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【摘要】词汇是语言学习的基础，词汇量则是英语学习者阅读和表达的前提，认知语言学作为认知科学的分支，是一门兴起于20世纪80年代，以认知科学和体验哲学为理论背景，综合心理学、语言学、哲学等形成的专门学科，其中所包含的原型范畴理论，隐喻模式等对英语词汇教学提供了新的维度。
【关键词】认知语言学 原型范畴理论 概念隐喻理论 图示理论 职业英语
作为职业人才培养主阵地的职业学校是否能培养出熟练运用英语的国际化应用型人才，已经成为了现代职业教育一个非常重要的任务。词汇作为英语语言学习的基础，是连接语音和语法的纽带，是构筑语言的基本单位，它也是衡量学习者语言水平的重要杠杆。
一、目前职业学校英语词汇教学的现状：
目前职业学校英语词汇教学依旧泛普教化，无职业学校的特色，按部就班地讲解让学生不知其所以然，更谈不上融会贯通；有些同学为了扩展词汇量和应对考试，课外还背诵词汇大全等书籍，可是到了真正要用的时候却像水壶里的饺子，肚子里有货，词在嘴边，但就是说不出来；还有些同学想表达，但张口就错，反复纠正反而打击了其学习的积极性。针对以上这些词汇学习的情况，将认知语言学理论引入高职英语课堂中，利用其强调语言体验和感知的特点，帮助英语学习者语言能力的形成。认知语言学的奠基人之一的Langacker指出语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，它与社会、文化、心理功能、学习者自身等因素相互作用，以具体的语言项目为基础，具有社会特征，语言项目之间则是相互制約，层层递进的关系。
二、认知语言学的概述
认知语言学在诞生于上个世纪70年代中期的美国，经过 80年代中期以后开始成熟，90年代中期以后开始进入稳步发展的阶段，是一门坚持体验哲学观， 以身体经验和认知为出发点， 以意义研究为中心， 旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。从概念表述中强调了认知语言学的体验和感知功能，也说明了认知语言学其自身存在的逻辑规律，即：先“认”后“知”。在学习的过程中需要已有的经验的加入，才能有效提高学习者学习语言的效率，而这样的体验式学习经验的获得正是职业教育发展所希望看到的，不同于普教模式，职业教育因其自身特点强调学习者在操作和体验中获得学习经验，这与认知语言学所强调的语言体验与感知不谋而合，两者的有机结合将极大地提高英语学习者学习语言的热情和积极性，而体验式课教学的开展不仅丰富了课堂教学的模式，同时也将提升词汇教学的有效性。
三、认知语言学的理论运用
1.原型范畴理论搭建起单词记忆的树形结构，有助于学生把握词汇之间的逻辑联系，减轻机械记忆的负担，提高词汇的识记率，降低遗忘率。
原型范畴理论是认知语言学的核心和基础，原型和范畴两者相辅相成，其中范畴是认知过程中一个动态展示“它指人类在歧异的现实中看到相似性，并据此可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力”。原型则是某一范畴中最具范畴特点、最典型的成员，如果说范畴是一条线，那么原型就是这条线上最显眼的点。二者的结合形成的原型范畴理论则又包含了三个方面：一是由具有带有明显范畴特征的基本物体构成的基本层次范畴，；二是脱胎于基本层次，比其更加概念化，抽象化的上层范畴；三是缺乏概括性但是更加具体的下层范畴。将原型范畴理论应用在语言上，我们可以将词汇划分为基本词汇、上位词汇与下位词汇，以交通工具为例：
如图所示，从横向看，“汽车”相对于“火车”、“飞机”、“轮船”等是“交通工具”这一范畴的原型；从纵向看，“汽车” 相对于“交通工具”、“电动汽车”、“柴油汽车”是基本层次范畴。因此，我们说“汽车”既是原型范畴又是基本范畴，从词汇上来讲，以“汽车”作为基本词汇，它的上位词是交通工具，下位词就是“电动汽车”、“柴油汽车”。从层属关系上分析，基本词汇、上位词汇与下位词汇之间有以下关系：1.以范畴的原型出现的基本范畴词汇有其不可拆解性；2.上位词汇与下位词汇直接有共同特点；3.同层次之间的词汇地位相等，无上下级关系，可作为同义词理解。
