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摘要：高中数学知识较为抽象，对学生思维能力的要求较高。学生数学学习困难是最常见的现象，这也是高中数学老师最为头疼的问题。如何转化高中数学“学困生”，全面提升学生的数学能力，促进学生全面发展，这是高中数学教学中的一项需要长期研究的课题。笔者就此问题展开调查，结合自身教学经验，综合分析高中数学学困生产生的原因;并结合教学实践，探究提升策略，以期能在一定程度上减少“学困生”数量，且为同行提供借鉴。
关键词：高中数学;学困生转化;策略探究
高中阶段的学困生的问题往往存在于对数学概念、定理、和性质的不理解，和对数学衍生出的教学方法和思想的不明白。不能按照要求进行数学题的解答，也没有形成自己善用的学习方法。“学困生”的成因多种多样，大多数高中学困生都是由于自己的数学基础薄弱，在前一阶段的数学学习中没有形成科学的数学思维。导致在高中阶段的数学学习中没有办法很好的理解数学公式，学会数学定理，导致对数学失去学习信心，造成学困现象发生。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，谈谈如何在高中阶段的教学中对数学学困生进行转化，使这些学生学会如何学习数学：
一、掌握学困根源，做好升学衔接
按照新课程标准的最新要求，教师需要具有“以人为本”的教育思想，这里的“人”指的使学生，所以数学教师在教学过程中应该以学生为主体，关怀学生。使学生可以在高中阶段的数学学习中可以学会数学知识的基本应用，具备使用数学方法解决生活问题的基本能力，掌握数学的核心素养。而由于个体之间发展的差异性，往往会出现一些学生无法顺利的掌握数学知識，而在学习存在各种困扰，我们称这些学生为学困生。
大多数学困生都在过去的数学学习中养成了不良的数学学习习惯，普遍在课前不预习，课后不总结。在上课过程中思维乱飘，听课注意力不集中。在数学解题过程中，往往解题步骤混乱，毫无逻辑，经常缺少必要的解题步骤，无法灵活应用定理，只会生搬硬套公式。在学困生的知识体系中，知识是散乱且呈点状分布的，没有构成系统化的知识体系。而学困生的产生还与教师有关，部分教师的教学方法单一，无视学生之间的课题差异，课堂形式千篇一律。使一些学生无法适应教师的讲课风格，造成学生产生学困现象。而为了解决一问题，教师应该先从根源入手，掌握学困根源，改善学困现象。
例如，可以通过学困生的中考的成绩或者升学后第一次摸底考试的试卷入手进行分析，找到其知识薄弱点。发动学生互帮互助解决学困生在前一阶段数学学习中留下的问题。高中阶段的立体几何无法很好的掌握，很有可能是前一阶段学习中的平面几何没有学好，造成知识漏洞，从而使学困生在高中阶段的立体几何也没有办法能够很好的掌握。比如圆没有学好，不理解相关的性质，会影响到对立体几何中球的性质的理解。这就可以先让学困生找出旧课本，对前一阶段的知识先进行重新学习，再进行高中阶段知识的学习。
二、因材施教，进行分层教学
由于学困生基础薄弱，没有养成数学的学习思维，所以学困生在数学学习中的学习进度会很慢，而这时就需要数学教师对其知识掌握情况进行分析，因材施教，针对学困生制定合适的学习目标，适当的放低要求。先让其解决比较简单的问题，激发其学习信心。在完成课后作业时，可以要求学困生只完成必要的基础题，降低其学习的压力。要使用多种教学方法，注意变通，根据学困生的情况针对个人制定合适的学习计划，培养其学习兴趣。
例如，在“集合”这一课中，可以联系生活实际进行举例，用实例来表示子集、全集、交集、补集、并集这五个概念。如以全班学生为例，班级的所有学生为全集，代指所有的学生，男生、女生、姓张的学生、姓李的学生均为全集的子集。“并”即两者相加扣除公共的，“交 ”则是二者的公共点。“全”代表全部，“子”代表从属，“补”即是全集减去对应的子集所剩的部分。利用与实际结合的例子可以帮助学困生理解课本知识内容，提升他们的学习兴趣。
三、把握教学节奏，创建教学情境
一节数学课的时间大约为45分钟，教师需要对时间进行充分合理的利用，不能将45分钟全用于课堂授课，要给学生留下独立思考的时间。同时在讲课时要注意精简内容，根据学生的教学反馈，在作出相应的合理调整。每节课要抽出10分钟左右的时间让学生做课堂习题，并及时查看学生的练习效果。除此之外，教师还要能创建教学情境，使用多媒体或者模型联系实物进行教学，活用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，改善学困现象。
例如，在讲解随机事件的概率时，可以通过设计小实验的方式来进行，通过模拟硬币投掷实验，让学生思考如果两位同学将一枚硬币各投掷100次，两名同学投出硬币正面朝上的频率一定相同吗？追问频率和概率可以相等么？可以很容易得出答案：两名同学投出硬币正面朝上的频率不一定相等，频率与概率也可能相等，但概率是固定的，实验频率是不确定的。所以二者可能相等也可能不相等。再根據这个结果引出本课的研究课题，随机事件和必然事件的判定。
综上所述，转化高中数学学困生是一件长期的工作，需要教师在授课过程中有充足的耐心。对班里的学困生的学困根源进行探究，检测学困生的前一阶段的数学基础。在平时的授课过程中，要学会创建学习情境，因材施教，重点关注学困生，对其进行分层教学，制定适合的学习目标，帮其树立学习自信心。注意合理安排上课时间，要求学生课前预习，课后反思总结，最终达成对数学学困生的成功转化。
参考文献：
[1]王采祥.高中数学学困生转化策略探析[J].课程教育研究，2018（16）：122.
