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摘要：汉字造字有“理”据，依此“理”据教学识字，析形探源，效果必然培增。小学识字教学运用字理识字具有以下优势和成效：让汉字动起来，符合儿童的认知心理; 从形象的图入手，培养学生的观察能力; 揭示成系统的构字规律，培养学生的迁移能力。但字理识字在实际课堂运用中，存在失时、失度、失当等问题。要想活用字理，让识字教学走出“读写”怪圈，就必须从两方面着手：多阅读，提高自身的文字学素养;多实践，摸索出字理识字在低段课堂中的具体应用策略。
关键词：识字教学;字理识字;现状;应用策略
作为中华文化传承与发展的载体汉字，不仅是中华民族的“根”，也是小学阶段学习和发展之“根”。新课标要求，低段小学生必须要会认1600-1800个字，会写800-1000个字。因此，识字教学在低段语文教学中的重要性不言而喻。但识字教学形式单一，你读我读，学生读得口干舌燥，你加一加，我用减一减，他来换一换，识字教学仅仅停留在会读写上。让识字教学陷入了“只重读写”的怪圈一一对识字教学片面地追求识字教学的效率。
而字理识字，以“六书”为依据，不仅系统地揭示了早期汉字产生和发展的规律，而且真实地反映了汉字产生发展的动态过程。应用字理识字的方法，创设情境让学生在一幅幅图片的演变中感受汉字的演变过程，在一个个字理游戏中趣味地复习巩固生字，慢慢地孩子们就喜欢上了汉字，这些汉字在同学们的眼里，不是简单的笔画组合，而是一个个生动活拨的个体。
一、定目标，了解字理识字教学的优势与成效
（一）字理识字是让汉字动起来，符合儿童的认知心理
字理识字遵循从感性到理性的认知规律，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣。通过引导学习者观察、思考，在边识字边识物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维。
从汉字的起源看，最初出现的是象形字。教师在教象形字时，可介绍汉字像什么物体的形状，如何演变成今天的楷体。当然这种教学是形象生动的，内容是极简单而适合学生年龄、知识特点的。
（二）字理识字是从形象的图入手，培养学生的观察能力
通过字理识字教学，能够有效培养学生良好观察习惯，汉字结构精细复杂，稍不留神就可能写成错字。为了更好的完成识字任务，必然需要教师对儿童进行指导，而这种指导对于学生良好观察力的形成具有重要的作用。
（三）字理识字是揭示成系统的构字规律，培养学生的迁移能力
汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。汉字的形音义关系引发除了汉字的其他特点，重要的有“系统特点”，体现着汉字几千年来科学的构形体系。汉字的“系统”主要有“字形系统”和“字音系统”，比如字音“青”系统就有“请、清、情、晴、睛、蜻”等字。教师在进行识字教学时，遵循汉字的科学字理，把握汉字“系统”，教给学生一些关于汉字的偏旁部首、字的音形义的基础知识，再让学生了解这些字的造字原理，整体把握汉字意义，要系统高效掌握汉字“系统特点”。
2、勤阅读，提高自身的文字学素养
每一个汉字，都在以自己独特的构形，向人们诉说着一个生动的故事。但从事识字教学小学教师，缺乏基本的文字学理论知识素养，难以将文字学研究的理论有效的迁移到识字教学上。
我国汉字博大精深.作为一名语文教师，倘若自己对汉字都是知其然不知其所以然，那么以自己的昏昏然如何使我们的学生昭昭然，我们又如何能把汉字“像一幅画似一首诗”的独特魅力呈现给学生并让其热爱中国的文字呢？
三、多实践，摸索字理识字的具体应用策略
而有些教师具有字理教学意识，但教学效果不尽如人意，在实际课堂运用中存在问题。为此我经过近两年对识字教学的专研，提出了以下几种常见的识字教学模式。
（一）文图对照，据理识字
在“六书”造字法中，象形是基础，象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字，在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。采用图片演示教学，演示出楷体汉字的形成过程。如教“石”字，可先展示画有山石的图画，再出示篆体“石”字，最后出示楷体“石”字，这就把楷体“石”字的形成和演变过程展示出来了，揭示象形字石头形状的原理。
（二）部件知义，分解组合
学会象形字后，会意字，将会在学生眼前展现一个更丰富、更神奇的汉字世界。会意字等合体字的教学原则是，要通过“分解猜想”与“组合想象”的方式，来建构学生的分析和理解能力，发展学生的认知能力层级。
例如“牧”字的教学，我们可以出示农人在田里耕作，手扬皮鞭放牛的图片，再对比楷书的“牧”字。反问学生反文旁像不像一个人，手扬皮鞭的样子。启发学生，一只牛在前面走，一个人在后面扬着鞭子，是什么意思呢？人手拿皮鞭，就是在催促着牛快快前进，趁着大好春光，耕田播种。所以，“牧”字最初的意思就是放牧。