因此在词汇的课堂教学的过程中，教师在课前应当筛选不可拆分的基本范畴词汇进行深入研究，本着循序渐进的原则，根据学生的认知规律对于词频高，有延展性的基本词汇进行讲解并扩展，由易到难，引领学生发挥基本词汇的辐射作用，培养学生以基本词汇为核心的发散思维，形成脉络式词汇网络；对于学生而言，词汇的树形架构，既可以让学生基于基本词汇进行演绎推理，又可以帮助学生归纳总结形成，减轻了学生记忆的负担，培养了学生的独立思考的能力，降低了单词的遗忘率，增强了学习的主动性，符合认知的规律。
2.概念隐喻理论让学生知其然并致其所以然，洞察性的学习方法让学生掌握词汇的理据性，发挥学生的主观能动性。概念隐喻理论属于意义和认知上的建构理论，传统的语言学将隐喻和语言研究割裂开来，认为隐喻只不过是一种语言形式或者是修辞手法，而认知语言学将隐喻作为研究语言的重要手段，利用其对事物之间的相关性的解释，将原先已形成的概念域投射到另一个所希望表达的物体的概念域，这样的认知过程就是认知语言学中所说的认知映射或者认知投射，而由此形成的“ 隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力， 是认知发展的高级阶段， 是人们认识世界特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。隐喻思维虽然说作为一种无意识的思维方式，但其由此及彼的方式，对帮助人们认知未知世界还是大有裨益的，因为在概念的形成过程中，人们通常将自己熟知的概念与未知概念进行比对，寻找共同点，对难以定义的抽象范畴概念化，寻找两者之间的映射关系，在融入自己理解的情况下形成新的概念，Lackoff指出：有理据的东西学起来比没有理据的要容易一些， 同时有理据的知识记忆与使用起来也要比没有理据的要容易一些。由此可见，加入自身理解的单词记忆或者背诵更为有效。 高职英语词汇教学中，学生对于单词的理解往往停留在词义本身，导致学生的语域功能和使用功能受限，经常出现单词“相望却不相识的”尴尬。概念隐喻理论的使用可以启发学生在了解基本义的同时，获得单词的引申义。引申义的获得并不是孤立的，而是通过与原词汇产生映射关系而形成的。所以在进行词汇教学时，概念隐喻理论提供了新的单词演绎思路，比如 “sheep”这个词，讲解完其本意“羊”之后，让学生翻译“someone behaves like sheep”，学生会把这里的“like sheep”直译为“像羊一样”，而正确翻译为“盲从”，教师所做的是需要解释“羊”在其本意上发生变化的原因，既可以讲解该词汇这在语义上进行的有意义的拓展，是想通过隐喻来表情达意的；也可以讲解“sheep”在西方世界中的文化印象。通过这样的思维角度，启发学生对于中西方文化的理解，将课堂教学引入到文化层面，提升课堂的内涵，培养学生的隐喻思维。高职英语教学应该遵循这种词汇之间相映射的逻辑规律，在词汇原义的基础上，结合语境，让学生通过比对、重组和联想，理解词汇更深层次的義项，一个输入——理解——旧知比对——重组——强化——形成记忆——输出的可循环过程。
3.图示理论让单词记忆形象化，场景化，具象化的认知过程，达到单词记忆事半功倍的效果。Schank的图式理论用来解释语言意义形成的基础理论：“专门为经常出现的事件设计的知识结构”，具有动态性，依赖概念，并以“预料”为基础。人们在对外界事务感知时通过意象联想，建立起关于外部世界的相映射的世界，形成系统的概念并在建立逻辑联系，也是结构化的意象，是人类组织思维活动的先决条件。简单地说就是将未知抽象概念形成具体意象的过程，这个过程可以用图示化的方法来表示，以此形成依赖人类经验的知识积累。由此可见，图示理论就像一个“剧本”，是一个通过人们已有经验累积形成的涵盖了大量稳定信息的集合，如同一座桥梁联系起来一个个生词。
