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在目前的小学语文教学中，关于助词和叹词的教学很少有人涉及，它们似乎成了我们语文教学中被遗忘的角落。在茫茫的汉字国度，助词与叹词占有着重要的一席之地，它们或附着于词组之中，或独立于句子之前，是我们最常见、也最常使用的汉字。虽然它们大部分没有实意，但是句子中一旦有了它们，不仅语言更准确生动形象，而且也增强了感情色彩。它们是语言中的漫画，简单、形象、夸张、微妙，甚至只可以心领神会。
一、读好句中结构助词，有助于正确、流利地朗读课文
结构助词用于句子中间或词与词之间，可使表达更完整，最常见的结构助词有“的、了、着”等，它们通常读轻声。在朗读教学中，如果能扎扎实实地指导好学生读准这些字音，则对改善唱读现象非常有利。请看苏教版一年级上册第2课《升国旗》中“的”字教学片段。
师：你们瞧，这个“的”啊，用处可大了，我们在说话时用上它，意思就表达得更完整了！你们记住它的名字了吗？这个字就是——
生（大声地）：的——
师（嘘——）：小朋友，这个“的”字可谦虚了。它虽然帮了我们这么多忙，可是自己却很低调呢！你们看，在这句话里，它读第几声啊？
生：是轻声。
师：是啊，“的”在帮助我们说话时，发出的声音又轻又快，听老师来读一读……
二、读好句末语气词，有助于准确把握句子的语气
《全日制义务教育语文课程标准》要求低年段学生能认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从而建立相对应的句子概念。课程专家同时也指出，标点符号的学习、句子概念的建立不能提出来单讲，不提倡一步到位，讲全讲透，而应该根据文本特点，在具体的语境中自然引导。笔者在教学中发现，紧扣句末标点，指导读好句末语气词，就能比较好地达到这一要求。
1.不同的语气词，不同的语气。苏教版一年级下册第8课《大松树和小松树》第2段中，小松树对大松树说了这样两句话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”笔者在指导学生朗读这段话时，从两个语气词“哇、呢”人手，反复朗读比较体会，从而帮助一年级的小学生建立起疑问句和感叹句的初步概念。第一步，从标点符号人手，引导学生分清小松树一共讲了两句话。而后指导学生一句一句读，初步体会感叹句和疑问句不同的语气。第二步，在此基础上，引出本文生字——语气助词“呢”，教学生字，并体会它在疑问句中的发音：要上扬，要拖长。第三步，引导学生对比朗读第一句，在句子末尾，同样有一个轻声字“哇”，体会它在句子中的读法：要轻快，重音在前。第四步，选字填空练习：哇、呢。这座山多高（
）！大松树怎么不回答（
）？第五步，口头造句，说一说：哇！——呢？
2.相同的语气词，不同的语气。苏教版二年级下册第20课《欢乐的泼水节》第一课时教学中，我发现学生在初读“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢”这句话时，几乎全部把最后一句读成了疑问的语气，也就是把句末的“呢”字拉得比较长。于是，我及时给予了纠正指导。
师：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，所以，大家都很高兴。可是，我听你们的朗读怎么感觉好像有疑问呢？（教师随即模仿起学生的朗读，学生不由自主地笑了，也感觉到了这样的读法确实不妥当。）我们哪里没有读对呢？再去仔仔细细地读读课文，看看你会不会有新的发现！
（学生迫不及待地到课文中找答案）
生：我发现了，这句话后面是个感叹号，而我们刚才都读成问号了！
师：掌声送给你！你真是一个善于读书的同学，不仅注意到了文字，还能去关注标点符号，了不起。是啊，这是一个感叹号的句子，我们应该怎么读呢？
（学生自发地练习朗读，再指名读，该生朗读时，不再把“呢”字拖长，而把重音落在了“怎么能”三个字上，一下子就读出了感叹的语气。）
三、读好句首叹词，有助于生动表现语句意趣
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如何通过对一些叹词的品味朗读去表现作品的情趣呢？
1.借助叹词，表达文本情趣。苏教版三年级下册第11课《赶海》中有一句话：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”著名特级教师薛法根在教学中，就以这些叹词为切入口指导学生去朗读，去体会课文中所蕴含的特殊情意、情趣和情态。
师：“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间。（板书：摸）
