论文部分内容阅读
【摘要】近年来,我国中小学教育教学改革虽取得了长足发展,但在传统观念的束缚和升学考试的重压下,学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决。探究性学习是我国面向21世纪基础教育课程改革的新观点,是国际基础教育改革和发展的总趋势,因应了我国新世纪培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的需要。在美术教学实践中,我从激发学生的探究兴趣、培养问题意识、关注学习过程三个方面指导学生进行科学探究性学习。
【关键词】探究;兴趣;培养;问题意识;关注;学习过程
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前基础教育改革的重点,也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来,我国中小学教育教学改革虽取得了长足发展,但在传统观念的束缚和升学考试的重压下,学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲课,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降,学习负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高,影响了教育方针的全面贯彻落实,影响了跨世纪一代新人的培养。
探究性学习是我国面向21世纪基础教育课程改革的新观点,是国际基础教育改革和发展的总趋势,因应了我国新世纪培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的需要。研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。“探究性学习作为一种学习方式,以培养学生的创新精神和实践能力为核心目标,具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。其根本目的是全面提高学生的素质。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是变革学生的学习方式。基础教育课程改革的具体目标是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。作为教育工作者,必须更新教育观念,转变学习方式。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阴力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习是本次教学改革的重要特征。所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下的,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中,以类似研究的手段去实践,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。那么,具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程,在美术教学实践中,我从以下几个方面指导学生进行探究性学习的。
1 激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。设想:教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气。这样的教学,不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。因此,我们应当充分发挥特有的魁力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容表现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化 ,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。
1.1 发掘教材内容呈现形式,寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,美术教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从那里揭示 某种新意的、超出学生主观预期的。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上之似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的表现方式,给学生出乎意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学,引发学生兴趣情绪的关键。如在美术课堂教学中,我根据不同的教学内容和学生的年龄特点,精心设计情境,激发学生的学习兴趣。常用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、竞赛情境。此外,为了增强学生对形象的感受能力和想象能力,激发学生兴趣,我还借助电脑多媒体进行教学。如在教学《黑白画》时,我用优美的音乐入境,声像结合,成功地渲染了气氛。如为了突出黑白画的其中一个特点:节奏美,我在制作时,在一幅风景黑白画上配置了音乐。当同学们用鼠标点击大大小小的石块时,石块就会发山 强弱不一音乐,点击流水时,流水会发出轻快地音乐,顿时同学们觉得抽象的概念变得简单了。多媒体独有的动画功能也吸引学生的注意力。根据儿童的年龄特点,在作业设计时,用游戏情境法,设计通过让班里的情报员向同学们报告一则好消息,以黑白画廊征集黑内画的形式出现,不仅弥补了照搬照读呆板的课堂形式,还充分调动了学生的积极性。
1.2 发挥美术教学活动的独特魅力,满足学生的审美需要。在美术教学中,我积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视。录像、多排体、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生更多地接触物体和环境,增强学生对形象的感受能力和想像能力 ,激发学生探究美术的兴趣。二是注意调动积极性,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极体验。