职业教育因其具有实操性的特点，可以将单词学习任务场景化、具体化，按完成职场任务的步骤和要求，形成一个职场剧本；学生在遇到生僻词汇时，可以根据已有条件或者语境的逻辑联系推出单词的释义。图示可以降低认知过程的复杂程度，减轻学生的记忆负担，提高单词学习效率，促进对词汇的理解和巩固。
四、总述
词汇学习是一个系统的工程，认知语言学在体验哲学的基础上，通过对客观世界的感知并形成具象化的解释来分析语言现象，加深对词汇意义的理解。其所包含的原型范畴理论将单词进行了分类汇总，由点到面的方式启迪学生思维；概念隐喻理论从全方位角度明确单词的释义，利用已有知识架构理解单词的内涵和文化背景；图示理论从上下文和语境角度将抽象概念具体化，将单词形成图例，加深印象。认知语言学理论的出现加深了我们对单词学习过程的了解，是指导我们进行外语词汇教学的坚实理论基础，伴随认知语言学在高职课堂上应用不断深入，词汇教学的质量也会出现跨越式的发展与质的飞跃。
参考文献：
[1]Langacker，W.R.1987.Foundations of Cognitive Grammar，Vol.I：Theoretical Perspectives[M].Stanford： Stanford University Press.
[2]李福印.如何阐述认知语言学[J].外语学刊，2009，（2）.
[3]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004， （5）.
[4]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].北京： 中国社会科学出版社，1998.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[6]Lakoff，G.Women，Fire，and Dangerous Things[M].Chicago ：University of Chicago Press，1987.
[7]Schank，Roger C.and Roger P.Abelson.Scripts，plans，goals and understanding[M].Hillsdale，N.J.Lawrence Erlbaum Associates， 1977.
【关键词】认知语言学 原型范畴理论 概念隐喻理论 图示理论 职业英语
作为职业人才培养主阵地的职业学校是否能培养出熟练运用英语的国际化应用型人才，已经成为了现代职业教育一个非常重要的任务。词汇作为英语语言学习的基础，是连接语音和语法的纽带，是构筑语言的基本单位，它也是衡量学习者语言水平的重要杠杆。
一、目前职业学校英语词汇教学的现状：
目前职业学校英语词汇教学依旧泛普教化，无职业学校的特色，按部就班地讲解让学生不知其所以然，更谈不上融会贯通；有些同学为了扩展词汇量和应对考试，课外还背诵词汇大全等书籍，可是到了真正要用的时候却像水壶里的饺子，肚子里有货，词在嘴边，但就是说不出来；还有些同学想表达，但张口就错，反复纠正反而打击了其学习的积极性。针对以上这些词汇学习的情况，将认知语言学理论引入高职英语课堂中，利用其强调语言体验和感知的特点，帮助英语学习者语言能力的形成。认知语言学的奠基人之一的Langacker指出语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，它与社会、文化、心理功能、学习者自身等因素相互作用，以具体的语言项目为基础，具有社会特征，语言项目之间则是相互制約，层层递进的关系。
二、认知语言学的概述
认知语言学在诞生于上个世纪70年代中期的美国，经过 80年代中期以后开始成熟，90年代中期以后开始进入稳步发展的阶段，是一门坚持体验哲学观， 以身体经验和认知为出发点， 以意义研究为中心， 旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。从概念表述中强调了认知语言学的体验和感知功能，也说明了认知语言学其自身存在的逻辑规律，即：先“认”后“知”。在学习的过程中需要已有的经验的加入，才能有效提高学习者学习语言的效率，而这样的体验式学习经验的获得正是职业教育发展所希望看到的，不同于普教模式，职业教育因其自身特点强调学习者在操作和体验中获得学习经验，这与认知语言学所强调的语言体验与感知不谋而合，两者的有机结合将极大地提高英语学习者学习语言的热情和积极性，而体验式课教学的开展不仅丰富了课堂教学的模式，同时也将提升词汇教学的有效性。
