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一、引言
长期以来,受到应试教育的影响,大多高校英语听力教材基本上是以大学英语四、六级考试为目标而编写的,因此听力课的课堂教学也是围绕此目标,通过大量强化试题的训练来提高学生的应试能力。课堂上老师往往先是介绍生词,然后播放对话或短文等,学生根据听到的内容从几个选项中选出一个正确答案、填空、判断正误或者简短问题回答等,最后老师再给出正确答案。以往的这种“放录音——做题目——对答案”的听力教学方式在很多师生头脑中已成定势。这种应试教学是在测试学生的听力,而不是培养和提高学生听力能力的课堂教学。
听力课该如何体现以现代理论为指导进行教学内容的设计整合;如何以学生为中心,使他们从知识的载体成为知识的主体;如何改变教师的角色,由主演到导演;如何利用听力课的优势为学生开辟一片天地,让他们积极主动地发展兴趣,体现价值,积累经验,构建知识,在听力课上领悟语言的魅力,目前最有前景的学习理论之一的构建主义对我们听力教学具有一定的指导意义。
二、建构主义的基本观点
建构主义虽然流派众多、思想繁杂、涉及面广,但基本观点还是大同小异。皮亚杰关于建构主义的基本观点是:
知识的建构并不是对外在知识的简单重视或机械获得,而是认知主体内部对外部世界经验的积极理解与生成。“知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来解释当前的有关现象,形成新的假设和推论,并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中,新、旧知识经验相互作用得以充分展开,这为知识的建构提供了理想的途经”(范琳,2003)。即认为建构包括两层含义,既要依赖原有知识对新的知识进行解码、处理,从而获得新的知识,又要在新的输入基础上对原有的知识进行重组。建构的主要方式是问题解决式的学习。
三、建构主义理论指导下的听力教学设计步骤
(一)创设情境
建构主义的基本内涵之一就是强调“情境”对意义建构的重要作用。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。在听力教学过程中教师根据听力教学目标和听力教学内容创设一定的情境,不仅可以激发学生听的兴趣,强化听的动机,而且还能有效地激活学生的思维,充分调动学生的主动性和积极性,增强合作意识,培养学生的创新精神和创造性思维。
情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。在听力教学中,教师要尽一切可能创设具有新意的教学情境。教师可以通过音频、视频、图像、动画等形象直观的手段,提供真实的或模拟的语言学习环境,也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与学习的积极性,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
(二)提出问题
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是一种肤浅的思维。Sanders(1966)曾经指出:“好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。”一个开放性的、适时的、恰当的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。因此,在听力教学过程中,教师应注重激发学生“听”的动机,调动学生的思维积极性,不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题,再在探索问题的过程中,将知识的理解引向纵深。
(三)搭建桥梁
帮助学生建立或激活原有认知结构是教师教学的一项重要任务。建构主义认为,意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。把学生已有的知识和所学的新知识联系起来,这是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展有针对性的教学工作。正如舒尔曼(Lee Shulman,1999)所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生复习先前知识,这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。
(四)组织协作
建构主义理论(Jonassen,1992)重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构,这是建构主义的核心概念之一。因此,学生在完成指定的学习任务时,教师可以根据不同的教学目标,将学生分成若干学习小组,采取多种不同的协作方式,要求他们共同合作完成学习任务,以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。从培养学生听力能力的角度看,通过讨论和交流信息,能使学生对所听题材和内容产生立体思维和记忆框架,也就是说学生懂得该听什么和怎样听了。
(五)展示成果
学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计,就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此,教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由,让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商,并以各种形式展现其成果,使学生从一个被动的知识接受者转变为一个主动的意义构建者和意义展示者,从而形成对某些问题的初步共识。与此同时,学生的听说能力便在不知不觉中得到了较大幅度的提高。通过展示,教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式可以是多种多样的,如角色扮演、专题汇报等。展示时,可以准备适当的发言提纲、录音材料、PPT 课件等。
(六)反思过程
当代建构主义学说认为学习不是被动地接受,不是单纯地复制与同化,而是在活动中进行知识建构。通过反思可以拓宽思路,加深理解,完善思维过程,它是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对所学内容进行系统复习、归纳整理。学生汇报结束后,开始进入评价阶段。可以是个人、小组自评,也可以小组间互评,或者教师对所需掌握的知识及整个教学任务进行总结和评价。在此基础上,学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通,构建自己的知识体系,同时,还为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。
