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发挥小班化教育优势，提升农村初中教学质量
王良斯
（广西合浦县石康镇初级中学 536124）
【摘要】小班化教育的优势非常明显，它崇尚群体、尊重个性，加上环境等方面条件给予学生一个更大的平台，充分展示自我。教师的合理引导、师生互动、生生互动，让学生更加积极投身于学习中去。
【关键词】小班化；教育优势；教学质量
The display bottom class in kindergarten education superiority, promotes the countryside junior
【Abstract】The bottom class in kindergarten education’s superiority is obvious, it advocates the community, the respect individuality, in addition aspect conditions and so on environment give the student a bigger platform, full demonstration. Teacher’s reasonable guidance, the teachers and students interact, to live the interaction, lets the student be more positive joins in the study.
【Key words】Bottom class in kindergarten; Education superiority; Quality of teaching
小班化教学是当代教育改革发展的必然趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要举措。它崇尚群体关怀、尊重个性发展；重视学习历程、肯定学习结果；承认个体差异、支持多元发展。在教学薄弱的农村初中，特别是城镇化建设日益提速的今天，小班化教学显得尤其重要。如何发挥小班化教育优势，全面提升农村初中教学质量？是横衡在所有农村初中教师面前的一道重要课题。
１ 小班化教育优势
1.1 有利于发展学生个性。学生数少，教师可以更多的关注学生，深入了解每个学生的发展。能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习成长。
1.2 有利于增进家校联系。学生数少，教师与家长沟通的机会增加，为建立与学生家长的密切关系，以求达到双方的密切配合，促进学生的健康成长奠定了基础。
1.3 有利于实施班级管理。学生数少，自然班班级管理难度降低，老师可以腾出时间和精力来因材施教，可以利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，充分展示自身的人格魅力，强化对学生的学习乃至人格的影响。
1.4 有利于激发学习热情。学生数少，但空间相对大，在师生互动，生生互动中，可以激发学生的学习热情，充分发挥出自主性，让每个孩子都有机会参与学习活动，使他们主动地学，生动活泼地学，每一个人都能享受到学习的乐趣。
1.5 有利于提高课堂实效。学生数少，每节课每个学生都能得到回答问题或提出问题的机会，而且都可以分别回答多个问题，便于教师多了解学生，可以针对不同学生的不同问题及时进行解决，增加了个别辅导的机率，培养了孩子的自信心和表达能力，大大提高了课堂教学效果。促进了他们和谐地全面发展。
1.6 有利于提高作业效果。学生数少，教师批改作业量降低，可以做到面批面改，从中得到及时的反馈，使学生吸收、理解所学的知识。
2 如何发挥小班化教育优势，全面提升农村初中教学质量
2.1 创设人文环境、营造和谐氛围：有效地运用空间资源，合理地布置教室的环境，积极地营造教学气氛，不但能够直接帮助学生增进学习效果，而且对学生人格陶冶影响极大。在小班化教室环境的布置方面，我们努力体现有利于情感的激发、有助于个别化教学的实施，努力让教室成为师生共做、共享、共赏的互动教育天地。学校则每月对各班的环境评比一次，评价内容包括：主题的明确性、内容的针对性、整体的美观性、布局的合理性和学生的参与程度等。如今教室环境已成为学生获取知识、展示自我的一个窗口。
座位形式的改变，不仅增加了师生间、生生间的交往频度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流、和谐互动创造了条件。教室环境格局的变化，也在一定程度上改变了教师的教学组织形式，教师走近学生，参与学生的各项学习活动，即时地关注学生所发生的变化。学生课桌旁出现了教师用的小凳子，教师给予学生即时的个别化指导和参与小组活动。
在小班教学课堂上，教师认真倾听每一个学生内心深处的真实想法，在小组讨论中，在学生独立完成作业之时，教师走近他们，了解他们最原始、最真实的想法，为他们的需要提供即时的帮助。
2.2 优化课堂教学方式、精心组织课堂教学：小班化教育的实践表明，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，因而课堂教学对学生发展的效果得到更充分的体现。我们在小班化教育的过程中坚持聚焦课堂教学、优化教学方式，其中备好课是保证课堂教学质量的基础。为保证课堂教学促进学生主体发展的主渠道作用，我们要求教师在备课中关注如下要素：教材分析、学情分析、分层性目标、组织形式、个别化教学和课后学生个别化指导记录等。备教材首先关注的是教学内容对学生成长的价值所在，厘清教材文本的基础性、统一性目标，进而就教学内容针对学生具体情况拟定分层性教学目标。这种分层是动态的。在备课中尽量体现动态分层的观念。就教学内容而言，教师必须清楚学生分别处在什么不同的学习水平，然后将学生分列不同的层次，设置针对性的分层性目标。在教学过程中不同问题的提问对象、实践操作中的先后安排，作业练习、巡视过程中重点关注对象在教学设计中都要有所体现。教学中根据学习内容选用什么样的组织形式在教学设计中图示，甚至标出教师的巡视线路。课后对学生学习后的情况做相应的简单描述，为课后进一步的辅导和下次教学内容的顺利推进奠下基础。
