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课改的浪潮席卷着中华大地，一个个课改实验校、示范校如雨后春笋般破土而出。随着课改的不断深入，涌现出一大批优秀的实验教师和改革领导者，他们如弄潮儿般引领着课改前进的方向。河北省秦皇岛经济技术开发区第六小学的全体教师，在改革的热潮中也不甘落后，积极探索适合学校发展的课改之路。当学校在语文课堂教学改革的道路上蹒跚前行时，机缘巧合，结识了李希贵老师新学校研究行动中的重点实验项目——“语文主题学习”实验，一个让语文课堂变成孩子们乐学、好学、会学的精神殿堂的行动研究。它像一股甘泉流入干涸的大地，它像一缕春风吹开满树的桃花，它使我们走出山重水复，重见柳暗花明，教师、学生、学校、课堂都发生了巨大的变化，实现了美丽的转身！
一、学生的变化
走进“语文主题学习”实验的课堂，就如同步入精神的殿堂。学生们变被动的“要我学”为主动的“我要学、我会学”。课内大量阅读让学生们逐步掌握了一定的学习方法，养成了阅读的习惯。读书已经成为大多数学生眼里的乐事、趣事，而不是烦心事，即使成绩一般的孩子，也不再对课堂望而生畏。
二、教师的变化
我校教师目前已初步形成了“学为主、教为辅、以学定教”的教学观。细致、明确的课时和教学目标规定，对教师的备课起到了制约、规范和引领作用；课堂组织形式的变化，更让教师意识到要合理处理教材，懂得取舍的重要性，他们致力于研究课堂的实效性，合理利用每一分钟。因此，教师自我发展的需求越来越浓，办公室读书学习的氛围也越来越浓。现在的语文课堂无效环节越来越少，教师对教材精读、略读篇目的取舍已经基本到位，语文教学的效率得到了大幅提高，教师的专业素养也随之得到了发展。
三、学校的变化
“语文主题学习”实验促进了学校文化气象的形成和改变，学校成为名副其实的“书香校园”。如今，当我们伴着红领巾广播站欢快的音乐走人校园，琅琅的读书声飘荡在教室上空，孩子们的诵读声托起了冉冉升起的朝阳。中午，师生手捧经典，在文字的海洋中徜徉，感受阅读的幸福。从师生那一张张洋溢着幸福的笑脸上，我们看到的是学校的发展和希望！
四、课堂的变化
1.单元整体教学模式的确立：两部分基础知识+能力提升。导读课、朗读课、写字课、精读课、略读课、自读课、整理课、习作指导课、活动课。
2.“语文主题学习”课程模式的确立：“1+x+y”模式。
“1”代表教材中的1～2篇精读课文，课文无非是个例子，通过例子教“学法”，教“读法”。精读课教学任务（知识、方法）；了解文章相关资料及写作背景；整体把握文章主要内容；了解文章主旨，选择感受深的句段朗读、批注（情感目标）；发现并掌握写作特点或表达方式（方法指导）；在师生互动中领悟一定的学习方法，提高自学能力（能力提升）；积累、背诵自己喜欢的字、词、句、段等。
“x”代表教材中的2～3篇略读文章（也可根据需要选取《语文主题学习丛书》中的文章）。略读课学生能够在教师的引导下，运用在精读课中所学到的学习方法自学文章，合作完成以下学习任务：能够正确、流利、有感情地朗读文章；能够较准确地概括文章的主要内容；有感情地朗读感受深的句段并批注出自己的感悟，与同学交流；应用精读课所学的写作特点或表达方式、积累的好词好句等进行模仿练笔（写作练习）；积累、背诵自己喜欢的好词好句、成语、谚语等。
