论文部分内容阅读
【摘要】听力在英语教学中的重要性有目共睹，同时听力在实际教学中存在的问题也是逐渐浮出了水面。本文主要以听读、听说和听写三个方面为研究的着手点，并结合实例教学为英语教学提供有关的建议。
【关键词】英语听力 读 写
英语教学主要由英语听说读写四个方面构成，其中听力教学更是处于重中之重的位置。然而在实际的教学活动中，很多教师往往将听力教学作为一个独立的分支进行专门的教学，事实上英语听说读写四个方面不仅是英语的主要构成部分，同时它们也是一个密不可分的结合体，如果将英语听说读写四个部分进行单独的教学，不仅会让学生产生学习上的负重感，同时也会降低英语听力教学的效率。
一、以听促读
在英语听力教学中，很多教师为了节省听力的时间，一味的简化听力的步骤，本该精听的范文也只是形式带过，这样一些较为经典的听力材料便都成过眼云烟，也就降低了听力的效率。教师要清楚的认识到听力材料对学生听力水平的提高有着怎样重要的作用。因此教师需要花费一定的时间和精力在听力材料的选择上，同时将听力与朗读有效的结合起来，从而达到以听促读的效果。比如在进行初一英语听力的训练时，考虑到初一学生所掌握的英语知识有限，所以在听力材料的选择上，我通常会以教材的内容为基础，并在材料内容上给予一定的充实和拓展。在第一遍听力训练中，我着重让学生跟着朗读者的速度迅速的找到朗读者朗读的内容。在第二遍、第三遍的听力中，我会要求学生在下面轻轻的跟着录音进行朗读。在听了几遍之后，我就会让学生自行以小组为单位进行对话练习，让学生结合朗读者的读音展开标准的模仿训练。这样学生在模仿的过程中，一旦出现了读音上的错误，与其搭档的同伴便可以对学生的错误进行及时的纠正。久而久之，学生在提高英语听力的同时也也促使了英语朗读的提高。
二、以听促说
众所周知，听与说都是同时存在的，学生只有听懂了别人说了什么，才能有效的将自己听到的内容正确的输出出来。在英语教学中，如果想要更有效的提高学生说英语的能力，对其听力进行训练必定能起到着十分重要的作用。一方面教师可以让学生通过复述的形式将听到的内容以自己的方式复述出来。比如上文中提到的教学案例，在学生经过几遍的听力之后，便会对听到的内容有一个大致的了解，在学生做了充分的准备之后，教师就能让学生以小组为单位，将之前听到的对话重新复述一遍。这时为了更完整的复述出听到的内容，学生势必会将听到的重点句型熟练的记忆下来。如“may I speak to……”、“This is……speaking”、“What are you going to do……？”、“Shall we go to……？”然后根据这些重点句式尽可能的将听到的内容完整的复述出来，在学生复述的过程中，我发现不少学生可以将这段对话完整而正确的表达出来。我相信一旦学生能够以自己的方式正确的复述听到的内容，这就意味着学生已经熟练的掌握了听力中所涉及到的重要信息，那么在以后的听力中，一旦学生遇到相似的内容，学生便能够迅速的反应和理解所听到的内容。另一方面教师也可以让学生结合听到的内容重新设计一段对话，如此学生不仅要将听力内容听懂，并掌握其中的重点句式，更要结合学过的知识将所有的内容完整的整合到一起。
三、以听促写
如果说听力是一个输入的过程，说英语是输出的过程，那么写则是学生在经过一番缜密的思考之后的一个精确的输出结果。不少教师和学生都有着这样错误的认识“听和写完全是两个互不干扰的学习模块，通过书写来提高听力的方式看起来并不会起到很大的效果。”其实不然，学生既然可以正确的将英语以文字的形式表达出来，这就表明着学生既掌握了这些内容的听，也掌握了这些内容的读，反过来让学生将此内容以书写的方式表达出来，也是对听力和朗读的一个反馈和巩固。那么如何做才是有效的以听促写呢？首先教师可以展开一些简单的词汇听写训练。比如在教学exercises、fifteen、gate等新单词时，可以先给学生一个记忆的时间，然后在课堂上进行瞬时记忆的听写训练，教师要注意的是在听写训练中，要强调一个双向的训练过程，即教师读出汉语，让学生写出英语的同时也要让确保学生在听到英语的同时能够迅速的想到汉语的意思，只有共同进行训练，才能为学生后续完整的听力训练打下良好的基础。其次在平时进行对话或者文章的听力时，教师可以要求学生在听力的过程中能够将所听到的重点词汇记录下来，然后在之后几遍的听力中可以由重点词汇演变为基本的句型乃至完整的句子和段落，最后教师再让学生结合听力的原材料纠正听写中出现的错误。很多时候学生在听写中出现的错误都是学生在日常的学习中疏忽的知识点，一旦在听写训练中发现了错误，学生对其印象自然也就更加的深刻。这样通过不断的听写训练，学生的听力和书写能力也就得到了相应的提升。
综上所述，初中生的听力教学不可太随意，将听说读写教学独立开来的教学模式实在是要不得。教師在日常的教学中要学会将学生的听力训练与说、读和写有效的结合起来，由此实现学生听说读写能力的共同提高。
参考文献：
[1]张琳.如何有效地进行英语听力教学[J].文教资料（初中版）. 2004.19.
