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【摘要】在语言习得过程中，回避现象是一种客观存在的现象。教师在口语课堂授课时应正视该现象的存在，有的放矢地通过有效课堂纠错和优化课堂教学话语质量，帮助学生充分认识到问题的存在，克服畏难心理和语言困难，积极扩大语言输入，强化语言输出实践，尽量减少回避现象出现的频率并最小化其带来的消极影响，实现大学英语口语课对提高学生语言运用能力的教学目的。
【关键词】英语口语 回避现象 教学建议
一、正确认识不同的回避现象
在讨论回避现象和教师针对学生的回避现象该采取何种应对措施之前，我们应注意区分一点：在学习策略中出现的回避现象，与在交际策略中出现的回避现象，两者在积极作用和消极作用的层面上是并不完全相等的。
在交际策略中出现的回避现象，从帮助实现交际意图、达到全部或部分的交际目的角度看，具有一定的积极意义。
而学习策略中出现的回避现象则更多的是消极作用。在学习过程中学生因语言输出困难而采取回避，虽然一定程度上保证交流的完成，但英语能力没有得到锻炼，也不利储备语言知识。如果回避现象一再出现在学习过程，则易养成惰性，语言水平难以提升。
本文关注的回避现象主要是发生在学生学习语言的过程中的行为。
二、正视客观存在的回避现象
在语言学习过程中，与同为语言输出的“写”相比，“说”更容易诱发学生的焦虑感并因此作出回避行为。在大学英语口语课堂，教师要充分认识并正视学生的回避现象。
学生在口语课堂回避现象常表现为以下几种形式：
①简化交流，用单词或词组替代句子，间或辅以表情、手势等肢体语言进行信息弥补；
②生造单词或表达法，或直接用汉语代替英语进行交流；
③放弃或拒绝交流。
下面仅以笔者在大学英语口语课堂使用的教材《新职业英语视听说教程2》中Unit4为例，对上文所提的前两种回避现象进行说明：
口语任务1：两人对话；角色A：出差职员，角色B：财务处职员；用英语询问和解答差旅费报销政策；
抽查人员：课堂抽查5组学生（共10人）；
回避现象：①6位同学没有使用reimburse travel expenses表达“报销差旅费”；其中有5位同学用pay the money back，get my money back，give my money back予以替代；1位同学用汉语拼音baoxiao替代；
②2位同学忘记发票的英语单词时都通过展示手中的道具发票来替代语言表述；5位同学用在纸上书写数字的方式传递报销账单上的金额信息；
③10位同学在对话过程中使用的句子都没有超过15个单词。
口语任务2：三人对话；角色A
【关键词】英语口语 回避现象 教学建议
一、正确认识不同的回避现象
在讨论回避现象和教师针对学生的回避现象该采取何种应对措施之前，我们应注意区分一点：在学习策略中出现的回避现象，与在交际策略中出现的回避现象，两者在积极作用和消极作用的层面上是并不完全相等的。
在交际策略中出现的回避现象，从帮助实现交际意图、达到全部或部分的交际目的角度看，具有一定的积极意义。
而学习策略中出现的回避现象则更多的是消极作用。在学习过程中学生因语言输出困难而采取回避，虽然一定程度上保证交流的完成，但英语能力没有得到锻炼，也不利储备语言知识。如果回避现象一再出现在学习过程，则易养成惰性，语言水平难以提升。
本文关注的回避现象主要是发生在学生学习语言的过程中的行为。
二、正视客观存在的回避现象
在语言学习过程中，与同为语言输出的“写”相比，“说”更容易诱发学生的焦虑感并因此作出回避行为。在大学英语口语课堂，教师要充分认识并正视学生的回避现象。
学生在口语课堂回避现象常表现为以下几种形式：
①简化交流，用单词或词组替代句子，间或辅以表情、手势等肢体语言进行信息弥补；
②生造单词或表达法，或直接用汉语代替英语进行交流；
③放弃或拒绝交流。
下面仅以笔者在大学英语口语课堂使用的教材《新职业英语视听说教程2》中Unit4为例，对上文所提的前两种回避现象进行说明：
口语任务1：两人对话；角色A：出差职员，角色B：财务处职员；用英语询问和解答差旅费报销政策；
抽查人员：课堂抽查5组学生（共10人）；
回避现象：①6位同学没有使用reimburse travel expenses表达“报销差旅费”；其中有5位同学用pay the money back，get my money back，give my money back予以替代；1位同学用汉语拼音baoxiao替代；
②2位同学忘记发票的英语单词时都通过展示手中的道具发票来替代语言表述；5位同学用在纸上书写数字的方式传递报销账单上的金额信息；
③10位同学在对话过程中使用的句子都没有超过15个单词。
口语任务2：三人对话；角色A