[2]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：78.
关键词：高中数学;学困生转化;策略探究
高中阶段的学困生的问题往往存在于对数学概念、定理、和性质的不理解，和对数学衍生出的教学方法和思想的不明白。不能按照要求进行数学题的解答，也没有形成自己善用的学习方法。“学困生”的成因多种多样，大多数高中学困生都是由于自己的数学基础薄弱，在前一阶段的数学学习中没有形成科学的数学思维。导致在高中阶段的数学学习中没有办法很好的理解数学公式，学会数学定理，导致对数学失去学习信心，造成学困现象发生。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，谈谈如何在高中阶段的教学中对数学学困生进行转化，使这些学生学会如何学习数学：
一、掌握学困根源，做好升学衔接
按照新课程标准的最新要求，教师需要具有“以人为本”的教育思想，这里的“人”指的使学生，所以数学教师在教学过程中应该以学生为主体，关怀学生。使学生可以在高中阶段的数学学习中可以学会数学知识的基本应用，具备使用数学方法解决生活问题的基本能力，掌握数学的核心素养。而由于个体之间发展的差异性，往往会出现一些学生无法顺利的掌握数学知識，而在学习存在各种困扰，我们称这些学生为学困生。
大多数学困生都在过去的数学学习中养成了不良的数学学习习惯，普遍在课前不预习，课后不总结。在上课过程中思维乱飘，听课注意力不集中。在数学解题过程中，往往解题步骤混乱，毫无逻辑，经常缺少必要的解题步骤，无法灵活应用定理，只会生搬硬套公式。在学困生的知识体系中，知识是散乱且呈点状分布的，没有构成系统化的知识体系。而学困生的产生还与教师有关，部分教师的教学方法单一，无视学生之间的课题差异，课堂形式千篇一律。使一些学生无法适应教师的讲课风格，造成学生产生学困现象。而为了解决一问题，教师应该先从根源入手，掌握学困根源，改善学困现象。
例如，可以通过学困生的中考的成绩或者升学后第一次摸底考试的试卷入手进行分析，找到其知识薄弱点。发动学生互帮互助解决学困生在前一阶段数学学习中留下的问题。高中阶段的立体几何无法很好的掌握，很有可能是前一阶段学习中的平面几何没有学好，造成知识漏洞，从而使学困生在高中阶段的立体几何也没有办法能够很好的掌握。比如圆没有学好，不理解相关的性质，会影响到对立体几何中球的性质的理解。这就可以先让学困生找出旧课本，对前一阶段的知识先进行重新学习，再进行高中阶段知识的学习。
二、因材施教，进行分层教学
由于学困生基础薄弱，没有养成数学的学习思维，所以学困生在数学学习中的学习进度会很慢，而这时就需要数学教师对其知识掌握情况进行分析，因材施教，针对学困生制定合适的学习目标，适当的放低要求。先让其解决比较简单的问题，激发其学习信心。在完成课后作业时，可以要求学困生只完成必要的基础题，降低其学习的压力。要使用多种教学方法，注意变通，根据学困生的情况针对个人制定合适的学习计划，培养其学习兴趣。
例如，在“集合”这一课中，可以联系生活实际进行举例，用实例来表示子集、全集、交集、补集、并集这五个概念。如以全班学生为例，班级的所有学生为全集，代指所有的学生，男生、女生、姓张的学生、姓李的学生均为全集的子集。“并”即两者相加扣除公共的，“交 ”则是二者的公共点。“全”代表全部，“子”代表从属，“补”即是全集减去对应的子集所剩的部分。利用与实际结合的例子可以帮助学困生理解课本知识内容，提升他们的学习兴趣。
三、把握教学节奏，创建教学情境
一节数学课的时间大约为45分钟，教师需要对时间进行充分合理的利用，不能将45分钟全用于课堂授课，要给学生留下独立思考的时间。同时在讲课时要注意精简内容，根据学生的教学反馈，在作出相应的合理调整。每节课要抽出10分钟左右的时间让学生做课堂习题，并及时查看学生的练习效果。除此之外，教师还要能创建教学情境，使用多媒体或者模型联系实物进行教学，活用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，改善学困现象。
例如，在讲解随机事件的概率时，可以通过设计小实验的方式来进行，通过模拟硬币投掷实验，让学生思考如果两位同学将一枚硬币各投掷100次，两名同学投出硬币正面朝上的频率一定相同吗？追问频率和概率可以相等么？可以很容易得出答案：两名同学投出硬币正面朝上的频率不一定相等，频率与概率也可能相等，但概率是固定的，实验频率是不确定的。所以二者可能相等也可能不相等。再根據这个结果引出本课的研究课题，随机事件和必然事件的判定。
综上所述，转化高中数学学困生是一件长期的工作，需要教师在授课过程中有充足的耐心。对班里的学困生的学困根源进行探究，检测学困生的前一阶段的数学基础。在平时的授课过程中，要学会创建学习情境，因材施教，重点关注学困生，对其进行分层教学，制定适合的学习目标，帮其树立学习自信心。注意合理安排上课时间，要求学生课前预习，课后反思总结，最终达成对数学学困生的成功转化。
参考文献：
[1]王采祥.高中数学学困生转化策略探析[J].课程教育研究，2018（16）：122.
[2]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：78.