三、认知语言学的理论运用
1.原型范畴理论搭建起单词记忆的树形结构，有助于学生把握词汇之间的逻辑联系，减轻机械记忆的负担，提高词汇的识记率，降低遗忘率。
原型范畴理论是认知语言学的核心和基础，原型和范畴两者相辅相成，其中范畴是认知过程中一个动态展示“它指人类在歧异的现实中看到相似性，并据此可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力”。原型则是某一范畴中最具范畴特点、最典型的成员，如果说范畴是一条线，那么原型就是这条线上最显眼的点。二者的结合形成的原型范畴理论则又包含了三个方面：一是由具有带有明显范畴特征的基本物体构成的基本层次范畴，；二是脱胎于基本层次，比其更加概念化，抽象化的上层范畴；三是缺乏概括性但是更加具体的下层范畴。将原型范畴理论应用在语言上，我们可以将词汇划分为基本词汇、上位词汇与下位词汇，以交通工具为例：
如图所示，从横向看，“汽车”相对于“火车”、“飞机”、“轮船”等是“交通工具”这一范畴的原型；从纵向看，“汽车” 相对于“交通工具”、“电动汽车”、“柴油汽车”是基本层次范畴。因此，我们说“汽车”既是原型范畴又是基本范畴，从词汇上来讲，以“汽车”作为基本词汇，它的上位词是交通工具，下位词就是“电动汽车”、“柴油汽车”。从层属关系上分析，基本词汇、上位词汇与下位词汇之间有以下关系：1.以范畴的原型出现的基本范畴词汇有其不可拆解性；2.上位词汇与下位词汇直接有共同特点；3.同层次之间的词汇地位相等，无上下级关系，可作为同义词理解。
因此在词汇的课堂教学的过程中，教师在课前应当筛选不可拆分的基本范畴词汇进行深入研究，本着循序渐进的原则，根据学生的认知规律对于词频高，有延展性的基本词汇进行讲解并扩展，由易到难，引领学生发挥基本词汇的辐射作用，培养学生以基本词汇为核心的发散思维，形成脉络式词汇网络；对于学生而言，词汇的树形架构，既可以让学生基于基本词汇进行演绎推理，又可以帮助学生归纳总结形成，减轻了学生记忆的负担，培养了学生的独立思考的能力，降低了单词的遗忘率，增强了学习的主动性，符合认知的规律。
2.概念隐喻理论让学生知其然并致其所以然，洞察性的学习方法让学生掌握词汇的理据性，发挥学生的主观能动性。概念隐喻理论属于意义和认知上的建构理论，传统的语言学将隐喻和语言研究割裂开来，认为隐喻只不过是一种语言形式或者是修辞手法，而认知语言学将隐喻作为研究语言的重要手段，利用其对事物之间的相关性的解释，将原先已形成的概念域投射到另一个所希望表达的物体的概念域，这样的认知过程就是认知语言学中所说的认知映射或者认知投射，而由此形成的“ 隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力， 是认知发展的高级阶段， 是人们认识世界特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。隐喻思维虽然说作为一种无意识的思维方式，但其由此及彼的方式，对帮助人们认知未知世界还是大有裨益的，因为在概念的形成过程中，人们通常将自己熟知的概念与未知概念进行比对，寻找共同点，对难以定义的抽象范畴概念化，寻找两者之间的映射关系，在融入自己理解的情况下形成新的概念，Lackoff指出：有理据的东西学起来比没有理据的要容易一些， 同时有理据的知识记忆与使用起来也要比没有理据的要容易一些。由此可见，加入自身理解的单词记忆或者背诵更为有效。 高职英语词汇教学中，学生对于单词的理解往往停留在词义本身，导致学生的语域功能和使用功能受限，经常出现单词“相望却不相识的”尴尬。概念隐喻理论的使用可以启发学生在了解基本义的同时，获得单词的引申义。