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【摘要】学困生的存在是个正常的普遍现象，如何转化学困生是教育工作者要长期研究的课题，本文主要是针对农村中学学困生成因的心理因素和外界因素进行探究，总结出转化学困生的方式方法。
【关键词】学困生；成因；转化策略
“学困生”是指智力正常但学习成绩跟不上同龄同学的学生。这些学生在中学阶段（特别是农村中学）大量存在，他们的成因也各有不同，他们往往在学校中得不到应有的关爱和及时的帮助，变成了问题学生。如何转化这些学困生是基础教育研究必须要面对的问题。
1 学困生的心理特点分析
学困生的成因包括内因和外因两个方面，学习行为表现，来源于他们的学习认知、学习品格与学习情感。
（1）自卑心理。中学阶段的学生有一定的自我“定位”的意识，也注意自已有集体中的角色，当学校总是把学生的学习成绩进行排名比较，而成绩不太好的同学总是被排在后面时，这些学生就会产生心理压力和焦虑，怀疑自己的智力。他们虽然也希望进步，也很勤奋努力，但是他们的投入和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，成绩反而比他们好，于是心里觉得自己不如人家，产生自卑心理。
（2）厌学心理。学习跟不上，长期得不到老师的关心帮助，同学看不起，造成心理压郁，不愿和同学交往，缺乏知心朋友，有问题有困难不敢找老师或同学，得过且过，甘居下游，由于长期缺乏交流和沟通使得这些学生感到自卑，对学习没有兴趣，整天无所事事，进而产生厌学心理。
（3）逆反心理。中学阶段的学生或多或少都有逆反心理，当一个人的闪光点得不到肯定或被忽视时，就会产生不满情绪，特别是当老师或者家长过多地对学生进行批评或训斥，总是把他们与所谓的“优生”进行比较，只是指出这些学生的不足之处，对这些“学困生”的点滴进步没有及时肯定，他们如何努力也得不到赞赏，因而产生抵触情绪，对老师家长产生逆反心理。表现在行动上是在学校不听老师的教育，在家不听家长的劝导。
（4）焦虑自闭心理。这是学困生共有的心理，他们大多数都希望自己的成绩有所提高，希望跟得上同班的同学，因此也很用功，他们所用的时间和精力往往比其他同学还要多，可是效果不太好，在家担心家长的过问，在学校则担心考试、测验和作业，课堂上担心老师提问，也不主动请教老师同学。表现为对外戒备，对内自闭的焦虑心理。
（5）自暴自弃心理。由于没有明确的学习目标和学习计划，学习没有积极主动性，全凭个人的兴趣爱好，对自己有兴趣的科目就多学多看，而其他科目则不理不彩，造成学科成绩不平衡，到了修补无望后就干脆放弃。学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。
2 学困生的转化策略
改变学困生的学习行为，必须从他们的学习心理和学习动机入手，才能做到有的放矢。在教育教学过程中，可以采取以下的调节方法：
2.1 引导学生体验学习的乐趣。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。”学习不全是一种苦差事，在学习过程中的每一次成功、每一点的进步都能让人感到高兴，教师要时刻注意到学困生的点滴进步，并及时给予肯定，让这些学生也感受到老师的重视与关怀，继而产生努力学习的动力。在教学过程中不断地给学生创造成功的机会，让其体验愉快之情。在新课教学中，创设情境，把学生引入对新知识的探索过程中，体验创造的喜悦。鼓励学生讲出对问题的看法，无论对错，只要他思考了就总有值得肯定的地方，尽量用正面肯定的语言，最大可能地满足学生探索的欲望。
2.2 建立良好的师生关系。学生往往喜欢某一学科是从喜欢该学科的老师开始，因为喜欢该老师，所以愿意听该老师的课，就认为该老师教得好，反之，就是老师教得不好。因此，在教学中要注意师生情感的培养，即所谓“善教者学逸而功倍”。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。在与学生的相处中应坚持零批评原则。学困生的感知、领悟较慢，但却很敏感地观察教师对他的态度。对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。既要看到学困生的闭锁心理，又要抓住学困生强烈的求同心情，从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。良好的师生关系必须建立在公平公正的基础上，教师要对所有的学生一视同仁，从根本上消除学困生的顾虑，才能使学生建立真实的自尊心。