1.3 密切联系学生的生活经验,诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉,生活中处处有美术。教师创设各种条件,联系学生的日常生活与学习的情景,以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体,构建一个良好的环境,让学生在实践中感知、领悟美术在实际生话中的独特价值,激发学生独立思考、主动参与,表现美的探究精神与学习动机。自主探究学习建立在学生只有学习的潜力,学生能尝试成功和尊重学生个性,促全面发展的理念。这种学习方式是让教师相信学生、大胆放手、让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、尝试、反思等活动完成学习。如我在上《贺卡制作》—课时,课前让学生在网上或报刊杂志上收集有关贺卡资料、图片,让同学们说特点,并选择具有代表性的贺卡,让学生自己评议,了解贺卡特点并归纳,让学生发现问题、提出问题、解决问题。 1.4 充分利用情感体验,激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来,经常发生而被镶嵌在个性之中,产生某种行为。美术教育的特点止是以美感人,以情动人。在教学中以情施教,运用情感手段来发掘教学中的美的因素,寓美于情,以情育美,从而激活学生的主体意识,主动关注人类,关注自然,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时,通过充满激情的声调和富有情感的语言,以一组学生排演的13个人物动态揭示犹大的卑劣、丑陋,表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎,让学生深刻体会此画的意境,体会达,芬奇作画的技巧,以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。
2 培养问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力,因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。
2.1 创设问题情境。在美术教学中由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约,让学生认知活动发现、提出问题,还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先,完全可以由教师直接提出探究学习的问题,其次,集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题 由此明确探究的目标、内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第二,引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验,自行提出问题 并引发他们对所收集的信息材料探究分析、研究,增强对视觉语言的理解和运用能力。如我上《秋大的景色》通过听、说、写、唱来设置氛围。听:听一段大了秋天的音乐;说:让学生说一说有关秋天的诗句;唱:唱一段有关秋天的歌曲;写 写一句赞颂秋天的词语;多种表现形式,使学生展开秋天的联想,最后让学生把自己对主题、内容的理解,用画笔描绘出来。
2.2 授之以“渔”,消除学生的依赖心理。现代教学,不仅要教给学生知识 更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、以此来培养学生主动独立获取知识处理问题的能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关物中找差异性。不相关于物中找相关性。比如;在教学《三原色与三间色》中,我根据儿童的好奇心理特点,教学生观察方法,让学生亲身体验,自主探究,寻找答案。首先出示了三个分别装有红黄蓝三种颜色的杯子,激起学生的好奇心,并让学生上台做实验,把红杯子的水倒入黄杯于的水 ,观察得出什么颜色?从而得出三间色的答案。让学生们在轻松愉快的课堂气氛中获得知识。
2.3 多给子学生成功的体验。在教学中,教师提问或回答应持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦;才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的欲望。传统的美术教学只注重绘画技巧的教授,这在很大程度上限制了学上的个性发展和创造精神,从儿童画来看,孩子的纯真和重趣,是他们独有的特点又是最美的品质 反映在画中也就是最精彩的部分。在教学过程中,我发现年幼的儿童经常画他们所想到的,而不是他们所看到的。教学中我善于发现学生的特点、长处不轻易否定、给予学生指导。习作时,我将学生有创造性的优秀习作进行展示,让同学谈创意体会,每位学生上台描述自己的制作过程以说一句话 让全班同卡通过看、说、议、评,指出他们创意所在,鼓励学生动脑、动手、动口、动眼的能力,肯定他们的创造精神。在上写生课时;我也注意给学生留有一个最大限度的想象生间,通过一些必要的提示,给学生予鼓励,使学生常常有成功的喜悦。
2.4 尝试性探究创作,丰富学生的创作手段。在美术活动中只有激发学生对创作活动的热情,才能让他们通过造型表现自己的情感。我通过一些不同的画种,绘画材料辅助学生创作,让学生尝试更多更新的绘画技巧。缩短创作的时间,增强画面效果。培养创造力必需放手让学生自由地通过探究、尝试自己掌握信息,获取美感经验,进I创造性艺术表现。在学习过程中学生自由选择关注点,自由地通过视觉、触觉、听觉上感受影、色、材质、使学生的作品更又创造力。 在教学中我采用发散性思维对学生进行尝试性探究创作。如美术评中,我有意识地刊出一些探究创作的训练方法促使学生开动脑筋,去想象、去创造。 在《小鸟与小乌龟》制作课时,作业要求用核桃壳制作小鸟与小乌龟。 我画椭圆形并提问:“谁还能设计出除了小鸟与小乌龟之外的动物?同学们纷纷举手上台回答。有的加眼睛,尾巴成了一条金鱼,有的同学做成了螃蟹,各式各样,充分发挥想象力。使学生探究活动由问题引导,培养学生的问题意识的能力,贯穿了探究活动的始终。
3 关注学习过程
关注学生的学习过程,这是引导学生学习深究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效的活动设计中,作为组织、参考、指导伙伴关系的美术教师,从两个方面上关注学生美术学习深究过程。
3.1 突出学生在学习中的地位。研究性学习特别强调主动学习、主体实践的教育价值,注里发作学生的主体地位,通过学生亲身的活动和实践,变被动消极地学为主动积极富于创新地学,使学习成为学生主体的自主活动。在教学中我让学生自主学习学会发展,学会做人。我精心设计,把教学内容转化为学生学习,广广探究 掌握方法,培养能力,把学生推向探究知识的前台。在美术课堂教学中,我采取一切能激发学生学习和主动性的教学手段,积极主动地探究神秘的艺术世界。比如教学《我爱小动物》时,采用了合作学习方式:
演示:在音乐中欣赏小动物的图片和卡通造型。
师;小朋友都喜欢哪些小动物呢?
