层面的主导因素应该发挥自身的能动性，积极利用客观条件，采取灵活多变的教学方法和活泼风趣的教学风格，搭建良好的师生关系。由于学习者容易受到学习者语言群体的影响，教师还应该引导语言群体的价值取向等因素，塑造语言群体健康良好氛围，使语言群体因素发挥积极正面作用。
自从上世纪Gardner和Lambert开创二语动机研究以来，二语动机研究受到越来越多的关注，呈现出多元化发展的趋势。愈来愈多的学者不仅关注动机的静态研究，也投入到动机的动态性研究中来。动机的动态性研究对学习者语言能力提升有着重要的实质性作用。学习者的语言习得过程是长期的动态性变化，不仅具有阶段性，也具有长期性。本文把动机的动态性纳入到学习者长期语言学习过程中，并提出学习者语言能力提升的策略，希望对其他动机类研究有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]Deci.E.L.
【关键词】外语习得 动机 动态 语言能力 提升策略
语言学习动机研究是外语学习社会心理研究的重要组成部分，已取得丰富的研究成果，目前研究的重点正在从单纯的个体因素向社会文化情境与个体的互动转变，研究方法也从单纯的横向静态研究向纵向跟踪研究发展。纵观这些研究，大多对不同阶段的学习者分别进行研究，而没有把不同阶段综合起来研究，研究内容多聚焦于对动机内部结构特征探讨和理论模型的构建研究上，而没有提出相应可行的动机激发策略和语言能力提升具体策略建议。调查的方法多采用调查问卷和访谈的方式，然而学习动机作为后天因素具有不确定性和易变化的特点，随着环境、个体（教师或本人）等因素的变化而变化，稍有不慎甚至会出现“动机削弱”现象。因此结合中国特殊的教育体制背景，本文拟对目前外语学习的实际情况，动态地研究学习动机水平并且真正了解驱动学习动机的因素来源，最终分析学习动机的动态因素对外语教学的启迪作用，提出具体的语言能力提升策略研究。
一、动机的研究基础
自从20世纪50年代Gardner和Lambert创立二语学习动机以来，二语学习动机研究经历了不同的阶段，动机的定义也随之变化。Gardner（1985）从目标行为和情感体验作为标准设定动机的定义：第一、个体显示出一些目标指向的行为；第二、个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）。Gardner强调个体的动机具有明确的目标取向和强烈的欲望，并在努力的过程中衍生出积极地情感体验。William和Burden（1997）对动机的定义更过受到了认知主义和建构主义动机理论的影响，对动机的定义强调直觉上的情感吸引力和因此产生的采取积极行动的意愿。动机可以被认为是一种认知和情感上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间持续的智力和身体上的努力。Dornyei把动机看做一个动态过程，动机既受内力驱动，也受外力影响，是一个持续过程，充满各种变量。动机在朝向预期目标完成过程中可以受外力的影响而终止。
在国外学习动机研究影响下，国内学者也从不同方面对动机进行了分析。在上世纪90年代，文秋芳（1996）认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。何兆熊和梅德明（1999）把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”。动机包含了学习者为实现某一特定动机而付出的积极努力的行为，同时语言学习动机还涉及到了复杂的心理过程，在不同阶段，呈现出复杂多变的因素特点，但有几个因素为大多数人所接受，即外语学习动机应包括：学习这种语言的目标；在实现这一目标中所做出的努力；这种努力的持久性。