2.3 及时评价，调动学困生的学习积极性。教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习；着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。评价要及时，从全班点名表扬、并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。
2.4 分层指导，适当照顾，鼓励学困生参与课堂学习活动。要求任课教师对同一教学内容不同的文化基础，在同一节课里得到相同的教学质量，这是相当困难的。不可能把全部的注意力集中在个别学困生上，也不能为了“优生”而放弃“差生”。如何解决这一矛盾？可以采取同步教学，分层指导，适当照顾，共同进步。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。鼓励小组合作学习，要求学困生参与讨论、操作，学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
2.5 家庭、学校、社会结合教育转化学困生。导致学困的原因虽然是多种多样的，既有内因又有外因。外因主要是来自家庭、社会和学校。要想做好学困生的转化工作，学校、家庭、社会不仅要各负其责，而且还要形成合力，共同完成。因此，教师要经常深入家访，走进社区，及时反馈学困生的信息，找出学困的外在根源，寻求转化的良策。在农村，很多学生是留守小孩，家长远离家乡进城务工，对小孩缺少有效的管教，对自己小孩的学习不闻不问，只懂得给钱给物，从不问学习上的情况；有的家长正好相反，紧盯分数不放，一旦成绩不太好就大骂甚至大打小孩，造成小孩的心理负担，长期处于压郁状态，害怕考试，继而厌学，变成学困生。社会环境也是造成学困的一种因素，往往是学生在学校学一周不如走出校门玩一天，有些成绩本来很好的学生一旦迷上了玩电子游戏，成绩就一落千丈，有些中学生甚至还染上了“黄”“赌”等走上违法犯罪之路，再也不能自拔，令人惋惜。所以学校也要主动联系社区、司法机关等部门对学生进行普法教育，预防青少年犯罪。
总之，学困生在班上所占的比例不大，但影响很大，直接影响整个班的正常教学工作，可能给学校家庭和社会带来严重的不良后果。因此学困生转化工作是学校教育的一项重要内容，关系到国民素质普遍提高。
【关键词】学困生；成因；转化策略
“学困生”是指智力正常但学习成绩跟不上同龄同学的学生。这些学生在中学阶段（特别是农村中学）大量存在，他们的成因也各有不同，他们往往在学校中得不到应有的关爱和及时的帮助，变成了问题学生。如何转化这些学困生是基础教育研究必须要面对的问题。
1 学困生的心理特点分析
学困生的成因包括内因和外因两个方面，学习行为表现，来源于他们的学习认知、学习品格与学习情感。
（1）自卑心理。中学阶段的学生有一定的自我“定位”的意识，也注意自已有集体中的角色，当学校总是把学生的学习成绩进行排名比较，而成绩不太好的同学总是被排在后面时，这些学生就会产生心理压力和焦虑，怀疑自己的智力。他们虽然也希望进步，也很勤奋努力，但是他们的投入和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，成绩反而比他们好，于是心里觉得自己不如人家，产生自卑心理。
（2）厌学心理。学习跟不上，长期得不到老师的关心帮助，同学看不起，造成心理压郁，不愿和同学交往，缺乏知心朋友，有问题有困难不敢找老师或同学，得过且过，甘居下游，由于长期缺乏交流和沟通使得这些学生感到自卑，对学习没有兴趣，整天无所事事，进而产生厌学心理。
（3）逆反心理。中学阶段的学生或多或少都有逆反心理，当一个人的闪光点得不到肯定或被忽视时，就会产生不满情绪，特别是当老师或者家长过多地对学生进行批评或训斥，总是把他们与所谓的“优生”进行比较，只是指出这些学生的不足之处，对这些“学困生”的点滴进步没有及时肯定，他们如何努力也得不到赞赏，因而产生抵触情绪，对老师家长产生逆反心理。表现在行动上是在学校不听老师的教育，在家不听家长的劝导。
（4）焦虑自闭心理。这是学困生共有的心理，他们大多数都希望自己的成绩有所提高，希望跟得上同班的同学，因此也很用功，他们所用的时间和精力往往比其他同学还要多，可是效果不太好，在家担心家长的过问，在学校则担心考试、测验和作业，课堂上担心老师提问，也不主动请教老师同学。表现为对外戒备，对内自闭的焦虑心理。
