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【摘要】合作学习必须有清晰的积极的相互依赖。成员必须面对面地促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作。恰当地运用达到成功所需要的人际关系和小组技能，并且讨论小组的成员怎样工作更有效。
【关键词】课堂 小组学习 策略
课程改革给我们数学教师提供了广阔的研究空间和实践素材。“以人为本，以学生发展为本”的理念为广大数学教师所认同，教师的教育理念及教育行为均有不同层次的提高。现阶段我们在小学数学课堂中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
一、按照组合的时间分
(1)短时组合，自由组合。自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。以保证达到“均衡”。其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。自由组合因成员兴趣相投，这就能让部分能力较强的学生如鱼得水、相得益彰，使他们的个性得到张扬，并且能让部分能力较弱的学生放弃顾虑，重拾信心，畅所欲言，从而激发他们学习数学的兴趣。但因受组内成员自身条件的限制，成员之间的合作水平、学业成就，各种功能相对较低，使得每个成员的能力得不到提高或提高较小。所以教师为了调节学生的学习热情或进行一次讨论而选择这种分组较适合。
（2）长时间合作，一对一的个人合作。教师将A类学生和C类学生编为同桌，在教学过程中时时注重A 类学生对C类学生的辅导，比如：复述概念内容，说说解决实际问题的推理过程，如何将一实物、图形进行平移、旋转，如何作图等，甚者如何提高作业的整洁度都可以让A 类学生辅导C类学生。只有A 类学生在课中处于“等待”状态，都可以抓紧这“等待”时机“监控”C类学生的学习情况，随时加以辅导。经过半学期的合作，我班C类学生在学业成绩、学习面貌、性格、兴趣方面都有了很大的改善。让A 类学生辅导C类学生不仅可解我人手不足之忧，而且可以把A 类学生的积极性调动起来，使他们体验到成功的快乐。俗话说的好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让A 类学生学得更全面、更透彻，并能提高A类学生口头表达能力以及综合运用知识的能力。
二、按照学生座位分组，固定分组
固定分组是指根据班级座位较为固定的特点，一般将同桌或前后四人组成一组。这是现行课堂最常见、最普遍的一种分组形式，它以它的随机、方便，为广大教师所青睐。教师要根据本班学生的人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行恰当分组。当学生的回答意犹未尽、当学生复述概念内容、当学生一起玩游戏、当学生一人明确题意一人操作、当同桌对口令、当同桌互相检查作业时，这固定分组的合作不愧为上上之策，它的便捷、学生尽情地畅所欲言，课堂效率的提高就融入在这浓浓的小组合作之中。但也应注意，随着时间的推移，学生的新鲜感、注意力会逐渐弱化，这就需要教师在座位的编排、学生角色的变换上随着教学内容的变换而变换，重新改变学生的座位编排形式，重新分配学生在组内的角色，以此来提高学生的学习兴趣。
三、按照学生的特点、能力、个性等混合编组
混合编组是指在组建合作学习小组时，因尽量保证组内每个成员各具特点。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质，组间同质”分组，每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组，便于小组内学生相互学习，优秀生通过帮助后进生，可以增加他的认知、推理水平；通过参加小组活动，可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感；后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助，来自同龄人的话语更加通俗易懂，可以加快对知识的理解，并可以降低后进生的焦虑感。
分组似乎很简单，但教师在分组时应能意识到分组应能带来对指导需要的更有效的满足，小组分配应该是灵活变通的，小组计划和指导有弹性的，小组的数量和结构也应根据班内学生的成绩差异和指导来确定。但不管是何种分组方法，合作小组在正常运作之前都必须经过逐步形成、探讨磨合、日趋规范、正常运作这四个阶段。
以上最常见的几组分组方法不是相互对立的，而是相互联系、相互变通的，教师可根据教学内容和学生实际灵活选择分组方法，并可以巧妙结合，综合使用，从而使分组更合理，更科学，让学生在高效的合作中学到知识，提高能力。汇小溪成江河，汇江河成大海，以合理的小组合作使学生的合作意识、合作能力、合作习惯得到培养，以适应未来发展的需要。
参考文献
[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社.