（一生接着朗读）
师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
师：你还有什么想法？
生：千万不要惊动了它。
师：你捉到海星了吗？说说你的心情。谁能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”“抓住了”）
（一生朗读）
师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
（生读）
师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
2.叹词变调，表达不同感受。不同的个性气质、不同的思维视角、不同的生活经历等因素决定了学生在阅读中会有不同的感受。《全日制义务教育语文课程标准》要求我们在阅读中珍视学生独特的感受、体验和理解。苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》有一段话：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”怎样避免千篇一律、千人一音的朗读指导，叹词的变调值得我们好好利用。
（生说感受并阅读文本，有说意外，有说紧张，有说刺激，有说了不起，但自由阅读时几乎所有的学生都把“啊”读成了第四声。）
师：同学们的感受很深，各不相同，可是你们读得却不如你们说的那样精彩和丰富，全都一个调。怎样才能把我们刚才各自不同的想法读出来呢？老师教你们一招。（点击“啊”字）这个字很重要，它可是一个神奇的汉字，能赋予我们的朗读以多种变化。（出示“啊”的四声读法及各代表的情感：表示惊异、赞叹，读一声；表示怀疑、奇怪，读二声；表示意外、不信，读三声；表示明白过来就读四声。）你想怎么读呢？自己试试吧！
（学生兴趣十足地投入到朗读练习之中）
学生对文本的感悟此处出现这么多种，而且每一种都有恰当、充足的理由，都有相应的情感经验。如果仅是单一的语气语调往往给教学造成平淡、呆板的朗读效果，不足以表达他们丰富的内心世界。借助叹词的语调语气变化规则，把选择权利交还给学生，就让各种不同的感悟都找到了合理的表达方法。
萧伯纳指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”在朗读中，要引导学生抓住这些常见助词、叹词，引导学生去细细品味体会祖国语言文字所表达的无穷奥妙，真正做到叶圣陶老人家说的“一字未宜忽，语语悟其神”。
一、读好句中结构助词，有助于正确、流利地朗读课文
结构助词用于句子中间或词与词之间，可使表达更完整，最常见的结构助词有“的、了、着”等，它们通常读轻声。在朗读教学中，如果能扎扎实实地指导好学生读准这些字音，则对改善唱读现象非常有利。请看苏教版一年级上册第2课《升国旗》中“的”字教学片段。
师：你们瞧，这个“的”啊，用处可大了，我们在说话时用上它，意思就表达得更完整了！你们记住它的名字了吗？这个字就是——
生（大声地）：的——
师（嘘——）：小朋友，这个“的”字可谦虚了。它虽然帮了我们这么多忙，可是自己却很低调呢！你们看，在这句话里，它读第几声啊？
生：是轻声。
师：是啊，“的”在帮助我们说话时，发出的声音又轻又快，听老师来读一读……
二、读好句末语气词，有助于准确把握句子的语气
《全日制义务教育语文课程标准》要求低年段学生能认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从而建立相对应的句子概念。课程专家同时也指出，标点符号的学习、句子概念的建立不能提出来单讲，不提倡一步到位，讲全讲透，而应该根据文本特点，在具体的语境中自然引导。笔者在教学中发现，紧扣句末标点，指导读好句末语气词，就能比较好地达到这一要求。
1.不同的语气词，不同的语气。苏教版一年级下册第8课《大松树和小松树》第2段中，小松树对大松树说了这样两句话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”笔者在指导学生朗读这段话时，从两个语气词“哇、呢”人手，反复朗读比较体会，从而帮助一年级的小学生建立起疑问句和感叹句的初步概念。第一步，从标点符号人手，引导学生分清小松树一共讲了两句话。而后指导学生一句一句读，初步体会感叹句和疑问句不同的语气。第二步，在此基础上，引出本文生字——语气助词“呢”，教学生字，并体会它在疑问句中的发音：要上扬，要拖长。第三步，引导学生对比朗读第一句，在句子末尾，同样有一个轻声字“哇”，体会它在句子中的读法：要轻快，重音在前。第四步，选字填空练习：哇、呢。这座山多高（