（5）自暴自弃心理。由于没有明确的学习目标和学习计划，学习没有积极主动性，全凭个人的兴趣爱好，对自己有兴趣的科目就多学多看，而其他科目则不理不彩，造成学科成绩不平衡，到了修补无望后就干脆放弃。学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。
2 学困生的转化策略
改变学困生的学习行为，必须从他们的学习心理和学习动机入手，才能做到有的放矢。在教育教学过程中，可以采取以下的调节方法：
2.1 引导学生体验学习的乐趣。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。”学习不全是一种苦差事，在学习过程中的每一次成功、每一点的进步都能让人感到高兴，教师要时刻注意到学困生的点滴进步，并及时给予肯定，让这些学生也感受到老师的重视与关怀，继而产生努力学习的动力。在教学过程中不断地给学生创造成功的机会，让其体验愉快之情。在新课教学中，创设情境，把学生引入对新知识的探索过程中，体验创造的喜悦。鼓励学生讲出对问题的看法，无论对错，只要他思考了就总有值得肯定的地方，尽量用正面肯定的语言，最大可能地满足学生探索的欲望。
2.2 建立良好的师生关系。学生往往喜欢某一学科是从喜欢该学科的老师开始，因为喜欢该老师，所以愿意听该老师的课，就认为该老师教得好，反之，就是老师教得不好。因此，在教学中要注意师生情感的培养，即所谓“善教者学逸而功倍”。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。在与学生的相处中应坚持零批评原则。学困生的感知、领悟较慢，但却很敏感地观察教师对他的态度。对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。既要看到学困生的闭锁心理，又要抓住学困生强烈的求同心情，从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。良好的师生关系必须建立在公平公正的基础上，教师要对所有的学生一视同仁，从根本上消除学困生的顾虑，才能使学生建立真实的自尊心。
2.3 及时评价，调动学困生的学习积极性。教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习；着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。评价要及时，从全班点名表扬、并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。
2.4 分层指导，适当照顾，鼓励学困生参与课堂学习活动。要求任课教师对同一教学内容不同的文化基础，在同一节课里得到相同的教学质量，这是相当困难的。不可能把全部的注意力集中在个别学困生上，也不能为了“优生”而放弃“差生”。如何解决这一矛盾？可以采取同步教学，分层指导，适当照顾，共同进步。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。鼓励小组合作学习，要求学困生参与讨论、操作，学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
2.5 家庭、学校、社会结合教育转化学困生。导致学困的原因虽然是多种多样的，既有内因又有外因。外因主要是来自家庭、社会和学校。要想做好学困生的转化工作，学校、家庭、社会不仅要各负其责，而且还要形成合力，共同完成。因此，教师要经常深入家访，走进社区，及时反馈学困生的信息，找出学困的外在根源，寻求转化的良策。在农村，很多学生是留守小孩，家长远离家乡进城务工，对小孩缺少有效的管教，对自己小孩的学习不闻不问，只懂得给钱给物，从不问学习上的情况；有的家长正好相反，紧盯分数不放，一旦成绩不太好就大骂甚至大打小孩，造成小孩的心理负担，长期处于压郁状态，害怕考试，继而厌学，变成学困生。社会环境也是造成学困的一种因素，往往是学生在学校学一周不如走出校门玩一天，有些成绩本来很好的学生一旦迷上了玩电子游戏，成绩就一落千丈，有些中学生甚至还染上了“黄”“赌”等走上违法犯罪之路，再也不能自拔，令人惋惜。所以学校也要主动联系社区、司法机关等部门对学生进行普法教育，预防青少年犯罪。
总之，学困生在班上所占的比例不大，但影响很大，直接影响整个班的正常教学工作，可能给学校家庭和社会带来严重的不良后果。因此学困生转化工作是学校教育的一项重要内容，关系到国民素质普遍提高。