引申义的获得并不是孤立的，而是通过与原词汇产生映射关系而形成的。所以在进行词汇教学时，概念隐喻理论提供了新的单词演绎思路，比如 “sheep”这个词，讲解完其本意“羊”之后，让学生翻译“someone behaves like sheep”，学生会把这里的“like sheep”直译为“像羊一样”，而正确翻译为“盲从”，教师所做的是需要解释“羊”在其本意上发生变化的原因，既可以讲解该词汇这在语义上进行的有意义的拓展，是想通过隐喻来表情达意的；也可以讲解“sheep”在西方世界中的文化印象。通过这样的思维角度，启发学生对于中西方文化的理解，将课堂教学引入到文化层面，提升课堂的内涵，培养学生的隐喻思维。高职英语教学应该遵循这种词汇之间相映射的逻辑规律，在词汇原义的基础上，结合语境，让学生通过比对、重组和联想，理解词汇更深层次的義项，一个输入——理解——旧知比对——重组——强化——形成记忆——输出的可循环过程。
3.图示理论让单词记忆形象化，场景化，具象化的认知过程，达到单词记忆事半功倍的效果。Schank的图式理论用来解释语言意义形成的基础理论：“专门为经常出现的事件设计的知识结构”，具有动态性，依赖概念，并以“预料”为基础。人们在对外界事务感知时通过意象联想，建立起关于外部世界的相映射的世界，形成系统的概念并在建立逻辑联系，也是结构化的意象，是人类组织思维活动的先决条件。简单地说就是将未知抽象概念形成具体意象的过程，这个过程可以用图示化的方法来表示，以此形成依赖人类经验的知识积累。由此可见，图示理论就像一个“剧本”，是一个通过人们已有经验累积形成的涵盖了大量稳定信息的集合，如同一座桥梁联系起来一个个生词。
职业教育因其具有实操性的特点，可以将单词学习任务场景化、具体化，按完成职场任务的步骤和要求，形成一个职场剧本；学生在遇到生僻词汇时，可以根据已有条件或者语境的逻辑联系推出单词的释义。图示可以降低认知过程的复杂程度，减轻学生的记忆负担，提高单词学习效率，促进对词汇的理解和巩固。
四、总述
词汇学习是一个系统的工程，认知语言学在体验哲学的基础上，通过对客观世界的感知并形成具象化的解释来分析语言现象，加深对词汇意义的理解。其所包含的原型范畴理论将单词进行了分类汇总，由点到面的方式启迪学生思维；概念隐喻理论从全方位角度明确单词的释义，利用已有知识架构理解单词的内涵和文化背景；图示理论从上下文和语境角度将抽象概念具体化，将单词形成图例，加深印象。认知语言学理论的出现加深了我们对单词学习过程的了解，是指导我们进行外语词汇教学的坚实理论基础，伴随认知语言学在高职课堂上应用不断深入，词汇教学的质量也会出现跨越式的发展与质的飞跃。
参考文献：
[1]Langacker，W.R.1987.Foundations of Cognitive Grammar，Vol.I：Theoretical Perspectives[M].Stanford： Stanford University Press.
[2]李福印.如何阐述认知语言学[J].外语学刊，2009，（2）.
[3]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004， （5）.
[4]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].北京： 中国社会科学出版社，1998.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[6]Lakoff，G.Women，Fire，and Dangerous Things[M].Chicago ：University of Chicago Press，1987.
[7]Schank，Roger C.and Roger P.Abelson.Scripts，plans，goals and understanding[M].Hillsdale，N.J.Lawrence Erlbaum Associates， 1977.