）！大松树怎么不回答（
）？第五步，口头造句，说一说：哇！——呢？
2.相同的语气词，不同的语气。苏教版二年级下册第20课《欢乐的泼水节》第一课时教学中，我发现学生在初读“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢”这句话时，几乎全部把最后一句读成了疑问的语气，也就是把句末的“呢”字拉得比较长。于是，我及时给予了纠正指导。
师：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，所以，大家都很高兴。可是，我听你们的朗读怎么感觉好像有疑问呢？（教师随即模仿起学生的朗读，学生不由自主地笑了，也感觉到了这样的读法确实不妥当。）我们哪里没有读对呢？再去仔仔细细地读读课文，看看你会不会有新的发现！
（学生迫不及待地到课文中找答案）
生：我发现了，这句话后面是个感叹号，而我们刚才都读成问号了！
师：掌声送给你！你真是一个善于读书的同学，不仅注意到了文字，还能去关注标点符号，了不起。是啊，这是一个感叹号的句子，我们应该怎么读呢？
（学生自发地练习朗读，再指名读，该生朗读时，不再把“呢”字拖长，而把重音落在了“怎么能”三个字上，一下子就读出了感叹的语气。）
三、读好句首叹词，有助于生动表现语句意趣
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如何通过对一些叹词的品味朗读去表现作品的情趣呢？
1.借助叹词，表达文本情趣。苏教版三年级下册第11课《赶海》中有一句话：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”著名特级教师薛法根在教学中，就以这些叹词为切入口指导学生去朗读，去体会课文中所蕴含的特殊情意、情趣和情态。
师：“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间。（板书：摸）
（一生接着朗读）
师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
师：你还有什么想法？
生：千万不要惊动了它。
师：你捉到海星了吗？说说你的心情。谁能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”“抓住了”）
（一生朗读）
师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
（生读）
师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
2.叹词变调，表达不同感受。不同的个性气质、不同的思维视角、不同的生活经历等因素决定了学生在阅读中会有不同的感受。《全日制义务教育语文课程标准》要求我们在阅读中珍视学生独特的感受、体验和理解。苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》有一段话：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”怎样避免千篇一律、千人一音的朗读指导，叹词的变调值得我们好好利用。
（生说感受并阅读文本，有说意外，有说紧张，有说刺激，有说了不起，但自由阅读时几乎所有的学生都把“啊”读成了第四声。）
师：同学们的感受很深，各不相同，可是你们读得却不如你们说的那样精彩和丰富，全都一个调。怎样才能把我们刚才各自不同的想法读出来呢？老师教你们一招。（点击“啊”字）这个字很重要，它可是一个神奇的汉字，能赋予我们的朗读以多种变化。（出示“啊”的四声读法及各代表的情感：表示惊异、赞叹，读一声；表示怀疑、奇怪，读二声；表示意外、不信，读三声；表示明白过来就读四声。）你想怎么读呢？自己试试吧！
（学生兴趣十足地投入到朗读练习之中）
学生对文本的感悟此处出现这么多种，而且每一种都有恰当、充足的理由，都有相应的情感经验。如果仅是单一的语气语调往往给教学造成平淡、呆板的朗读效果，不足以表达他们丰富的内心世界。借助叹词的语调语气变化规则，把选择权利交还给学生，就让各种不同的感悟都找到了合理的表达方法。
萧伯纳指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”在朗读中，要引导学生抓住这些常见助词、叹词，引导学生去细细品味体会祖国语言文字所表达的无穷奥妙，真正做到叶圣陶老人家说的“一字未宜忽，语语悟其神”。