“y”代表《语文主题学习丛书》中的多篇文章。自读课学生能够运用之前所学知识，独立完成以下学习任务：研读规定篇目并进行批注，独立完成自主学习卡（应试练习）；有感情地朗读感兴趣的句段并与同学交流自己的批注（语言表达能力培养）；积累、背诵自己喜欢的好词好句、成语、谚语等。
回首来时路，我们有过初识实验的惊喜，有实验初见成效的欣慰，但更多的是实验带给我们的变化。学生学习方法的转变，教师教学观的重新确立，学校读书氛围的熏陶，课堂教学的丰富多彩以及实验路途中的坚持不懈，这才是师生们一生的最大的收获。
一、学生的变化
走进“语文主题学习”实验的课堂，就如同步入精神的殿堂。学生们变被动的“要我学”为主动的“我要学、我会学”。课内大量阅读让学生们逐步掌握了一定的学习方法，养成了阅读的习惯。读书已经成为大多数学生眼里的乐事、趣事，而不是烦心事，即使成绩一般的孩子，也不再对课堂望而生畏。
二、教师的变化
我校教师目前已初步形成了“学为主、教为辅、以学定教”的教学观。细致、明确的课时和教学目标规定，对教师的备课起到了制约、规范和引领作用；课堂组织形式的变化，更让教师意识到要合理处理教材，懂得取舍的重要性，他们致力于研究课堂的实效性，合理利用每一分钟。因此，教师自我发展的需求越来越浓，办公室读书学习的氛围也越来越浓。现在的语文课堂无效环节越来越少，教师对教材精读、略读篇目的取舍已经基本到位，语文教学的效率得到了大幅提高，教师的专业素养也随之得到了发展。
三、学校的变化
“语文主题学习”实验促进了学校文化气象的形成和改变，学校成为名副其实的“书香校园”。如今，当我们伴着红领巾广播站欢快的音乐走人校园，琅琅的读书声飘荡在教室上空，孩子们的诵读声托起了冉冉升起的朝阳。中午，师生手捧经典，在文字的海洋中徜徉，感受阅读的幸福。从师生那一张张洋溢着幸福的笑脸上，我们看到的是学校的发展和希望！
四、课堂的变化
1.单元整体教学模式的确立：两部分基础知识+能力提升。导读课、朗读课、写字课、精读课、略读课、自读课、整理课、习作指导课、活动课。
2.“语文主题学习”课程模式的确立：“1+x+y”模式。
“1”代表教材中的1～2篇精读课文，课文无非是个例子，通过例子教“学法”，教“读法”。精读课教学任务（知识、方法）；了解文章相关资料及写作背景；整体把握文章主要内容；了解文章主旨，选择感受深的句段朗读、批注（情感目标）；发现并掌握写作特点或表达方式（方法指导）；在师生互动中领悟一定的学习方法，提高自学能力（能力提升）；积累、背诵自己喜欢的字、词、句、段等。
“x”代表教材中的2～3篇略读文章（也可根据需要选取《语文主题学习丛书》中的文章）。略读课学生能够在教师的引导下，运用在精读课中所学到的学习方法自学文章，合作完成以下学习任务：能够正确、流利、有感情地朗读文章；能够较准确地概括文章的主要内容；有感情地朗读感受深的句段并批注出自己的感悟，与同学交流；应用精读课所学的写作特点或表达方式、积累的好词好句等进行模仿练笔（写作练习）；积累、背诵自己喜欢的好词好句、成语、谚语等。
“y”代表《语文主题学习丛书》中的多篇文章。自读课学生能够运用之前所学知识，独立完成以下学习任务：研读规定篇目并进行批注，独立完成自主学习卡（应试练习）；有感情地朗读感兴趣的句段并与同学交流自己的批注（语言表达能力培养）；积累、背诵自己喜欢的好词好句、成语、谚语等。
回首来时路，我们有过初识实验的惊喜，有实验初见成效的欣慰，但更多的是实验带给我们的变化。学生学习方法的转变，教师教学观的重新确立，学校读书氛围的熏陶，课堂教学的丰富多彩以及实验路途中的坚持不懈，这才是师生们一生的最大的收获。