由于动机的定义在一定程度上存在着模糊性，动机的分类也不尽相同，尚未取得统一的动机分类模式，但在动机研究过程中，部分学者倾向于用两分法对动机分类。Gardner和Lambert把动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对目的语社团文化有参与性和融入性愿望，旨在通过语言学习融入到目的语文化中去。工具型动机则指则指学习者怀有获得实用益处的期望学习语言，并期待通过语言学习达到一定经济或其他实用目标。Deci和Ryan（1985）基于认知心理学的角度，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者学习语言的最强大的动力和最具有保障性的因素，它源于学习者对目的语的浓厚的兴趣，并在兴趣驱使下积极展开学习目的语。外在动机往往来自外驱力，其可能随着外部刺激减弱而衰减。国内学者文秋芳（1996）把动机分为深层动机和表层动机。
在国外学者研究学习动机的同时，国内学者也对动机展开研究，并在理论是实践上均取得一定的实质性进展。吴一安和刘润清（1993）研究动机和学习者因素之间的关系。秦晓晴（2002）对动机理论及其对外语学习的意义进行了探讨。高一虹等（2003）结合中国国情，对中国多所高校展开了长达四年的跟踪研究，对中国大学生的学习动机类型与自我认同关系进行了深入研究，并取得了令人瞩目的实证研究成果。
纵观国外和国内研究，学者们基本上把动机不同发展阶段割裂出来进行静态研究，忽略了动机的过程性和动态性变化特征。本文拟以Dornyei（1998）的动态理论为基础，研究学习者二语习得过程中的动机的动态性特点以及影响动机动态变化的因素，并以此提出相应的语言能力提升策略。
二、二语习得过程中的动机动态性特征与影响因素
传统的二语动机理论研究更侧重于动机的静态研究，进入新世纪以来，受到愈来愈多的质疑与挑战。动机的动态性特征，尤其是在外语长期的学习过程中，学习者动机的动态变化特征受到越来越多的研究关注。Dornyei（2001）指出在长期的二语学习过程中，学习动机不仅呈现出不断变化的特点，动机的发展过程还可以被切分为几个子过程。他提出了侧重于动机变化特点的动机过程模型，学习行动过程被划分为行动前阶段、行动中阶段和行动后阶段。动机的过程模型聚焦于动机的发展和演变的动态性特征，有助于我们从宏观层面细致地了解学习者在每个发展阶段所呈现出来的动机特点。除了动机的阶段性变化，动机在学习者长期行动过程中也呈现出波段变化的特点。研究者发现学习者在外语学习过程中动机水平可能降低，出现“动机削弱”现象。
学习者的个体因素的差异以及学习过程中外部环境因素的介入导致动机影响因素的复杂性，各种关联因素影响着动机发展的各个阶段。Dornyei（2001）根据动机过程模型，把动机的影响因素分为五组：对目标设定的动机影响因素；对意愿形成的动机影响因素；对意愿启动的动机影响因素；对行动执行的动机影响因素；对行动和阶段评价的动机影响因素。Dornyei（2009）认为不应该把动机的划分高度抽象化，并把动机发展的各个阶段孤立起来。动机的发展过程中受到多重因素的相互影响和相互作用。他认为动机的行为受到认知和情感因素的双重影响。我们在完成一个动机行为时我们需要从认知方面积极努力，评价周围的环境以及完成某项任务的能力，从而形成任务可完成性的判断。同时在进行某个动机行为时，我们也在积极审视行为对能力需要的满足性，由此产生的积极或消极情感会动机的发展产生影响。动机内部因素、外部环境因素以及学习者个体因素都会对动机行为产生不可预知的影响，导致动机发展呈现出非稳定发展的状态。国内学者刘文楼（2002）从认知、情感和环境三个方面分析了动机的影响因素。 Dornyei（1998）把动机分为语言层面、学习者层面和学习情境层面三个方面，与其相对应的影响因素分别是社会因素、个人因素及教学因素。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如目的语国家的文化、政治、经济等状况以及该语言的适用价值等。学习者层面是与学习者个体相关的因素。学习情景层面包含了与教学相关的各项因素，如课程因素、教师因素等。Dornyei对动机的三个层面的分类方法从宏观角度涵盖了动机影响的诸多因素，利于我们对动机影响因素进项挖掘和研究，本文就借鉴Dornyei的动机分类模式从语言层面、学习者层面和学习情景层面对动机影响因素进行分析。
