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【摘要】传统的课堂教学因忽视了学生的主动参与，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养……而难以适应新时期对人才的要求。于是营造适合学生发展的数学课堂就应运而生，本文从三个层面出发，来谈谈如何营造适合学生发展的数学课堂。
【关键词】学生发展 数学课堂
传统的数学课堂，常常以书本为纲，以课堂为主阵地，以教师为中心，这种教学模式虽然在一段时间内为国家培养大量的知识型人才而立下了汗马功劳，但它因忽视了学生的主动参与，忽视了学生学习方法的指导，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养，而它难以适应新时期对人才的要求。于是营造适合学生发展的数学课堂就应运而生：给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去探究；给学生一些任务，让学生自己去完成；给学生一些条件，让学生自己去创造；给学生一片空间，让学生自己向前走……让学生在属于自已的课堂里自由翱翔，让学生在属于自己的课堂里快乐成长。本文就从三个层面出发，来营造适合学生发展的数学课堂。
一、树立以生为本的教学思想
要给学生营造一片自由发展的天空，首先要从思想上彻底改变“以师为中心”的模式，树立“以生为本”的思想。所谓“以生为本”就是以学生为本，以学生的发展为教学宗旨，强调学生是一切教育活动的出发点和归宿点；强调学生有着不同的知识基础、不同的生活经历、不同的思维特性；强调学生有着自已的学习规律；强调学生有着自我发展的空间……只有树立这种“以生为本”的教学思想，才能培养出國家所需要的各类人才。那么如何做到以生为本呢？
首先要摆正教和学的关系。教与学是一对辩证的统一体，也是教育教学最重要矛盾之一。所以坚持以生为本，首先就要摆正教和学的关系，我们教师要从传统的“传道、授业、解惑”模式中解脱出来，在课堂教学中要充分地尊重学生个体需求、尊重学生的个体差异，尊重学生独立人格。例如《确定位置》一课的教学。《确定位置》是小学六年级教材中一个重要内容，也是确定位置在小学阶段最后一个内容，它是在学生已知方位基础上的一个提升，即要求学生从方向和距离两个层面来确定物体所处的具体方位。由于它涉及的内容比较多，又由于学生个体的方位感的差异，教学该内容有一定的难度。传统的教学，以教师的教为主导的，先由教师讲解“描述位置”的方法，然后让学生在教师的讲解基础上理解教师所指的方位，最后再让学生根据提示进行“位置”描述。这种教学往往应忽视学生的主观能动性，以及学生的个体差异，很难让学生理解并运用此内容。为此，我进行这样的设计：先出示一个求救者，让学生根据条件先行描述求救地点，由于学生一时很难描述清楚，而“耽误了救助”，以此为突破口，引导学生如何把方位描述清楚。这样的设计由于充分地调动学生的主观能动性以及考虑到学生的个体差异和知识背景，在教学过程中学生们大都能领会“位置确定”。
其次要树立“用教材教”的思想。教材是知识的载体，它是针对一个地区或一类相对稳定的群体而编排的，也正因如此，教材提供知识元素不是适合每一个学生的。这就要求我们教师根据学生的具体情况，在遵循课标精神和理解教材编写意图的基础上，对教材的内容、顺序的进行合理地取舍，从而满足不同群体、不同层次的学生的需求。
二、呈现适合学生学习的教学资源
《课标》指出：“加强数学学习与生活的联系，让学生在现实情景中体验和理解数学。”因此，我们数学教学要让从学生熟知的生活情景中学习数学，找寻数学问题并解决问题，从而有效地调动学生学习的积极性。
首先利用学生熟知的生活情景，让学生感受数学的乐趣。教师要善于创设问题情境，再现生活场景：把教材中抽象的题材转化为学生“熟知”的题目；把生活中的“数学元素”融入到数学课堂之中，从而使学生能积极主动地投入到学习中。如进行《找规律》一课的教学，可以先投影出示未布置完的礼堂里，让学生讨论彩灯、彩花的布置有什么规律，如何接着布置下去？这个情景的设置，使知识的发现过程融于有趣的生活之中，从而使学生感到亲切无比。
其次利用学生喜欢的游戏形式引出数学问题。学生爱游戏是其天性，利用学生游戏的天性设计数学问题，可有效地引起学生的共鸣，进而感受数学的的亲切。如进行《用分数表示可能性的大小》一课的教学，我设计“李咏砸金蛋”的游戏：10个金蛋中有4个金蛋有礼物，看谁运气好。在游戏中引导学生思考：每次砸到金蛋的可能性是多少？进而让学生在不知不觉中学会用“分数”来表示“可能性”。
三、运用促进学生学习的教学方法
“万般学艺先学法。”只有教会学生学习，才能达到“教是为了不教”之目的，也只有学生会学习，他们才会主动地去研究，去探索。因此我们课堂教学应运用促进学生学会学习的方法，让他在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
首先创设有利于学生思考的情景。创设有利于学生思考的情景，可以有效地调动让学生主动的思考，可以有效增强学生自我控制意识，还可以有效地促进学生深层思考。如进行《圆柱和圆锥的认识》一课的教学，就可以创设这样一个情景：一个学生拿着一个长方形的小旗，让他将旗杆放在手里，进行搓动（旋转），搓动的小旗会形成一个形状？从而引出圆柱体。
其次设计有效的教学活动。数学是一门系统性很强的学科，因此在教学过程中要设计合理有效的教学活动，让学生能把握知识面的整体性。例如在讲授“一板块知识”之前，可以先引导学生先行了解整个板快的知识要点与布局，然后进行梳理归纳，最后进行整体贯通。
