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语文这一学科的特点就是文与道的紧密结合。无论是从教育目的还是从教育内容上看，语文学科都担负着知识传授和品德教育的双重任务。这里说的品德教育不是指狭义的思想品德教育，其中还包括学生的心理健康素质的培养教育。在语文学科的学习活动中的主体是学生，他们总以自己的兴趣、情感、意志、性格来选择和把握呈现在他们面前的来自教师与教材的各种信息。而现行小学语文教材中那一篇篇文质兼美的课文，均传递着作者兴趣、爱好、意志、情感的信息，因此，我们在教学过程中应该注意挖掘课文蕴含的心理素质培养因素，努力使课文和学生心理需要的结合点准确定位，在课堂教学中有计划、有目的、有步骤、分层次实施学生心理素质的培养，促进学生心理素质健康发展。根据小学生不同年龄阶段的心理特点和发展规律，本文从低年级、中年级、高年级一个阶段进行论述。
一、低年级实施小组合作学习，培养合作意识
低年级学生大多数是独生子女，“以我为中心”的意识很强。学生刚入学时，对学校的事物及学习环境感到陌生，不适应学校的集体生活，表现出胆小、冷漠、任性的心理特征。这时对学生进行合群的心理培养，引导他们学习人际交往规范，有利于学生良好心理的形成，在愉快环境下接受教育，而且有利于良好班集体的建设，从而也能加快让学生融入社会化集体的进程。小组合作学习是培养学生合群素质的有效办法。小组合作形式上是把学生前后桌分为一个学习小组，其实质是学生间建立起相互依存的关系。在合作小组中，组员间息息相关，只有全组人员都成功，自己才能获得成功；而每个人都要为小组作贡献，都有一份责任，使小组在学习上取得成功。这样促进了学生合作的情感发展，促进了学生间的互爱和学生交往能力的提高。小学语文低年级多以识字教学为主，而识字教学本身也比较适合小组学习的形式。例如：小组讨论、切块拼接，都可以在小组合作识字中使用，而且效果也比较理想。这样小组学习不但帮助学生更好的学习生字，而且培养了合作技能。如：建立和维护小组成员间相互信任的技能；同学之间沟通的技能；解决小组间冲突的技能；合作策略的技能。
二、中年级实施积极的自我概念培养，引导学生树立自信心
自我概念即我是谁，我该怎样表现，别人怎样看待我，我何所归属以及我可能成为怎样的人等组成的信仰系统和情感。自我概念是人格的核心部分，对人的行为起着重要的调节作用。中年级学生对学校生活基本适应，自我意识开始觉悟。但是处于这一年龄段的学生多缺少正确的自我意识，自信心不强。学习中一旦失败。自我发展的需要一旦受挫，就容易产生轻视自我的情绪，即产生自卑感。例如：有的学习成绩差的学生不能正确认识自己，总以为自己在老师和同学间是一个失败者、没有作为、没有能耐的人。由此直接影响他的内驱力，成就动机得不到合理发展，学习成绩呈下降趋势。可见，良好的自我意识，是学生学业成功、心理健康发展的重要因素。
为了发展学生的自我概念，教师应创设一种使学生不怕他人评价并能自由表现自己的氛围，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，使其学会对自己进行较为客观公正的评价，形式自我调节的心理机制。这样学生才能发展对自己的洞察力，并在融洽和不断增进的关系中发展和周围人的联系。学生正是由老师的一次关怀、鼓励，通过没有心理负担的不断尝试，逐渐形成自我概念，并建立起自信心、自尊心。在语文教学中，我们应该通过教学环节的设计、教学方法的灵活运用，来适应不同学生不同层次的需要。例如：在教学《瑞雪》一课时，让学生观察画面时，可以设计出两组问题：一组比较简单，如：画面上反映出什么季节，是怎样看出来的（下雪场面），画面上有几个人，从装束上看他们是干什么的……；另一组比较复杂，如：画面上的人物是什么表情，他们的表情说明了什么（瑞雪兆丰年）……在教学中将这两组问题有机穿插，分别让不同的学生来回答，通过这些问题使全班学生比较完整了解了画面内容，特别是那些理解复杂问题有困难的学生，也有机会表现自我，并借助其他同学的回答明白了有关问题。
追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理需要。教学过程中教师利用这一点给不同层次的学生都创造各自成功的机会。学生在获得学习成功的体验同时，又会转化成进一步学习的强大的学习动力。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自信心、自尊心，而且可以提高学生成就动机水平。
三、高年级实施耐挫心理指導，培养良好的意志品格
学生进入高年级后，知识难度不断加深，学业负担也日趋加重，家长、老师对他们的要求逐年提高，处于这一时期的学生不可避免地面临各种压力和挑战，迷茫和烦恼。由于心理承受能力差，面对纷至沓来的困难和挫折，许多人无所适从，因此而心灰意冷，萎靡不振，失去了进去的信心和勇气。教师这时如不及时加以疏导，就会造成这些学生沉重的精神负担，甚至形成心理障碍。小学语文教材中选编了不少著名人物不断战胜挫折，不懈追求的故事，如：《登山》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》等。在教学这类课文时，教师就应该加强对学生意志品质的培养。抓住文中重点词句进行渗透，创设情境进行渗透，通过角色替换进行渗透等，都不失为心理健康教育的好方法。拿破仑说：“人之光荣，不在永远不失败，而在屡仆屡起。”语文学科的教学任务之一就是培养起学生屡仆屡起的意志。