[2]刘琰.李西元.影响英语听力教学的因素[J].中国科教创新导刊.2007.25.
[3]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究.2003.04.
【关键词】英语听力 读 写
英语教学主要由英语听说读写四个方面构成，其中听力教学更是处于重中之重的位置。然而在实际的教学活动中，很多教师往往将听力教学作为一个独立的分支进行专门的教学，事实上英语听说读写四个方面不仅是英语的主要构成部分，同时它们也是一个密不可分的结合体，如果将英语听说读写四个部分进行单独的教学，不仅会让学生产生学习上的负重感，同时也会降低英语听力教学的效率。
一、以听促读
在英语听力教学中，很多教师为了节省听力的时间，一味的简化听力的步骤，本该精听的范文也只是形式带过，这样一些较为经典的听力材料便都成过眼云烟，也就降低了听力的效率。教师要清楚的认识到听力材料对学生听力水平的提高有着怎样重要的作用。因此教师需要花费一定的时间和精力在听力材料的选择上，同时将听力与朗读有效的结合起来，从而达到以听促读的效果。比如在进行初一英语听力的训练时，考虑到初一学生所掌握的英语知识有限，所以在听力材料的选择上，我通常会以教材的内容为基础，并在材料内容上给予一定的充实和拓展。在第一遍听力训练中，我着重让学生跟着朗读者的速度迅速的找到朗读者朗读的内容。在第二遍、第三遍的听力中，我会要求学生在下面轻轻的跟着录音进行朗读。在听了几遍之后，我就会让学生自行以小组为单位进行对话练习，让学生结合朗读者的读音展开标准的模仿训练。这样学生在模仿的过程中，一旦出现了读音上的错误，与其搭档的同伴便可以对学生的错误进行及时的纠正。久而久之，学生在提高英语听力的同时也也促使了英语朗读的提高。
二、以听促说
众所周知，听与说都是同时存在的，学生只有听懂了别人说了什么，才能有效的将自己听到的内容正确的输出出来。在英语教学中，如果想要更有效的提高学生说英语的能力，对其听力进行训练必定能起到着十分重要的作用。一方面教师可以让学生通过复述的形式将听到的内容以自己的方式复述出来。比如上文中提到的教学案例，在学生经过几遍的听力之后，便会对听到的内容有一个大致的了解，在学生做了充分的准备之后，教师就能让学生以小组为单位，将之前听到的对话重新复述一遍。这时为了更完整的复述出听到的内容，学生势必会将听到的重点句型熟练的记忆下来。如“may I speak to……”、“This is……speaking”、“What are you going to do……？”、“Shall we go to……？”然后根据这些重点句式尽可能的将听到的内容完整的复述出来，在学生复述的过程中，我发现不少学生可以将这段对话完整而正确的表达出来。我相信一旦学生能够以自己的方式正确的复述听到的内容，这就意味着学生已经熟练的掌握了听力中所涉及到的重要信息，那么在以后的听力中，一旦学生遇到相似的内容，学生便能够迅速的反应和理解所听到的内容。另一方面教师也可以让学生结合听到的内容重新设计一段对话，如此学生不仅要将听力内容听懂，并掌握其中的重点句式，更要结合学过的知识将所有的内容完整的整合到一起。
三、以听促写
如果说听力是一个输入的过程，说英语是输出的过程，那么写则是学生在经过一番缜密的思考之后的一个精确的输出结果。不少教师和学生都有着这样错误的认识“听和写完全是两个互不干扰的学习模块，通过书写来提高听力的方式看起来并不会起到很大的效果。”其实不然，学生既然可以正确的将英语以文字的形式表达出来，这就表明着学生既掌握了这些内容的听，也掌握了这些内容的读，反过来让学生将此内容以书写的方式表达出来，也是对听力和朗读的一个反馈和巩固。那么如何做才是有效的以听促写呢？首先教师可以展开一些简单的词汇听写训练。比如在教学exercises、fifteen、gate等新单词时，可以先给学生一个记忆的时间，然后在课堂上进行瞬时记忆的听写训练，教师要注意的是在听写训练中，要强调一个双向的训练过程，即教师读出汉语，让学生写出英语的同时也要让确保学生在听到英语的同时能够迅速的想到汉语的意思，只有共同进行训练，才能为学生后续完整的听力训练打下良好的基础。其次在平时进行对话或者文章的听力时，教师可以要求学生在听力的过程中能够将所听到的重点词汇记录下来，然后在之后几遍的听力中可以由重点词汇演变为基本的句型乃至完整的句子和段落，最后教师再让学生结合听力的原材料纠正听写中出现的错误。很多时候学生在听写中出现的错误都是学生在日常的学习中疏忽的知识点，一旦在听写训练中发现了错误，学生对其印象自然也就更加的深刻。这样通过不断的听写训练，学生的听力和书写能力也就得到了相应的提升。
综上所述，初中生的听力教学不可太随意，将听说读写教学独立开来的教学模式实在是要不得。教師在日常的教学中要学会将学生的听力训练与说、读和写有效的结合起来，由此实现学生听说读写能力的共同提高。
参考文献：
[1]张琳.如何有效地进行英语听力教学[J].文教资料（初中版）. 2004.19.
[2]刘琰.李西元.影响英语听力教学的因素[J].中国科教创新导刊.2007.25.
[3]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究.2003.04.