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摘要：实践证明，教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感到他们所学的就是生活中的点点滴滴，在生活中能派上用场。这样他们就会觉得英语有用而且有趣，便能积极主动地投入到英语学习中，受陶行知先生生活教育理论的启迪，联系本校学生实际情况，笔者在日常教学中用生活化理念建英语教学大课堂。
关键词：初中英语 生活化理论 运用
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。“在生活里找教育，为生活而教育”，在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。《英语课程标准》指出，教师要“创造性地设计贴近生活场景”，“要能够使学生获取处理住处和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”这与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。实践证明，教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感到他们所学的就是生活中的点点滴滴，在生活中能派上用场。这样他们就会觉得英语有用而且有趣，便能积极主动地投入到英语学习中，受陶行知先生生活教育理论的启迪，联系本校学生实际情况，笔者在日常教学中用生活化理念建英语教学大课堂。
如何让初中英语教学生活化呢?在课堂教学中，我尝试着把课本知识与日常生活、学習、活动有机地结合起来，通过模仿真实生活场景让学生真正感受到英语在生活中无处不在，英语就在身边。
一、运用实物、图片、教具、多媒体等巧设情景
如我在教授食物类单词时，拿出各种各样的食物，先介绍一下这些食物的英文名称，接着让学生蒙住眼睛，摸一摸、闻一闻、尝一尝，然后用英语说一说它们是什么食物。由于这些食物教取材于学生的生活当中，容易激发学生的表态欲望，学生很快进入学习状态，轻松地学会了用英语表达这些食物。教学中善于借助食物、图片等，运用具体、直观、形象的方法是最能引起学生的注意，学起来容易，效果也较好。可见有了生活教育，就能“随手抓来都是学间，都是本领”。
二、活化教材内容，知识从生活中来
新课标英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。 因而，教师应当活化英语教材内容，把学生生活带进课堂，为教学服务。 如学生生活中经常见到的缩写词：KFC，P，WTO，DIY，UFO，S，PK，VS 等 ；商品英语 ：餐巾纸上的 soft，牛奶包装上的 milk，橘子汁瓶上的 juice 等 ；身边的一些新单词 ：scooter 电瓶车 ，Rollerblades 滑板鞋 ，Razor 剃须刀 ，toaster 烤箱 ，bussines card 名片 ，fireworks 烟花 ，firecrackers 爆竹，cash 现金，change 零钱，credit 信用卡，check 支票， rickshaw 三轮车，street vender 小贩，tip 小费，blender 搅拌机，milk Shake 奶昔……这些生活中的英语单词让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
三、组织符合学生生活经验的活动、游戏
陶行知先生认为“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能力、到”。因此组织课堂教学时，要注意结合初中学生好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系，促进学生自主、积极地进行学习。在教授新单词、句型，或复习单词、句型时，我常常运用“歌曲教学法”，把单词、句型套用到学生熟悉的歌曲中演唱，让学生和着熟悉的旋律，唱起我自编的歌词，学生们会情不自禁地跟着我唱起来，自然学生就学会了有关的单词和句型了。课外我还让学生模仿把单词、句型套用到他们喜欢的歌曲中去演唱，学生们不亦乐乎。至于游戏，没有说他不喜欢。
四、课后作业生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。 电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。 因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。 如让孩子设计一张，用英语写上自己的 name 、age 、school、e-amail address、hobby 的卡片；让孩子收集英语名言和谚语 no pain、no gain、never give up 等制成英文书签。 在学习 shopping 一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成，学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 在“任务型教学”中，我们也可以设计制作类作业，“I can do it in English”的乐趣。 学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。 这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
参考文献：
[1]陈明忠，洪小惠.生活化理论在初中英语课堂教学中的运用[J].教与学，2009.
[2]牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J].中小学英语教学与研究, 2005.
[3]叶常青.初中英语“生活化”教学[J].广东教育·教研版, 2007.
关键词：初中英语 生活化理论 运用
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。“在生活里找教育，为生活而教育”，在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。《英语课程标准》指出，教师要“创造性地设计贴近生活场景”，“要能够使学生获取处理住处和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”这与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。实践证明，教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感到他们所学的就是生活中的点点滴滴，在生活中能派上用场。这样他们就会觉得英语有用而且有趣，便能积极主动地投入到英语学习中，受陶行知先生生活教育理论的启迪，联系本校学生实际情况，笔者在日常教学中用生活化理念建英语教学大课堂。
如何让初中英语教学生活化呢?在课堂教学中，我尝试着把课本知识与日常生活、学習、活动有机地结合起来，通过模仿真实生活场景让学生真正感受到英语在生活中无处不在，英语就在身边。
一、运用实物、图片、教具、多媒体等巧设情景
如我在教授食物类单词时，拿出各种各样的食物，先介绍一下这些食物的英文名称，接着让学生蒙住眼睛，摸一摸、闻一闻、尝一尝，然后用英语说一说它们是什么食物。由于这些食物教取材于学生的生活当中，容易激发学生的表态欲望，学生很快进入学习状态，轻松地学会了用英语表达这些食物。教学中善于借助食物、图片等，运用具体、直观、形象的方法是最能引起学生的注意，学起来容易，效果也较好。可见有了生活教育，就能“随手抓来都是学间，都是本领”。
二、活化教材内容，知识从生活中来
新课标英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。 因而，教师应当活化英语教材内容，把学生生活带进课堂，为教学服务。 如学生生活中经常见到的缩写词：KFC，P，WTO，DIY，UFO，S，PK，VS 等 ；商品英语 ：餐巾纸上的 soft，牛奶包装上的 milk，橘子汁瓶上的 juice 等 ；身边的一些新单词 ：scooter 电瓶车 ，Rollerblades 滑板鞋 ，Razor 剃须刀 ，toaster 烤箱 ，bussines card 名片 ，fireworks 烟花 ，firecrackers 爆竹，cash 现金，change 零钱，credit 信用卡，check 支票， rickshaw 三轮车，street vender 小贩，tip 小费，blender 搅拌机，milk Shake 奶昔……这些生活中的英语单词让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
三、组织符合学生生活经验的活动、游戏
陶行知先生认为“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能力、到”。因此组织课堂教学时，要注意结合初中学生好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系，促进学生自主、积极地进行学习。在教授新单词、句型，或复习单词、句型时，我常常运用“歌曲教学法”，把单词、句型套用到学生熟悉的歌曲中演唱，让学生和着熟悉的旋律，唱起我自编的歌词，学生们会情不自禁地跟着我唱起来，自然学生就学会了有关的单词和句型了。课外我还让学生模仿把单词、句型套用到他们喜欢的歌曲中去演唱，学生们不亦乐乎。至于游戏，没有说他不喜欢。
四、课后作业生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。 电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。 因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。 如让孩子设计一张，用英语写上自己的 name 、age 、school、e-amail address、hobby 的卡片；让孩子收集英语名言和谚语 no pain、no gain、never give up 等制成英文书签。 在学习 shopping 一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成，学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 在“任务型教学”中，我们也可以设计制作类作业，“I can do it in English”的乐趣。 学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。 这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
参考文献：
[1]陈明忠，洪小惠.生活化理论在初中英语课堂教学中的运用[J].教与学，2009.
[2]牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J].中小学英语教学与研究, 2005.
[3]叶常青.初中英语“生活化”教学[J].广东教育·教研版, 2007.