生:我喜欢小熊!我喜欢小狗!小猫…
师:老师也有自己喜欢的小动物(出示图片、制作的动物)
想一想,怎样表现这些小动物呢?老师这里有一些材料。
生;我想用橡皮泥做一个小动物!我想用彩色纸贴一个小动物!…
师:同学们想的可真多。现在就请你选择自己的方式表现吧,请你们讨论自己的构思、以小组合作的方式完成,比一比谁合作得最好。
这样能让学生以足够的选择空间,让学生自主地参与;体现思维的自由性。
3.2 提供交互式的学习平台。在课上,要创造氛围提供学习、实践的机会,使美术教学有一个自主、宽松、合谐、愉悦、氛围,在整个学习探究过程中,人人有提问展示的机会。在教学中,我采用师生互评、生生互评的方式进行评价学习。
3.3 关注学生真正的参与。合作主动学习是让学生真正参与美术课堂教学的一种途径。在教学中我采用分组合作的方式小组讨论;如上上《色彩的冷暖》一课中,通过看、议、讲、画、多种形式进计教学。把以往教师唱独角戏改为师生共同参与;发挥学生的自主性,鼓励他们表达自己的观点。
4 积极评价,培养学生的自信心
如在美术课教学中我采用师生互评、生生互评的方式进行评价学习。学生自评就是学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价,向同学和老师介绍自己的学习收获创作意图。学生互评是同学向相互评比,可在同桌之间、小组之间和全队之间展开,促进人人参与、提高学习效率。
【关键词】探究;兴趣;培养;问题意识;关注;学习过程
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前基础教育改革的重点,也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来,我国中小学教育教学改革虽取得了长足发展,但在传统观念的束缚和升学考试的重压下,学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲课,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降,学习负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高,影响了教育方针的全面贯彻落实,影响了跨世纪一代新人的培养。
探究性学习是我国面向21世纪基础教育课程改革的新观点,是国际基础教育改革和发展的总趋势,因应了我国新世纪培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的需要。研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。“探究性学习作为一种学习方式,以培养学生的创新精神和实践能力为核心目标,具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。其根本目的是全面提高学生的素质。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是变革学生的学习方式。基础教育课程改革的具体目标是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。作为教育工作者,必须更新教育观念,转变学习方式。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阴力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习是本次教学改革的重要特征。所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下的,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中,以类似研究的手段去实践,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。那么,具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程,在美术教学实践中,我从以下几个方面指导学生进行探究性学习的。
1 激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。设想:教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气。这样的教学,不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。因此,我们应当充分发挥特有的魁力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容表现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化 ,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。