多向交流与互动，参与频率和密度，全员覆盖是课堂教学的核心要素。必须坚持均等性、充分性、综合性和主体性等教育原则。可以设计小班化课堂教学评价量表，在小班化教学中更多地提倡探究性学习和动态分层、小组合作，个别化指导等各种教学方法的合理组合。如：分层教学在小班环境下因为时空的相对拓展更易实施，也更为有效，教师的相应指导也更是便捷。分层教学的目的，是根据各个领域学生个体发展的不同层次，设计相应的教学方案，采用针对性的教学方法，使得学生在合理定位，目标引领，主动、自信的追求中获取各自的成功。原则是目标下要保底，上不封顶。课内的分层主要表现在学生分层，教学目标分层，教学内容分层，练习分层等方面。小组合作是动态分层下构建多维互动的课堂教学组织形式，可以促成课堂师生、生生的认知互动、情感互动、实践互动的局面，以实现学生的主体发展。小组一般采用同质、异质和自由组合的形式，小组合作的形式要求有机地和课堂教学的各环节有机整合。在小组合作学习中坚持全员参与和主体性两大原则。在教学过程中，必须激发学生主动参与小组学习的意识，积极参与小组学习活动，做小组学习的主人。教师要创设宽松和谐的学习氛围，融入参与情感，让学生敢问、敢说、敢做。教师和组长要合理调控，让所有的组员都参与，避免优生替代、包办的情况发生。组内进行合理的角色分工，定期轮换，激发学生自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力。
总之，小班化教学，符合时代的要求，更能体现教育的均等性、充分性、主体性、综合性原则，是学校实施素质教育的一片崭新天地。同时也对农村初中教师提出了更高的要求：那就是以新的教育理念，以科学创新的教育行为，充分挖掘小班教育的优势，使教育精致化、优质化、个性化，使每一个学生真正得到全面发展。在农村初级中学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化教育的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，提高家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村初级中学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。
参考文献
[1] 吴倩.初中阶段小班化学习模式中的班级管理探索[D].苏州大学，2010年
[2] 杨洁.小班化教学条件下的中学语文自主学习研究与实践[D].上海师范大学,2010年
[3] 张磊.城乡一体化背景下农村义务教育培养目标定位研究[D].西南大学,2010年
王良斯
（广西合浦县石康镇初级中学 536124）
【摘要】小班化教育的优势非常明显，它崇尚群体、尊重个性，加上环境等方面条件给予学生一个更大的平台，充分展示自我。教师的合理引导、师生互动、生生互动，让学生更加积极投身于学习中去。
【关键词】小班化；教育优势；教学质量
The display bottom class in kindergarten education superiority, promotes the countryside junior
【Abstract】The bottom class in kindergarten education’s superiority is obvious, it advocates the community, the respect individuality, in addition aspect conditions and so on environment give the student a bigger platform, full demonstration. Teacher’s reasonable guidance, the teachers and students interact, to live the interaction, lets the student be more positive joins in the study.
【Key words】Bottom class in kindergarten; Education superiority; Quality of teaching
小班化教学是当代教育改革发展的必然趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要举措。它崇尚群体关怀、尊重个性发展；重视学习历程、肯定学习结果；承认个体差异、支持多元发展。在教学薄弱的农村初中，特别是城镇化建设日益提速的今天，小班化教学显得尤其重要。如何发挥小班化教育优势，全面提升农村初中教学质量？是横衡在所有农村初中教师面前的一道重要课题。
１ 小班化教育优势
1.1 有利于发展学生个性。学生数少，教师可以更多的关注学生，深入了解每个学生的发展。能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习成长。
1.2 有利于增进家校联系。学生数少，教师与家长沟通的机会增加，为建立与学生家长的密切关系，以求达到双方的密切配合，促进学生的健康成长奠定了基础。
1.3 有利于实施班级管理。学生数少，自然班班级管理难度降低，老师可以腾出时间和精力来因材施教，可以利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，充分展示自身的人格魅力，强化对学生的学习乃至人格的影响。