在听力教学中,老师应鼓励和引导学生在合作学习之后,对别人和自己的发现、体会进行反思,捕捉有用的观点和思想,找出其中的不足和问题,使认识深化,促进意义建构的完成。另外,教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
四、小结
用建构主义理论指导大学英语听力课堂教学对改变目前大学的听力教学现状确实是一条切实可行、行之有效的教学途径与方法,这种有效性集中体现在:
(1)建构主义理论中的课堂教学情境的创设以及问题情境的创设不但能够激发学生的学习兴趣和学习积极性,让学生最大限度地消除焦虑感,从而能够快乐地学习,而且有助于培养学生的创新思维能力,使学生在有效的情境中、在解决问题的实践中建构自己的知识。
(2)建构主义理论把教师在教学中积极主动地帮助学生建立或激活原有认知结构作为教师教学的一项重要任务,为学生搭建已有知识和新知识之间的桥梁,有助于把学生已有的知识和所学的新知识联系起来,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展有针对性的教学工作。
(3)重视学生自主学习能力的培养,同时在课堂教学中有效地组织学生参与协作,让学生在协作完成各种任务的过程中,不断感受语言、体会语言、运用语言和内化语言。在任务的完成过程中,学生也在不断体会成功的喜悦和实现自我价值。
(4)教学活动中引导学生对自己的学习过程进行反思、概括和抽象,有助学生拓宽思路,加深理解,完善思维过程,同时实现知识的获取、意义的构建和学习的创新。全面深刻的反思有利于学生元认知水平的提高和学习潜能的激发,学生学习的主动性、整体性也因此而得到全面提升,教学也会取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1] Sanders, Norris. Classroom Questions: What Kinds? New York: Harper & Row, 1966.
[2] Shulman, Lee. Taking Learning Seriously. Change (New Rochelle), 1999: 31 (4): 11-17.
[3] 范琳. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合,外语与外语教学,2003(4)
[4] 蔡伟. 作文教学与语法教学协同效应研究,课程•教材•教法,2004(12)
[5] 吕艳萍、史旭升. 里查兹论英语听力教学材料的设计,外语电化教学,2004(2)
[6] 王莹.在听力教学中培养学生的猜测能力,外语电化教学,1996(3)
[7] 刘国忠. 对听力教学模式的思考,外语电化教学,2000(12)
[8] 陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思,外语电化教学,1998(3)
[9] 侯万春,建构主义教学观与大学外语教学,四川外语学院学报,2000(3)
[10] 薛国凤. 当代西方建构主义教学理论研究,河北大学2003年硕士论文
[11] 黄慧. 建构主义视角下的大学英语语法教学研究,上海外国语大学2007年博士论文
长期以来,受到应试教育的影响,大多高校英语听力教材基本上是以大学英语四、六级考试为目标而编写的,因此听力课的课堂教学也是围绕此目标,通过大量强化试题的训练来提高学生的应试能力。课堂上老师往往先是介绍生词,然后播放对话或短文等,学生根据听到的内容从几个选项中选出一个正确答案、填空、判断正误或者简短问题回答等,最后老师再给出正确答案。以往的这种“放录音——做题目——对答案”的听力教学方式在很多师生头脑中已成定势。这种应试教学是在测试学生的听力,而不是培养和提高学生听力能力的课堂教学。
听力课该如何体现以现代理论为指导进行教学内容的设计整合;如何以学生为中心,使他们从知识的载体成为知识的主体;如何改变教师的角色,由主演到导演;如何利用听力课的优势为学生开辟一片天地,让他们积极主动地发展兴趣,体现价值,积累经验,构建知识,在听力课上领悟语言的魅力,目前最有前景的学习理论之一的构建主义对我们听力教学具有一定的指导意义。
二、建构主义的基本观点
建构主义虽然流派众多、思想繁杂、涉及面广,但基本观点还是大同小异。皮亚杰关于建构主义的基本观点是:
知识的建构并不是对外在知识的简单重视或机械获得,而是认知主体内部对外部世界经验的积极理解与生成。“知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来解释当前的有关现象,形成新的假设和推论,并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中,新、旧知识经验相互作用得以充分展开,这为知识的建构提供了理想的途经”(范琳,2003)。即认为建构包括两层含义,既要依赖原有知识对新的知识进行解码、处理,从而获得新的知识,又要在新的输入基础上对原有的知识进行重组。建构的主要方式是问题解决式的学习。
三、建构主义理论指导下的听力教学设计步骤
(一)创设情境
建构主义的基本内涵之一就是强调“情境”对意义建构的重要作用。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。在听力教学过程中教师根据听力教学目标和听力教学内容创设一定的情境,不仅可以激发学生听的兴趣,强化听的动机,而且还能有效地激活学生的思维,充分调动学生的主动性和积极性,增强合作意识,培养学生的创新精神和创造性思维。
情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。在听力教学中,教师要尽一切可能创设具有新意的教学情境。教师可以通过音频、视频、图像、动画等形象直观的手段,提供真实的或模拟的语言学习环境,也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与学习的积极性,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
(二)提出问题
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是一种肤浅的思维。Sanders(1966)曾经指出:“好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。”一个开放性的、适时的、恰当的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。因此,在听力教学过程中,教师应注重激发学生“听”的动机,调动学生的思维积极性,不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题,再在探索问题的过程中,将知识的理解引向纵深。