1.1 发掘教材内容呈现形式,寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,美术教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从那里揭示 某种新意的、超出学生主观预期的。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上之似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的表现方式,给学生出乎意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学,引发学生兴趣情绪的关键。如在美术课堂教学中,我根据不同的教学内容和学生的年龄特点,精心设计情境,激发学生的学习兴趣。常用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、竞赛情境。此外,为了增强学生对形象的感受能力和想象能力,激发学生兴趣,我还借助电脑多媒体进行教学。如在教学《黑白画》时,我用优美的音乐入境,声像结合,成功地渲染了气氛。如为了突出黑白画的其中一个特点:节奏美,我在制作时,在一幅风景黑白画上配置了音乐。当同学们用鼠标点击大大小小的石块时,石块就会发山 强弱不一音乐,点击流水时,流水会发出轻快地音乐,顿时同学们觉得抽象的概念变得简单了。多媒体独有的动画功能也吸引学生的注意力。根据儿童的年龄特点,在作业设计时,用游戏情境法,设计通过让班里的情报员向同学们报告一则好消息,以黑白画廊征集黑内画的形式出现,不仅弥补了照搬照读呆板的课堂形式,还充分调动了学生的积极性。
1.2 发挥美术教学活动的独特魅力,满足学生的审美需要。在美术教学中,我积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视。录像、多排体、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生更多地接触物体和环境,增强学生对形象的感受能力和想像能力 ,激发学生探究美术的兴趣。二是注意调动积极性,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极体验。
1.3 密切联系学生的生活经验,诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉,生活中处处有美术。教师创设各种条件,联系学生的日常生活与学习的情景,以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体,构建一个良好的环境,让学生在实践中感知、领悟美术在实际生话中的独特价值,激发学生独立思考、主动参与,表现美的探究精神与学习动机。自主探究学习建立在学生只有学习的潜力,学生能尝试成功和尊重学生个性,促全面发展的理念。这种学习方式是让教师相信学生、大胆放手、让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、尝试、反思等活动完成学习。如我在上《贺卡制作》—课时,课前让学生在网上或报刊杂志上收集有关贺卡资料、图片,让同学们说特点,并选择具有代表性的贺卡,让学生自己评议,了解贺卡特点并归纳,让学生发现问题、提出问题、解决问题。 1.4 充分利用情感体验,激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来,经常发生而被镶嵌在个性之中,产生某种行为。美术教育的特点止是以美感人,以情动人。在教学中以情施教,运用情感手段来发掘教学中的美的因素,寓美于情,以情育美,从而激活学生的主体意识,主动关注人类,关注自然,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时,通过充满激情的声调和富有情感的语言,以一组学生排演的13个人物动态揭示犹大的卑劣、丑陋,表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎,让学生深刻体会此画的意境,体会达,芬奇作画的技巧,以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。
2 培养问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力,因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。
2.1 创设问题情境。在美术教学中由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约,让学生认知活动发现、提出问题,还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先,完全可以由教师直接提出探究学习的问题,其次,集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题 由此明确探究的目标、内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第二,引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验,自行提出问题 并引发他们对所收集的信息材料探究分析、研究,增强对视觉语言的理解和运用能力。如我上《秋大的景色》通过听、说、写、唱来设置氛围。听:听一段大了秋天的音乐;说:让学生说一说有关秋天的诗句;唱:唱一段有关秋天的歌曲;写 写一句赞颂秋天的词语;多种表现形式,使学生展开秋天的联想,最后让学生把自己对主题、内容的理解,用画笔描绘出来。