[3] 傅道春编著《新课程中教师行为的变化》.
[4] 梁镜清主编《小学数学教育学》.
【关键词】课堂 小组学习 策略
课程改革给我们数学教师提供了广阔的研究空间和实践素材。“以人为本，以学生发展为本”的理念为广大数学教师所认同，教师的教育理念及教育行为均有不同层次的提高。现阶段我们在小学数学课堂中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
一、按照组合的时间分
(1)短时组合，自由组合。自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。以保证达到“均衡”。其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。自由组合因成员兴趣相投，这就能让部分能力较强的学生如鱼得水、相得益彰，使他们的个性得到张扬，并且能让部分能力较弱的学生放弃顾虑，重拾信心，畅所欲言，从而激发他们学习数学的兴趣。但因受组内成员自身条件的限制，成员之间的合作水平、学业成就，各种功能相对较低，使得每个成员的能力得不到提高或提高较小。所以教师为了调节学生的学习热情或进行一次讨论而选择这种分组较适合。
（2）长时间合作，一对一的个人合作。教师将A类学生和C类学生编为同桌，在教学过程中时时注重A 类学生对C类学生的辅导，比如：复述概念内容，说说解决实际问题的推理过程，如何将一实物、图形进行平移、旋转，如何作图等，甚者如何提高作业的整洁度都可以让A 类学生辅导C类学生。只有A 类学生在课中处于“等待”状态，都可以抓紧这“等待”时机“监控”C类学生的学习情况，随时加以辅导。经过半学期的合作，我班C类学生在学业成绩、学习面貌、性格、兴趣方面都有了很大的改善。让A 类学生辅导C类学生不仅可解我人手不足之忧，而且可以把A 类学生的积极性调动起来，使他们体验到成功的快乐。俗话说的好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让A 类学生学得更全面、更透彻，并能提高A类学生口头表达能力以及综合运用知识的能力。
二、按照学生座位分组，固定分组
固定分组是指根据班级座位较为固定的特点，一般将同桌或前后四人组成一组。这是现行课堂最常见、最普遍的一种分组形式，它以它的随机、方便，为广大教师所青睐。教师要根据本班学生的人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行恰当分组。当学生的回答意犹未尽、当学生复述概念内容、当学生一起玩游戏、当学生一人明确题意一人操作、当同桌对口令、当同桌互相检查作业时，这固定分组的合作不愧为上上之策，它的便捷、学生尽情地畅所欲言，课堂效率的提高就融入在这浓浓的小组合作之中。但也应注意，随着时间的推移，学生的新鲜感、注意力会逐渐弱化，这就需要教师在座位的编排、学生角色的变换上随着教学内容的变换而变换，重新改变学生的座位编排形式，重新分配学生在组内的角色，以此来提高学生的学习兴趣。
三、按照学生的特点、能力、个性等混合编组
混合编组是指在组建合作学习小组时，因尽量保证组内每个成员各具特点。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质，组间同质”分组，每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组，便于小组内学生相互学习，优秀生通过帮助后进生，可以增加他的认知、推理水平；通过参加小组活动，可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感；后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助，来自同龄人的话语更加通俗易懂，可以加快对知识的理解，并可以降低后进生的焦虑感。
分组似乎很简单，但教师在分组时应能意识到分组应能带来对指导需要的更有效的满足，小组分配应该是灵活变通的，小组计划和指导有弹性的，小组的数量和结构也应根据班内学生的成绩差异和指导来确定。但不管是何种分组方法，合作小组在正常运作之前都必须经过逐步形成、探讨磨合、日趋规范、正常运作这四个阶段。
以上最常见的几组分组方法不是相互对立的，而是相互联系、相互变通的，教师可根据教学内容和学生实际灵活选择分组方法，并可以巧妙结合，综合使用，从而使分组更合理，更科学，让学生在高效的合作中学到知识，提高能力。汇小溪成江河，汇江河成大海，以合理的小组合作使学生的合作意识、合作能力、合作习惯得到培养，以适应未来发展的需要。
参考文献
[1] 《数学课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社.
[3] 傅道春编著《新课程中教师行为的变化》.
[4] 梁镜清主编《小学数学教育学》.