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【摘要】许多教师在做学生思想工作的时候，旁征博引，痛陈没有知识的害处，对学生可谓将苦心用尽，但最后却达不到预期的教育效果，究其根源，除了学生本身年龄、性格等方面的原因之外，还与教师的教育有关。
【关键词】思想教育； 良苦用心； 平等对话； 自我教育
笔者在平日的教育工作中，常见到如此场景：教师在做学生思想工作之时，对学生晓以大义，旁征博引，痛陈在当代社会中没有知识的害处，大谈学好知识的美好前程，但最后的教育效果却不令人满意。因而心生感慨：我为学生付出了如此之多，可学生却总不明白我的良苦用心？难道我的爱错了吗？的确，教师的出发点是真诚而善意的，苦口婆心，慷慨激昂，为学生出谋划策，可最后学生却“拒绝”教师的良苦用心，是什么造成了这种“落花有意，流水无情”的尴尬境地？在这种“拒绝”的背后，确有许多值得我们思考的问题。
1 教师的教育观念陈旧
有些教师至今仍抱着传统的教育观念不放，他们的教诲是一种居高临下，打上了明显的师道尊严的烙印，认为教师总是“说得对”，学生就是“小”，不懂事，事事需要别人教导，处处需要教师规划，因而习惯于用自己的经验去认识和解决学生的问题，盲目而又坚定地相信自己的认识和方法才是最正确的，更有一些教师总以为他可以为学生包办一切，他可以规划学生未来的发展。有时并非是教师讲的道理不正确，而是教师并不真正了解学生的态度和想法、他所面临的问题和处境。时代在发展，社会在进步，学生的思想也不断受到新事物的影响，然教师的观念却没有及时更新，给学生的建议尽管听起来头头是道，可是学生没有亲身的体验，也就很难变成他的行动。任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，教师高而大的说教这种外因并不能起到很好的引导作用，学生也自有学生的道理。教师不认识到这一点，学生的积极性就很难调动起来，有时甚至会导致事与愿违的结果。
2 教师的教育方式难以获得学生的认同
一些教师对学生犯错误的处理方式不妥也是教师的苦心难以获得学生认同的原因。见学生犯一点错误，就想当然地认为那是毁学生前程和溃班级之堤的“蚁穴”，需要全面纠正，不然就会“影响了班级，更害了学生”，教师的本来目的是在于使学生认识并纠正错误，但为了让教育更全面更深刻，常常由此想到学生的其他问题或现象，“由此及彼，由表及里”，更有甚者，采取牵一发而引全身的做法，抓住这一“机会”去教育全班。教师说得口干舌燥，真可谓“用心良苦”，在这样的教诲之下，即使学生成了“忠实的听众”，实际上并没有达到教育的目的。殊不知，此等教诲已为学生在心里埋下了“拒绝”的种子，更加剧了学生的逆反心理。
3 教师的教育没有从学生的内心感受出发
教师常常为自己做到了“诲人不倦”而陶醉，但却不知自己向学生“暗示”的却是一种担心，一种失望。“老师都是为了你好，你怎么就不争气呢？”，这一句话已成了有的教师的口关禅，言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。但学生并不领情，他们感受着来自教师的压力，还会产生如此心理：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么要强加给我？结果这种“强迫的情”让学生承担不了，而教师仍旧一厢情愿地灌输着，久而久之，更会让学生从心里去“拒绝”，甚至逆反。教师的说教“不倦”，全然不顾学生心理的感受如何，在这诲人的过程中，教师获得了最大“快乐”仅在于表达—说出来“心里痛快”，却没有使学生从“教诲”中得到什么，事实上学生也很难从中有所收获。
学生确实需要教师的关心和爱护，关键是教师怎样来教育，如何使用好那一片“苦心”，这就需要教师具备足够多的耐心和教育的智慧，其中最重要也最首要的应是教师角色的转变—由过去一厢情愿的好为人师，到教师和学生在平等的基础上共同探讨，同时以发展和欣赏的眼光看待每一位学生，形成良好的师生关系。教师和学生在教育过程中各自占有不同的地位，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织和制度上决定了教师和学生之间的关系。学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极地参与教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体现；教师通过创造积极的师生关系，使学生获得人际的积极体验，引导学生健康发展。教师在教育学生的过程中，不应再是“我训你听”，而是让学生自己来谈对成长的看法，他们的话，也许十分幼稚，教师也要耐心倾听；对于他们一些不完善的想法，要引导提高认识，仍不明白的，允许学生提出自己的疑虑，等待时机合适了再进行引导。