总之，只有从学生出发去思考、设计、组织和实施教学，才有可能使课堂教学促进每一个学生发展。
【关键词】学生发展 数学课堂
传统的数学课堂，常常以书本为纲，以课堂为主阵地，以教师为中心，这种教学模式虽然在一段时间内为国家培养大量的知识型人才而立下了汗马功劳，但它因忽视了学生的主动参与，忽视了学生学习方法的指导，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养，而它难以适应新时期对人才的要求。于是营造适合学生发展的数学课堂就应运而生：给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去探究；给学生一些任务，让学生自己去完成；给学生一些条件，让学生自己去创造；给学生一片空间，让学生自己向前走……让学生在属于自已的课堂里自由翱翔，让学生在属于自己的课堂里快乐成长。本文就从三个层面出发，来营造适合学生发展的数学课堂。
一、树立以生为本的教学思想
要给学生营造一片自由发展的天空，首先要从思想上彻底改变“以师为中心”的模式，树立“以生为本”的思想。所谓“以生为本”就是以学生为本，以学生的发展为教学宗旨，强调学生是一切教育活动的出发点和归宿点；强调学生有着不同的知识基础、不同的生活经历、不同的思维特性；强调学生有着自已的学习规律；强调学生有着自我发展的空间……只有树立这种“以生为本”的教学思想，才能培养出國家所需要的各类人才。那么如何做到以生为本呢？
首先要摆正教和学的关系。教与学是一对辩证的统一体，也是教育教学最重要矛盾之一。所以坚持以生为本，首先就要摆正教和学的关系，我们教师要从传统的“传道、授业、解惑”模式中解脱出来，在课堂教学中要充分地尊重学生个体需求、尊重学生的个体差异，尊重学生独立人格。例如《确定位置》一课的教学。《确定位置》是小学六年级教材中一个重要内容，也是确定位置在小学阶段最后一个内容，它是在学生已知方位基础上的一个提升，即要求学生从方向和距离两个层面来确定物体所处的具体方位。由于它涉及的内容比较多，又由于学生个体的方位感的差异，教学该内容有一定的难度。传统的教学，以教师的教为主导的，先由教师讲解“描述位置”的方法，然后让学生在教师的讲解基础上理解教师所指的方位，最后再让学生根据提示进行“位置”描述。这种教学往往应忽视学生的主观能动性，以及学生的个体差异，很难让学生理解并运用此内容。为此，我进行这样的设计：先出示一个求救者，让学生根据条件先行描述求救地点，由于学生一时很难描述清楚，而“耽误了救助”，以此为突破口，引导学生如何把方位描述清楚。这样的设计由于充分地调动学生的主观能动性以及考虑到学生的个体差异和知识背景，在教学过程中学生们大都能领会“位置确定”。
其次要树立“用教材教”的思想。教材是知识的载体，它是针对一个地区或一类相对稳定的群体而编排的，也正因如此，教材提供知识元素不是适合每一个学生的。这就要求我们教师根据学生的具体情况，在遵循课标精神和理解教材编写意图的基础上，对教材的内容、顺序的进行合理地取舍，从而满足不同群体、不同层次的学生的需求。
二、呈现适合学生学习的教学资源
《课标》指出：“加强数学学习与生活的联系，让学生在现实情景中体验和理解数学。”因此，我们数学教学要让从学生熟知的生活情景中学习数学，找寻数学问题并解决问题，从而有效地调动学生学习的积极性。
首先利用学生熟知的生活情景，让学生感受数学的乐趣。教师要善于创设问题情境，再现生活场景：把教材中抽象的题材转化为学生“熟知”的题目；把生活中的“数学元素”融入到数学课堂之中，从而使学生能积极主动地投入到学习中。如进行《找规律》一课的教学，可以先投影出示未布置完的礼堂里，让学生讨论彩灯、彩花的布置有什么规律，如何接着布置下去？这个情景的设置，使知识的发现过程融于有趣的生活之中，从而使学生感到亲切无比。
其次利用学生喜欢的游戏形式引出数学问题。学生爱游戏是其天性，利用学生游戏的天性设计数学问题，可有效地引起学生的共鸣，进而感受数学的的亲切。如进行《用分数表示可能性的大小》一课的教学，我设计“李咏砸金蛋”的游戏：10个金蛋中有4个金蛋有礼物，看谁运气好。在游戏中引导学生思考：每次砸到金蛋的可能性是多少？进而让学生在不知不觉中学会用“分数”来表示“可能性”。
三、运用促进学生学习的教学方法
“万般学艺先学法。”只有教会学生学习，才能达到“教是为了不教”之目的，也只有学生会学习，他们才会主动地去研究，去探索。因此我们课堂教学应运用促进学生学会学习的方法，让他在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
首先创设有利于学生思考的情景。创设有利于学生思考的情景，可以有效地调动让学生主动的思考，可以有效增强学生自我控制意识，还可以有效地促进学生深层思考。如进行《圆柱和圆锥的认识》一课的教学，就可以创设这样一个情景：一个学生拿着一个长方形的小旗，让他将旗杆放在手里，进行搓动（旋转），搓动的小旗会形成一个形状？从而引出圆柱体。
其次设计有效的教学活动。数学是一门系统性很强的学科，因此在教学过程中要设计合理有效的教学活动，让学生能把握知识面的整体性。例如在讲授“一板块知识”之前，可以先引导学生先行了解整个板快的知识要点与布局，然后进行梳理归纳，最后进行整体贯通。
总之，只有从学生出发去思考、设计、组织和实施教学，才有可能使课堂教学促进每一个学生发展。