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【案例】苏教版一（下）《识字3》教学片段
教者出示儿歌：绿蜡笔，画竹子，蓝蜡笔，画河川，青蜡笔，画石头，黑蜡笔，画小燕。要问我们画什么？画我祖国好河山。
在教学生字以后，教者要求学生拿出课前准备的“真彩”油画棒，找出“绿”“蓝”“青”“黑”四种颜色。谁知油画棒中没有青色的，短暂调整后教者演示色彩众多的课件，然后进入说话练习。
青蜡笔，画____。____蜡笔，画____。
生1：青蜡笔，画青石。
生2：青蜡笔，画青山。
生3：青蜡笔，画青草。
首先，这是有争议的一个教材。“红蜡笔”“黑蜡笔”的确也可以画石头，甚至有教师、学者抨击“青蜡笔，画石头”遏制了学生的想象力、创造力。其次，这段教学的确映射了我们实际教学时的一些常见性问题，引发笔者以下几点思考。
思考一：教学要严谨求实、丰富内涵
我们常说语文课“好上，难上好”，就是部分教师认为自己足以为生师，教学语言又是母语，熟能生巧嘛，还不是信手拈来，也就出现了很多教学环节上的随意性。实际上，语文教师首先要过“语言”和“文化”关。虽不是无所不知，博古通今，但对常识性问题还是要了然于胸的。专业知识要精，业余知识广而杂，方能胜任。上则案例中教者在备课时，潜意识中以为自己知道“青”是什么颜色。对一些似是而非的问题没有刨根问底，如“青”的来源、“青”的不同用法。此处的“青”应该是“青出于蓝而胜于蓝”的“青”，是“赤橙黄绿青蓝紫”的“青”，是介于绿和蓝之间的一种颜色。“青山”“青草”的“青”实际还是指绿色，有别于“青石”的“青，'。如果课前了解一下学生的准备用具，就不会出现让学生“找颜色”的无效环节；对“青”深入探究个清楚，也就不会对“青蜡笔，画青山，画青草”模糊认可了。
思考二：教学要溯本追源，明确编者意图
汉东方朔《神异经·中荒经》：“东方有宫，青石为墙……门有银榜，以青石碧镂。”唐白居易《青石》诗：“青石出自蓝田山，兼车载运来长安。”由于青石打磨成的青石板可以砌房屋、铺路、作碑板，碎料可以粉碎成修路建房用的混凝土的青石子（俗称瓜子片），所以青石是常见常用的。现代社会，由于科技的发展、人们生活领域的拓展，即使颜色各异的石头也不足为怪。教材中“青蜡笔，画石头”的“青”应该是青石板的颜色。说“青蜡笔，画石头”也只是一个常规的概念，是从代表性、常见性出发的，并不是固定的模式，也不是有意束缚学生的创造想象。编者的根本目的还是通过不同色彩来画不同的事物。
思考三：教学要有鲜明正确的教学目标
这部分的教学重点在于让学生领悟为什么选用不同颜色的蜡笔去画不同事物，帮助学生在头脑中构建起不同事物的具体形象，通过领略、表述祖国的河山美，来表达对祖国的爱，并不是单纯识字、写字。当然教材中有瑕疵是难免的，问题是怎样辩证对待教材中“可能的瑕疵”，才不至于出现偏颇。一名优秀的教师应该对学生、科学负责，而不是唯教材是命。对有争议的教材内容应当扬其长避其短，发挥其范本功能，使教材更好地为学生服务。
部分教师和学者指责“青蜡笔，画石头”，个人认为是对教材的片面理解和使用。如果抓住“红蜡笔、黑蜡笔也可以画石头”不放，就钻进了孔乙己式的“‘回’字有四种写法”的死胡同；而如果侧重于“（ ）蜡笔，画（ ）”，学生的想象力、创造力就能得到充分培养和锻炼。教者在演示色彩众多的课件时也要有明确的使用目的，而不是为了拼凑成多媒体教学。是引导学生感受祖国河山美，还是进行色彩辨别，诱发学生的质疑、想象？最好是二者兼之。
思考四：教师要能够灵动处理随时生成的资源
教师对教学过程中可能出现的问题要有预见性，才不至于到时手忙脚乱。一些特级教师某节课的教学预案甚至有十几种，就是为了预防突发性教学问题。这时，教者要灵活调整教学过程，当然要有正确的理念、恰当的方法。
同样是这个环节，使用同样的教学课件，当学生在欣赏色彩众多的物体后，对“青蜡笔，画石头”一句产生疑问时，另一位教师就适时引导学生“肆意篡改”教材上的原句，使石头从青色“变成”了五颜六色，精彩的课堂自然也就生成了。
生1：老师，石头不都是青色的，刚才的画儿中就有其他颜色的。
师：那你猜猜为什么说是青色的石头呢？
生2：草地中的石头可能是被小草映成青色的了。
生3：还有可能石头上长了青苔！
生4：可我们平时见到的很多石头是灰色的。
生5：学校草坪里的石头还有黄色和红色的呢。
生6：我在公园里见到过黑色的石头，有的石头还是彩色的。
……
师：那你们觉得“（ ）蜡笔，画（ ）”这句话还可以怎样写？
孩子们争先恐后地抢答，“红蜡笔，画石头”“灰蜡笔，画石头”“五彩笔，画公园”……学生尽情地描绘着祖国的大好河山，放飞自己心中的美丽梦想，心灵彻底地解放了。