所以，遇到会意字我们就可以依据“先猜想部件，再组合想象”的方式引导学生分析理解，这样就能比较形象地理解所谓“会意”的意义了。
（三）对比辨析，掌握形声
形声字占据了汉字的83%以上，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音。理解了一个偏旁，就能掌握许多与此偏旁相关的形声字的字义，不同的声旁又组构成了同语义的形声字。所以，形声字的学习就是汉字学习中最有效果，效率最高的一类汉字。在低年级字理识字教学中，可以从字形分析出字义来，师者掌握了这一点就可以运用到汉字的中会意字、形声字的学习。 如一年级的识字课《操场上》出现“足、跳、跑”等系列字，这些都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只须先教好基本字 “包”和“莫”，再从偏旁上理解字义即可。这种方法有助于掌握识字规律，更好好地解决汉字同音多、异形多等识字难的问题。
汉字，是世界上最优秀、最具活力的文字。许多汉字有很强的故事性。“宵”从字形演变入手，探寻汉字本来的意义，使学生知其然知其所以然;而“霄”则采用“读图”的方式，图文共现，以图释义。突破了“宵”“霄”的难点，第一行诗的理解就水到渠成了。
（四）追本溯源，創编故事
当然有一些生字字形较为复杂，说起造字规律，就显得晦涩难懂，这是教师可以发挥自己的教学智慧，依据字理创编一些形象生动的小故事，帮助学生理解字义、熟记生字。
故事法是各类学习者喜闻乐见的方法。如“疑”字的教学：教师编了这样一个故事：古时候，有一个战士在战场上遇到了强大的敌人，他心里想，我用匕首刺还是用箭矢来射，用短矛来戳还是“三十六计走为上计”？他疑虑不决，一时不知怎么办才好，这就是疑。听完故事后，相信大多数学生都能有效的掌握“疑”这个字。
汉字源远流长、博大精深，她体现了我们的祖先观察大千世界的独特思维方式;折射了先民的生活环境和文化背景;昭示了历史发展演变的轨迹。可以说，每一个汉字，都在以自己独特的构形，向人们诉说着一个生动的故事。活用字理，孩子们在认识汉字的同时，也培养了他们从小热爱祖国语言文字的情感，为今后更好的运用它们打下了坚实的基础，让我们的识字教学走出“读写”怪圈。
参考文献：
[1]戴汝潜.谷锦屏听读识字研究[M].山东教育出版社，1998（7）.
[2]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2003（4）.
[3]贾国钧.字理识字教学实验研究[J].上海教育科研，1996.
[4]何月.字理识字教学新探[J].小学语文教学，2004， （09） .
[5]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社.2003（5）.
关键词：识字教学;字理识字;现状;应用策略
作为中华文化传承与发展的载体汉字，不仅是中华民族的“根”，也是小学阶段学习和发展之“根”。新课标要求，低段小学生必须要会认1600-1800个字，会写800-1000个字。因此，识字教学在低段语文教学中的重要性不言而喻。但识字教学形式单一，你读我读，学生读得口干舌燥，你加一加，我用减一减，他来换一换，识字教学仅仅停留在会读写上。让识字教学陷入了“只重读写”的怪圈一一对识字教学片面地追求识字教学的效率。
而字理识字，以“六书”为依据，不仅系统地揭示了早期汉字产生和发展的规律，而且真实地反映了汉字产生发展的动态过程。应用字理识字的方法，创设情境让学生在一幅幅图片的演变中感受汉字的演变过程，在一个个字理游戏中趣味地复习巩固生字，慢慢地孩子们就喜欢上了汉字，这些汉字在同学们的眼里，不是简单的笔画组合，而是一个个生动活拨的个体。
一、定目标，了解字理识字教学的优势与成效
（一）字理识字是让汉字动起来，符合儿童的认知心理
字理识字遵循从感性到理性的认知规律，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣。通过引导学习者观察、思考，在边识字边识物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维。
从汉字的起源看，最初出现的是象形字。教师在教象形字时，可介绍汉字像什么物体的形状，如何演变成今天的楷体。当然这种教学是形象生动的，内容是极简单而适合学生年龄、知识特点的。
（二）字理识字是从形象的图入手，培养学生的观察能力
通过字理识字教学，能够有效培养学生良好观察习惯，汉字结构精细复杂，稍不留神就可能写成错字。为了更好的完成识字任务，必然需要教师对儿童进行指导，而这种指导对于学生良好观察力的形成具有重要的作用。
（三）字理识字是揭示成系统的构字规律，培养学生的迁移能力
汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。汉字的形音义关系引发除了汉字的其他特点，重要的有“系统特点”，体现着汉字几千年来科学的构形体系。汉字的“系统”主要有“字形系统”和“字音系统”，比如字音“青”系统就有“请、清、情、晴、睛、蜻”等字。教师在进行识字教学时，遵循汉字的科学字理，把握汉字“系统”，教给学生一些关于汉字的偏旁部首、字的音形义的基础知识，再让学生了解这些字的造字原理，整体把握汉字意义，要系统高效掌握汉字“系统特点”。
2、勤阅读，提高自身的文字学素养
每一个汉字，都在以自己独特的构形，向人们诉说着一个生动的故事。但从事识字教学小学教师，缺乏基本的文字学理论知识素养，难以将文字学研究的理论有效的迁移到识字教学上。
我国汉字博大精深.作为一名语文教师，倘若自己对汉字都是知其然不知其所以然，那么以自己的昏昏然如何使我们的学生昭昭然，我们又如何能把汉字“像一幅画似一首诗”的独特魅力呈现给学生并让其热爱中国的文字呢？
三、多实践，摸索字理识字的具体应用策略
而有些教师具有字理教学意识，但教学效果不尽如人意，在实际课堂运用中存在问题。为此我经过近两年对识字教学的专研，提出了以下几种常见的识字教学模式。
（一）文图对照，据理识字
在“六书”造字法中，象形是基础，象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字，在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。采用图片演示教学，演示出楷体汉字的形成过程。如教“石”字，可先展示画有山石的图画，再出示篆体“石”字，最后出示楷体“石”字，这就把楷体“石”字的形成和演变过程展示出来了，揭示象形字石头形状的原理。
（二）部件知义，分解组合
学会象形字后，会意字，将会在学生眼前展现一个更丰富、更神奇的汉字世界。会意字等合体字的教学原则是，要通过“分解猜想”与“组合想象”的方式，来建构学生的分析和理解能力，发展学生的认知能力层级。
例如“牧”字的教学，我们可以出示农人在田里耕作，手扬皮鞭放牛的图片，再对比楷书的“牧”字。反问学生反文旁像不像一个人，手扬皮鞭的样子。启发学生，一只牛在前面走，一个人在后面扬着鞭子，是什么意思呢？人手拿皮鞭，就是在催促着牛快快前进，趁着大好春光，耕田播种。所以，“牧”字最初的意思就是放牧。
所以，遇到会意字我们就可以依据“先猜想部件，再组合想象”的方式引导学生分析理解，这样就能比较形象地理解所谓“会意”的意义了。
（三）对比辨析，掌握形声
形声字占据了汉字的83%以上，它的构字方式就是“形旁表意、声旁表音。理解了一个偏旁，就能掌握许多与此偏旁相关的形声字的字义，不同的声旁又组构成了同语义的形声字。所以，形声字的学习就是汉字学习中最有效果，效率最高的一类汉字。在低年级字理识字教学中，可以从字形分析出字义来，师者掌握了这一点就可以运用到汉字的中会意字、形声字的学习。 如一年级的识字课《操场上》出现“足、跳、跑”等系列字，这些都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只须先教好基本字 “包”和“莫”，再从偏旁上理解字义即可。这种方法有助于掌握识字规律，更好好地解决汉字同音多、异形多等识字难的问题。
汉字，是世界上最优秀、最具活力的文字。许多汉字有很强的故事性。“宵”从字形演变入手，探寻汉字本来的意义，使学生知其然知其所以然;而“霄”则采用“读图”的方式，图文共现，以图释义。突破了“宵”“霄”的难点，第一行诗的理解就水到渠成了。
（四）追本溯源，創编故事
当然有一些生字字形较为复杂，说起造字规律，就显得晦涩难懂，这是教师可以发挥自己的教学智慧，依据字理创编一些形象生动的小故事，帮助学生理解字义、熟记生字。
故事法是各类学习者喜闻乐见的方法。如“疑”字的教学：教师编了这样一个故事：古时候，有一个战士在战场上遇到了强大的敌人，他心里想，我用匕首刺还是用箭矢来射，用短矛来戳还是“三十六计走为上计”？他疑虑不决，一时不知怎么办才好，这就是疑。听完故事后，相信大多数学生都能有效的掌握“疑”这个字。
汉字源远流长、博大精深，她体现了我们的祖先观察大千世界的独特思维方式;折射了先民的生活环境和文化背景;昭示了历史发展演变的轨迹。可以说，每一个汉字，都在以自己独特的构形，向人们诉说着一个生动的故事。活用字理，孩子们在认识汉字的同时，也培养了他们从小热爱祖国语言文字的情感，为今后更好的运用它们打下了坚实的基础，让我们的识字教学走出“读写”怪圈。
参考文献：
[1]戴汝潜.谷锦屏听读识字研究[M].山东教育出版社，1998（7）.
[2]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2003（4）.
[3]贾国钧.字理识字教学实验研究[J].上海教育科研，1996.
[4]何月.字理识字教学新探[J].小学语文教学，2004， （09） .
[5]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社.2003（5）.