语文教材丰富多彩，包罗万象，一篇一章都有说不完，道不尽的奥秘，引导学生深入领悟个中道理，潜移默化中培养学生良好、健康的心理品质，提高承受失败、挫折的能力，是每一位语文教师的神圣职责。常言道既教书又育人，教师要有意识的把培养学生良好的心理素质放在课堂的重要位置，有意识地把它落实到语文教学中去，调动学生本身积极参与、思考、内化、吸收的积极性，最大限度地开发和发展学生健康健全人格品质发展的潜能，促进学生整体素质协调发展。
一、低年级实施小组合作学习，培养合作意识
低年级学生大多数是独生子女，“以我为中心”的意识很强。学生刚入学时，对学校的事物及学习环境感到陌生，不适应学校的集体生活，表现出胆小、冷漠、任性的心理特征。这时对学生进行合群的心理培养，引导他们学习人际交往规范，有利于学生良好心理的形成，在愉快环境下接受教育，而且有利于良好班集体的建设，从而也能加快让学生融入社会化集体的进程。小组合作学习是培养学生合群素质的有效办法。小组合作形式上是把学生前后桌分为一个学习小组，其实质是学生间建立起相互依存的关系。在合作小组中，组员间息息相关，只有全组人员都成功，自己才能获得成功；而每个人都要为小组作贡献，都有一份责任，使小组在学习上取得成功。这样促进了学生合作的情感发展，促进了学生间的互爱和学生交往能力的提高。小学语文低年级多以识字教学为主，而识字教学本身也比较适合小组学习的形式。例如：小组讨论、切块拼接，都可以在小组合作识字中使用，而且效果也比较理想。这样小组学习不但帮助学生更好的学习生字，而且培养了合作技能。如：建立和维护小组成员间相互信任的技能；同学之间沟通的技能；解决小组间冲突的技能；合作策略的技能。
二、中年级实施积极的自我概念培养，引导学生树立自信心
自我概念即我是谁，我该怎样表现，别人怎样看待我，我何所归属以及我可能成为怎样的人等组成的信仰系统和情感。自我概念是人格的核心部分，对人的行为起着重要的调节作用。中年级学生对学校生活基本适应，自我意识开始觉悟。但是处于这一年龄段的学生多缺少正确的自我意识，自信心不强。学习中一旦失败。自我发展的需要一旦受挫，就容易产生轻视自我的情绪，即产生自卑感。例如：有的学习成绩差的学生不能正确认识自己，总以为自己在老师和同学间是一个失败者、没有作为、没有能耐的人。由此直接影响他的内驱力，成就动机得不到合理发展，学习成绩呈下降趋势。可见，良好的自我意识，是学生学业成功、心理健康发展的重要因素。
为了发展学生的自我概念，教师应创设一种使学生不怕他人评价并能自由表现自己的氛围，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，使其学会对自己进行较为客观公正的评价，形式自我调节的心理机制。这样学生才能发展对自己的洞察力，并在融洽和不断增进的关系中发展和周围人的联系。学生正是由老师的一次关怀、鼓励，通过没有心理负担的不断尝试，逐渐形成自我概念，并建立起自信心、自尊心。在语文教学中，我们应该通过教学环节的设计、教学方法的灵活运用，来适应不同学生不同层次的需要。例如：在教学《瑞雪》一课时，让学生观察画面时，可以设计出两组问题：一组比较简单，如：画面上反映出什么季节，是怎样看出来的（下雪场面），画面上有几个人，从装束上看他们是干什么的……；另一组比较复杂，如：画面上的人物是什么表情，他们的表情说明了什么（瑞雪兆丰年）……在教学中将这两组问题有机穿插，分别让不同的学生来回答，通过这些问题使全班学生比较完整了解了画面内容，特别是那些理解复杂问题有困难的学生，也有机会表现自我，并借助其他同学的回答明白了有关问题。
追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理需要。教学过程中教师利用这一点给不同层次的学生都创造各自成功的机会。学生在获得学习成功的体验同时，又会转化成进一步学习的强大的学习动力。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自信心、自尊心，而且可以提高学生成就动机水平。
三、高年级实施耐挫心理指導，培养良好的意志品格
学生进入高年级后，知识难度不断加深，学业负担也日趋加重，家长、老师对他们的要求逐年提高，处于这一时期的学生不可避免地面临各种压力和挑战，迷茫和烦恼。由于心理承受能力差，面对纷至沓来的困难和挫折，许多人无所适从，因此而心灰意冷，萎靡不振，失去了进去的信心和勇气。教师这时如不及时加以疏导，就会造成这些学生沉重的精神负担，甚至形成心理障碍。小学语文教材中选编了不少著名人物不断战胜挫折，不懈追求的故事，如：《登山》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》等。在教学这类课文时，教师就应该加强对学生意志品质的培养。抓住文中重点词句进行渗透，创设情境进行渗透，通过角色替换进行渗透等，都不失为心理健康教育的好方法。拿破仑说：“人之光荣，不在永远不失败，而在屡仆屡起。”语文学科的教学任务之一就是培养起学生屡仆屡起的意志。
语文教材丰富多彩，包罗万象，一篇一章都有说不完，道不尽的奥秘，引导学生深入领悟个中道理，潜移默化中培养学生良好、健康的心理品质，提高承受失败、挫折的能力，是每一位语文教师的神圣职责。常言道既教书又育人，教师要有意识的把培养学生良好的心理素质放在课堂的重要位置，有意识地把它落实到语文教学中去，调动学生本身积极参与、思考、内化、吸收的积极性，最大限度地开发和发展学生健康健全人格品质发展的潜能，促进学生整体素质协调发展。