1.4 有利于激发学习热情。学生数少，但空间相对大，在师生互动，生生互动中，可以激发学生的学习热情，充分发挥出自主性，让每个孩子都有机会参与学习活动，使他们主动地学，生动活泼地学，每一个人都能享受到学习的乐趣。
1.5 有利于提高课堂实效。学生数少，每节课每个学生都能得到回答问题或提出问题的机会，而且都可以分别回答多个问题，便于教师多了解学生，可以针对不同学生的不同问题及时进行解决，增加了个别辅导的机率，培养了孩子的自信心和表达能力，大大提高了课堂教学效果。促进了他们和谐地全面发展。
1.6 有利于提高作业效果。学生数少，教师批改作业量降低，可以做到面批面改，从中得到及时的反馈，使学生吸收、理解所学的知识。
2 如何发挥小班化教育优势，全面提升农村初中教学质量
2.1 创设人文环境、营造和谐氛围：有效地运用空间资源，合理地布置教室的环境，积极地营造教学气氛，不但能够直接帮助学生增进学习效果，而且对学生人格陶冶影响极大。在小班化教室环境的布置方面，我们努力体现有利于情感的激发、有助于个别化教学的实施，努力让教室成为师生共做、共享、共赏的互动教育天地。学校则每月对各班的环境评比一次，评价内容包括：主题的明确性、内容的针对性、整体的美观性、布局的合理性和学生的参与程度等。如今教室环境已成为学生获取知识、展示自我的一个窗口。
座位形式的改变，不仅增加了师生间、生生间的交往频度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流、和谐互动创造了条件。教室环境格局的变化，也在一定程度上改变了教师的教学组织形式，教师走近学生，参与学生的各项学习活动，即时地关注学生所发生的变化。学生课桌旁出现了教师用的小凳子，教师给予学生即时的个别化指导和参与小组活动。
在小班教学课堂上，教师认真倾听每一个学生内心深处的真实想法，在小组讨论中，在学生独立完成作业之时，教师走近他们，了解他们最原始、最真实的想法，为他们的需要提供即时的帮助。
2.2 优化课堂教学方式、精心组织课堂教学：小班化教育的实践表明，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，因而课堂教学对学生发展的效果得到更充分的体现。我们在小班化教育的过程中坚持聚焦课堂教学、优化教学方式，其中备好课是保证课堂教学质量的基础。为保证课堂教学促进学生主体发展的主渠道作用，我们要求教师在备课中关注如下要素：教材分析、学情分析、分层性目标、组织形式、个别化教学和课后学生个别化指导记录等。备教材首先关注的是教学内容对学生成长的价值所在，厘清教材文本的基础性、统一性目标，进而就教学内容针对学生具体情况拟定分层性教学目标。这种分层是动态的。在备课中尽量体现动态分层的观念。就教学内容而言，教师必须清楚学生分别处在什么不同的学习水平，然后将学生分列不同的层次，设置针对性的分层性目标。在教学过程中不同问题的提问对象、实践操作中的先后安排，作业练习、巡视过程中重点关注对象在教学设计中都要有所体现。教学中根据学习内容选用什么样的组织形式在教学设计中图示，甚至标出教师的巡视线路。课后对学生学习后的情况做相应的简单描述，为课后进一步的辅导和下次教学内容的顺利推进奠下基础。
多向交流与互动，参与频率和密度，全员覆盖是课堂教学的核心要素。必须坚持均等性、充分性、综合性和主体性等教育原则。可以设计小班化课堂教学评价量表，在小班化教学中更多地提倡探究性学习和动态分层、小组合作，个别化指导等各种教学方法的合理组合。如：分层教学在小班环境下因为时空的相对拓展更易实施，也更为有效，教师的相应指导也更是便捷。分层教学的目的，是根据各个领域学生个体发展的不同层次，设计相应的教学方案，采用针对性的教学方法，使得学生在合理定位，目标引领，主动、自信的追求中获取各自的成功。原则是目标下要保底，上不封顶。课内的分层主要表现在学生分层，教学目标分层，教学内容分层，练习分层等方面。小组合作是动态分层下构建多维互动的课堂教学组织形式，可以促成课堂师生、生生的认知互动、情感互动、实践互动的局面，以实现学生的主体发展。小组一般采用同质、异质和自由组合的形式，小组合作的形式要求有机地和课堂教学的各环节有机整合。在小组合作学习中坚持全员参与和主体性两大原则。在教学过程中，必须激发学生主动参与小组学习的意识，积极参与小组学习活动，做小组学习的主人。教师要创设宽松和谐的学习氛围，融入参与情感，让学生敢问、敢说、敢做。教师和组长要合理调控，让所有的组员都参与，避免优生替代、包办的情况发生。组内进行合理的角色分工，定期轮换，激发学生自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力。
总之，小班化教学，符合时代的要求，更能体现教育的均等性、充分性、主体性、综合性原则，是学校实施素质教育的一片崭新天地。同时也对农村初中教师提出了更高的要求：那就是以新的教育理念，以科学创新的教育行为，充分挖掘小班教育的优势，使教育精致化、优质化、个性化，使每一个学生真正得到全面发展。在农村初级中学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化教育的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，提高家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村初级中学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。
参考文献
[1] 吴倩.初中阶段小班化学习模式中的班级管理探索[D].苏州大学，2010年
[2] 杨洁.小班化教学条件下的中学语文自主学习研究与实践[D].上海师范大学,2010年
[3] 张磊.城乡一体化背景下农村义务教育培养目标定位研究[D].西南大学,2010年