教育是双行道，师生之间需要立交桥，升起一道道理解的彩虹，让真爱的纽带把教师和学生紧紧相连。教师的诲人要做到“有法”和“有度”，学生的主体地位才能得到落实，教育才会走上尊重规律的道路。教育的最终目标是培养学生自我教育、自主成长的能力，这是教师责任感的最终体现。
【关键词】思想教育； 良苦用心； 平等对话； 自我教育
笔者在平日的教育工作中，常见到如此场景：教师在做学生思想工作之时，对学生晓以大义，旁征博引，痛陈在当代社会中没有知识的害处，大谈学好知识的美好前程，但最后的教育效果却不令人满意。因而心生感慨：我为学生付出了如此之多，可学生却总不明白我的良苦用心？难道我的爱错了吗？的确，教师的出发点是真诚而善意的，苦口婆心，慷慨激昂，为学生出谋划策，可最后学生却“拒绝”教师的良苦用心，是什么造成了这种“落花有意，流水无情”的尴尬境地？在这种“拒绝”的背后，确有许多值得我们思考的问题。
1 教师的教育观念陈旧
有些教师至今仍抱着传统的教育观念不放，他们的教诲是一种居高临下，打上了明显的师道尊严的烙印，认为教师总是“说得对”，学生就是“小”，不懂事，事事需要别人教导，处处需要教师规划，因而习惯于用自己的经验去认识和解决学生的问题，盲目而又坚定地相信自己的认识和方法才是最正确的，更有一些教师总以为他可以为学生包办一切，他可以规划学生未来的发展。有时并非是教师讲的道理不正确，而是教师并不真正了解学生的态度和想法、他所面临的问题和处境。时代在发展，社会在进步，学生的思想也不断受到新事物的影响，然教师的观念却没有及时更新，给学生的建议尽管听起来头头是道，可是学生没有亲身的体验，也就很难变成他的行动。任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，教师高而大的说教这种外因并不能起到很好的引导作用，学生也自有学生的道理。教师不认识到这一点，学生的积极性就很难调动起来，有时甚至会导致事与愿违的结果。
2 教师的教育方式难以获得学生的认同
一些教师对学生犯错误的处理方式不妥也是教师的苦心难以获得学生认同的原因。见学生犯一点错误，就想当然地认为那是毁学生前程和溃班级之堤的“蚁穴”，需要全面纠正，不然就会“影响了班级，更害了学生”，教师的本来目的是在于使学生认识并纠正错误，但为了让教育更全面更深刻，常常由此想到学生的其他问题或现象，“由此及彼，由表及里”，更有甚者，采取牵一发而引全身的做法，抓住这一“机会”去教育全班。教师说得口干舌燥，真可谓“用心良苦”，在这样的教诲之下，即使学生成了“忠实的听众”，实际上并没有达到教育的目的。殊不知，此等教诲已为学生在心里埋下了“拒绝”的种子，更加剧了学生的逆反心理。
3 教师的教育没有从学生的内心感受出发
教师常常为自己做到了“诲人不倦”而陶醉，但却不知自己向学生“暗示”的却是一种担心，一种失望。“老师都是为了你好，你怎么就不争气呢？”，这一句话已成了有的教师的口关禅，言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。但学生并不领情，他们感受着来自教师的压力，还会产生如此心理：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么要强加给我？结果这种“强迫的情”让学生承担不了，而教师仍旧一厢情愿地灌输着，久而久之，更会让学生从心里去“拒绝”，甚至逆反。教师的说教“不倦”，全然不顾学生心理的感受如何，在这诲人的过程中，教师获得了最大“快乐”仅在于表达—说出来“心里痛快”，却没有使学生从“教诲”中得到什么，事实上学生也很难从中有所收获。
学生确实需要教师的关心和爱护，关键是教师怎样来教育，如何使用好那一片“苦心”，这就需要教师具备足够多的耐心和教育的智慧，其中最重要也最首要的应是教师角色的转变—由过去一厢情愿的好为人师，到教师和学生在平等的基础上共同探讨，同时以发展和欣赏的眼光看待每一位学生，形成良好的师生关系。教师和学生在教育过程中各自占有不同的地位，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织和制度上决定了教师和学生之间的关系。学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极地参与教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体现；教师通过创造积极的师生关系，使学生获得人际的积极体验，引导学生健康发展。教师在教育学生的过程中，不应再是“我训你听”，而是让学生自己来谈对成长的看法，他们的话，也许十分幼稚，教师也要耐心倾听；对于他们一些不完善的想法，要引导提高认识，仍不明白的，允许学生提出自己的疑虑，等待时机合适了再进行引导。
教育是双行道，师生之间需要立交桥，升起一道道理解的彩虹，让真爱的纽带把教师和学生紧紧相连。教师的诲人要做到“有法”和“有度”，学生的主体地位才能得到落实，教育才会走上尊重规律的道路。教育的最终目标是培养学生自我教育、自主成长的能力，这是教师责任感的最终体现。