(三)搭建桥梁
帮助学生建立或激活原有认知结构是教师教学的一项重要任务。建构主义认为,意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。把学生已有的知识和所学的新知识联系起来,这是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展有针对性的教学工作。正如舒尔曼(Lee Shulman,1999)所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生复习先前知识,这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。
(四)组织协作
建构主义理论(Jonassen,1992)重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构,这是建构主义的核心概念之一。因此,学生在完成指定的学习任务时,教师可以根据不同的教学目标,将学生分成若干学习小组,采取多种不同的协作方式,要求他们共同合作完成学习任务,以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。从培养学生听力能力的角度看,通过讨论和交流信息,能使学生对所听题材和内容产生立体思维和记忆框架,也就是说学生懂得该听什么和怎样听了。
(五)展示成果
学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计,就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此,教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由,让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商,并以各种形式展现其成果,使学生从一个被动的知识接受者转变为一个主动的意义构建者和意义展示者,从而形成对某些问题的初步共识。与此同时,学生的听说能力便在不知不觉中得到了较大幅度的提高。通过展示,教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式可以是多种多样的,如角色扮演、专题汇报等。展示时,可以准备适当的发言提纲、录音材料、PPT 课件等。
(六)反思过程
当代建构主义学说认为学习不是被动地接受,不是单纯地复制与同化,而是在活动中进行知识建构。通过反思可以拓宽思路,加深理解,完善思维过程,它是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对所学内容进行系统复习、归纳整理。学生汇报结束后,开始进入评价阶段。可以是个人、小组自评,也可以小组间互评,或者教师对所需掌握的知识及整个教学任务进行总结和评价。在此基础上,学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通,构建自己的知识体系,同时,还为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。
在听力教学中,老师应鼓励和引导学生在合作学习之后,对别人和自己的发现、体会进行反思,捕捉有用的观点和思想,找出其中的不足和问题,使认识深化,促进意义建构的完成。另外,教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
四、小结
用建构主义理论指导大学英语听力课堂教学对改变目前大学的听力教学现状确实是一条切实可行、行之有效的教学途径与方法,这种有效性集中体现在:
(1)建构主义理论中的课堂教学情境的创设以及问题情境的创设不但能够激发学生的学习兴趣和学习积极性,让学生最大限度地消除焦虑感,从而能够快乐地学习,而且有助于培养学生的创新思维能力,使学生在有效的情境中、在解决问题的实践中建构自己的知识。
(2)建构主义理论把教师在教学中积极主动地帮助学生建立或激活原有认知结构作为教师教学的一项重要任务,为学生搭建已有知识和新知识之间的桥梁,有助于把学生已有的知识和所学的新知识联系起来,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展有针对性的教学工作。
(3)重视学生自主学习能力的培养,同时在课堂教学中有效地组织学生参与协作,让学生在协作完成各种任务的过程中,不断感受语言、体会语言、运用语言和内化语言。在任务的完成过程中,学生也在不断体会成功的喜悦和实现自我价值。
(4)教学活动中引导学生对自己的学习过程进行反思、概括和抽象,有助学生拓宽思路,加深理解,完善思维过程,同时实现知识的获取、意义的构建和学习的创新。全面深刻的反思有利于学生元认知水平的提高和学习潜能的激发,学生学习的主动性、整体性也因此而得到全面提升,教学也会取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1] Sanders, Norris. Classroom Questions: What Kinds? New York: Harper & Row, 1966.
[2] Shulman, Lee. Taking Learning Seriously. Change (New Rochelle), 1999: 31 (4): 11-17.
[3] 范琳. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合,外语与外语教学,2003(4)
[4] 蔡伟. 作文教学与语法教学协同效应研究,课程•教材•教法,2004(12)
[5] 吕艳萍、史旭升. 里查兹论英语听力教学材料的设计,外语电化教学,2004(2)
[6] 王莹.在听力教学中培养学生的猜测能力,外语电化教学,1996(3)
[7] 刘国忠. 对听力教学模式的思考,外语电化教学,2000(12)
[8] 陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思,外语电化教学,1998(3)
[9] 侯万春,建构主义教学观与大学外语教学,四川外语学院学报,2000(3)
[10] 薛国凤. 当代西方建构主义教学理论研究,河北大学2003年硕士论文
[11] 黄慧. 建构主义视角下的大学英语语法教学研究,上海外国语大学2007年博士论文