2.2 授之以“渔”,消除学生的依赖心理。现代教学,不仅要教给学生知识 更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、以此来培养学生主动独立获取知识处理问题的能力。在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关物中找差异性。不相关于物中找相关性。比如;在教学《三原色与三间色》中,我根据儿童的好奇心理特点,教学生观察方法,让学生亲身体验,自主探究,寻找答案。首先出示了三个分别装有红黄蓝三种颜色的杯子,激起学生的好奇心,并让学生上台做实验,把红杯子的水倒入黄杯于的水 ,观察得出什么颜色?从而得出三间色的答案。让学生们在轻松愉快的课堂气氛中获得知识。
2.3 多给子学生成功的体验。在教学中,教师提问或回答应持有正确的态度,让学生尝到探究的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦;才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的欲望。传统的美术教学只注重绘画技巧的教授,这在很大程度上限制了学上的个性发展和创造精神,从儿童画来看,孩子的纯真和重趣,是他们独有的特点又是最美的品质 反映在画中也就是最精彩的部分。在教学过程中,我发现年幼的儿童经常画他们所想到的,而不是他们所看到的。教学中我善于发现学生的特点、长处不轻易否定、给予学生指导。习作时,我将学生有创造性的优秀习作进行展示,让同学谈创意体会,每位学生上台描述自己的制作过程以说一句话 让全班同卡通过看、说、议、评,指出他们创意所在,鼓励学生动脑、动手、动口、动眼的能力,肯定他们的创造精神。在上写生课时;我也注意给学生留有一个最大限度的想象生间,通过一些必要的提示,给学生予鼓励,使学生常常有成功的喜悦。
2.4 尝试性探究创作,丰富学生的创作手段。在美术活动中只有激发学生对创作活动的热情,才能让他们通过造型表现自己的情感。我通过一些不同的画种,绘画材料辅助学生创作,让学生尝试更多更新的绘画技巧。缩短创作的时间,增强画面效果。培养创造力必需放手让学生自由地通过探究、尝试自己掌握信息,获取美感经验,进I创造性艺术表现。在学习过程中学生自由选择关注点,自由地通过视觉、触觉、听觉上感受影、色、材质、使学生的作品更又创造力。 在教学中我采用发散性思维对学生进行尝试性探究创作。如美术评中,我有意识地刊出一些探究创作的训练方法促使学生开动脑筋,去想象、去创造。 在《小鸟与小乌龟》制作课时,作业要求用核桃壳制作小鸟与小乌龟。 我画椭圆形并提问:“谁还能设计出除了小鸟与小乌龟之外的动物?同学们纷纷举手上台回答。有的加眼睛,尾巴成了一条金鱼,有的同学做成了螃蟹,各式各样,充分发挥想象力。使学生探究活动由问题引导,培养学生的问题意识的能力,贯穿了探究活动的始终。
3 关注学习过程
关注学生的学习过程,这是引导学生学习深究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效的活动设计中,作为组织、参考、指导伙伴关系的美术教师,从两个方面上关注学生美术学习深究过程。
3.1 突出学生在学习中的地位。研究性学习特别强调主动学习、主体实践的教育价值,注里发作学生的主体地位,通过学生亲身的活动和实践,变被动消极地学为主动积极富于创新地学,使学习成为学生主体的自主活动。在教学中我让学生自主学习学会发展,学会做人。我精心设计,把教学内容转化为学生学习,广广探究 掌握方法,培养能力,把学生推向探究知识的前台。在美术课堂教学中,我采取一切能激发学生学习和主动性的教学手段,积极主动地探究神秘的艺术世界。比如教学《我爱小动物》时,采用了合作学习方式:
演示:在音乐中欣赏小动物的图片和卡通造型。
师;小朋友都喜欢哪些小动物呢?
生:我喜欢小熊!我喜欢小狗!小猫…
师:老师也有自己喜欢的小动物(出示图片、制作的动物)
想一想,怎样表现这些小动物呢?老师这里有一些材料。
生;我想用橡皮泥做一个小动物!我想用彩色纸贴一个小动物!…
师:同学们想的可真多。现在就请你选择自己的方式表现吧,请你们讨论自己的构思、以小组合作的方式完成,比一比谁合作得最好。
这样能让学生以足够的选择空间,让学生自主地参与;体现思维的自由性。
3.2 提供交互式的学习平台。在课上,要创造氛围提供学习、实践的机会,使美术教学有一个自主、宽松、合谐、愉悦、氛围,在整个学习探究过程中,人人有提问展示的机会。在教学中,我采用师生互评、生生互评的方式进行评价学习。
3.3 关注学生真正的参与。合作主动学习是让学生真正参与美术课堂教学的一种途径。在教学中我采用分组合作的方式小组讨论;如上上《色彩的冷暖》一课中,通过看、议、讲、画、多种形式进计教学。把以往教师唱独角戏改为师生共同参与;发挥学生的自主性,鼓励他们表达自己的观点。
4 积极评价,培养学生的自信心
如在美术课教学中我采用师生互评、生生互评的方式进行评价学习。学生自评就是学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价,向同学和老师介绍自己的学习收获创作意图。学生互评是同学向相互评比,可在同桌之间、小组之间和全队之间展开,促进人人参与、提高学习效率。