教者出示儿歌：绿蜡笔，画竹子，蓝蜡笔，画河川，青蜡笔，画石头，黑蜡笔，画小燕。要问我们画什么？画我祖国好河山。
在教学生字以后，教者要求学生拿出课前准备的“真彩”油画棒，找出“绿”“蓝”“青”“黑”四种颜色。谁知油画棒中没有青色的，短暂调整后教者演示色彩众多的课件，然后进入说话练习。
青蜡笔，画____。____蜡笔，画____。
生1：青蜡笔，画青石。
生2：青蜡笔，画青山。
生3：青蜡笔，画青草。
首先，这是有争议的一个教材。“红蜡笔”“黑蜡笔”的确也可以画石头，甚至有教师、学者抨击“青蜡笔，画石头”遏制了学生的想象力、创造力。其次，这段教学的确映射了我们实际教学时的一些常见性问题，引发笔者以下几点思考。
思考一：教学要严谨求实、丰富内涵
我们常说语文课“好上，难上好”，就是部分教师认为自己足以为生师，教学语言又是母语，熟能生巧嘛，还不是信手拈来，也就出现了很多教学环节上的随意性。实际上，语文教师首先要过“语言”和“文化”关。虽不是无所不知，博古通今，但对常识性问题还是要了然于胸的。专业知识要精，业余知识广而杂，方能胜任。上则案例中教者在备课时，潜意识中以为自己知道“青”是什么颜色。对一些似是而非的问题没有刨根问底，如“青”的来源、“青”的不同用法。此处的“青”应该是“青出于蓝而胜于蓝”的“青”，是“赤橙黄绿青蓝紫”的“青”，是介于绿和蓝之间的一种颜色。“青山”“青草”的“青”实际还是指绿色，有别于“青石”的“青，'。如果课前了解一下学生的准备用具，就不会出现让学生“找颜色”的无效环节；对“青”深入探究个清楚，也就不会对“青蜡笔，画青山，画青草”模糊认可了。
思考二：教学要溯本追源，明确编者意图
汉东方朔《神异经·中荒经》：“东方有宫，青石为墙……门有银榜，以青石碧镂。”唐白居易《青石》诗：“青石出自蓝田山，兼车载运来长安。”由于青石打磨成的青石板可以砌房屋、铺路、作碑板，碎料可以粉碎成修路建房用的混凝土的青石子（俗称瓜子片），所以青石是常见常用的。现代社会，由于科技的发展、人们生活领域的拓展，即使颜色各异的石头也不足为怪。教材中“青蜡笔，画石头”的“青”应该是青石板的颜色。说“青蜡笔，画石头”也只是一个常规的概念，是从代表性、常见性出发的，并不是固定的模式，也不是有意束缚学生的创造想象。编者的根本目的还是通过不同色彩来画不同的事物。
思考三：教学要有鲜明正确的教学目标
这部分的教学重点在于让学生领悟为什么选用不同颜色的蜡笔去画不同事物，帮助学生在头脑中构建起不同事物的具体形象，通过领略、表述祖国的河山美，来表达对祖国的爱，并不是单纯识字、写字。当然教材中有瑕疵是难免的，问题是怎样辩证对待教材中“可能的瑕疵”，才不至于出现偏颇。一名优秀的教师应该对学生、科学负责，而不是唯教材是命。对有争议的教材内容应当扬其长避其短，发挥其范本功能，使教材更好地为学生服务。
部分教师和学者指责“青蜡笔，画石头”，个人认为是对教材的片面理解和使用。如果抓住“红蜡笔、黑蜡笔也可以画石头”不放，就钻进了孔乙己式的“‘回’字有四种写法”的死胡同；而如果侧重于“（ ）蜡笔，画（ ）”，学生的想象力、创造力就能得到充分培养和锻炼。教者在演示色彩众多的课件时也要有明确的使用目的，而不是为了拼凑成多媒体教学。是引导学生感受祖国河山美，还是进行色彩辨别，诱发学生的质疑、想象？最好是二者兼之。
思考四：教师要能够灵动处理随时生成的资源
教师对教学过程中可能出现的问题要有预见性，才不至于到时手忙脚乱。一些特级教师某节课的教学预案甚至有十几种，就是为了预防突发性教学问题。这时，教者要灵活调整教学过程，当然要有正确的理念、恰当的方法。
同样是这个环节，使用同样的教学课件，当学生在欣赏色彩众多的物体后，对“青蜡笔，画石头”一句产生疑问时，另一位教师就适时引导学生“肆意篡改”教材上的原句，使石头从青色“变成”了五颜六色，精彩的课堂自然也就生成了。
生1：老师，石头不都是青色的，刚才的画儿中就有其他颜色的。
师：那你猜猜为什么说是青色的石头呢？
生2：草地中的石头可能是被小草映成青色的了。
生3：还有可能石头上长了青苔！
生4：可我们平时见到的很多石头是灰色的。
生5：学校草坪里的石头还有黄色和红色的呢。
生6：我在公园里见到过黑色的石头，有的石头还是彩色的。
……
师：那你们觉得“（ ）蜡笔，画（ ）”这句话还可以怎样写？
孩子们争先恐后地抢答，“红蜡笔，画石头”“灰蜡笔，画石头”“五彩笔，画公园”……学生尽情地描绘着祖国的大好河山，放飞自己心中的美丽梦想，心灵彻底地解放了。