Gardner和Lambert（1959）采用二分法把动机分为工具型动机和融入型动机，学习者可以为了某种实用目的或为了融入目的语社团而学习外语。和工具型动机相比，融入型动机更能激发学习者学习外语的动力。目的语语言团体文化以及目的语社会的政治、经济状况都可以激发学习者对目的语的兴趣，从而产生融入目的语语言社团的意愿。除了工具型和融入型动机，目的语的社会文化因素也会对学习者的动机有着一定程度的制约作用。目的语对语言学习者可以根据语言的适用价值选择所付出的努力程度。学习者层面的动机影响因素聚焦于学习者的个体因素，主要分析学习者的诸多个体因素，如认知、情感及其他个人层面的因素日和作用于动机的强度。
学习者个体层面的成就需要和自信心对动机的发展有着重要的影响。学习者所设定的成就目标以及自信心的强度可以刺激动机的发展，亦可削弱动机，关乎着学习者的自我效能感和努力程度。另有研究表明动机的激发和维持也源于学习者对语言目标的设定。在学习者能力所及范围之内的语言目标的设定可以激发学习者长期、持续性的动机。无论是学习者层面的认知因素，还是其他诸多个体因素对动机的产生和发展都有不可估量的重要作用。
学习情景层面的动机因素主要涉及到课程动机因素、教师动机因素和团体动机因素。课程动机因素侧重于围观层面的课程动机影响因素，如教学大纲的设计、教材和教学法等诸多教学因素。教师动机因素指学生动机激发与维持与教师的教学风格、教师的个性以及师生关系等因素息息相关。除了以上两层因素，学习者的动机也受到学习群体的影响，根据丰玉芳（2006）的研究，群体的目标取向、行为准则、凝聚力以及课堂目标取向等因素均影响学习者的个人动机。
三、学习者语言能力的提升策略
在二语教学领域，学习动机是影响语言学习是否成功的一个重要情感因素。西方研究人员及我国教育学者们经过长期的实证研究，提出了基于不同情境的动机模式，强调了动机在外语学习过程中的重要性，证实了学习动机与学习效果的相关性。学习动机的激发与培养是外语学习者取得成功的必不可少的因素之一。理论研究的最终目的都是为了服务于实际需要。动机的动态性特点和影响因素的研究在于揭示动机的动态性的本质与特点，最终使为了提升学习者的语言能力。教师根据动机理论在实际教学的实践中积极探索激发学生语言学习动机的策略，提升学生的语言学习能力。
根据语言层面的动机理论研究，教师应该把目的语的重要性渗透到日常教学中去，指导学生有意识地了解目的语群体的社会文化，鼓励学生在真实语境中学习目的语，并加强与目的语群体人员的交流，积极融入到目的语所在的文化群体中去。除此之外，学习者还应该积极利用网络积极拓展目的语的学习空间，努力实现和目的语群体在真实语境中的实时交流，增强学习效度。在学习者层面的动机因素研究基础上，教师应该重视学生的认知能力的培养，培养学生学习外语的自信心，提高学生的自我效能感和成就感。教师根据学生的实际能力水平，设定恰当的学习目标，激发学生的学习动机，使动机成为真正可持续的内在动力。教师作为学习情景层面的主导因素应该发挥自身的能动性，积极利用客观条件，采取灵活多变的教学方法和活泼风趣的教学风格，搭建良好的师生关系。由于学习者容易受到学习者语言群体的影响，教师还应该引导语言群体的价值取向等因素，塑造语言群体健康良好氛围，使语言群体因素发挥积极正面作用。
自从上世纪Gardner和Lambert开创二语动机研究以来，二语动机研究受到越来越多的关注，呈现出多元化发展的趋势。愈来愈多的学者不仅关注动机的静态研究，也投入到动机的动态性研究中来。动机的动态性研究对学习者语言能力提升有着重要的实质性作用。学习者的语言习得过程是长期的动态性变化，不仅具有阶段性，也具有长期性。本文把动机的动态性纳入到学习者长期语言学习过程中，并提出学习者语言能力提升的策略，希望对其他动机类研究有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]Deci.E.L.