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摘要：小学数学课堂教学技巧的研究，必须引起广大教育工作者的广泛关注。实践中，应该通过教学内容的补充、有效策略的实施，充分激发学生主动思考数学问题的兴趣;应该利用多样化的教学方法，让课堂焕发新的活力，指引孩子们朝着正确方向突破自我，大胆创新，进而实现身心的健康成长，学习能力的快速提高。各式各样的教学技巧利用得当，可对学生核心素养的形成以及数学思维的活跃带去积极影响，本文特意对此做出了具体的分析。
关键词：小学数学;课堂教学;相关技巧;研究;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-036
引言
在新课程背景下，进行教学模式重构有着特殊意义。一名优秀的数学教师，需要尊重学生、理解学生、鼓励学生，利用现代教育手段，吸引学生全部的注意力。另外，还要创设有效情境，给予学生体验的机会，探究的空间，力求从生活中整合资源，使每个学生都能意识到学习数学的重要性。相信，只有我们不断的努力，学生成为栋梁之才才会变得指日可待，数学教育即将走向更大的成功，有望取得事半功倍的理想成效。
一、主动联系生活实际
数学知识非常抽象，数学问题的理解，对于小学生而言比较困难。为了让学生熟练掌握到数学规律，教师可以根据具体的教学内容，创设有效的生活情景，然后将相关概念一一展示出来，逐步引导学生提高概括能力、分析能力、学习能力，踏踏实实的走好每一步，未来，有能力去创造属于自己的美好明天[1]。比如，讲授相遇问题时，有相向而行、相背而行、同向而行三类题型需要学生搞清楚，弄明白。为了实现这一目标，我特意组织了一次表演活动。首先选出2位同学，然后教室内进行演示，并让同学们计时，以便在演练中形成具体印象。接下来，利用探究技巧，促进其思维的高度活跃，此后，相关问题的研究变得简单，学生学科成绩有了进步。
二、利用知识迁移方法
知识迁移其实从本质上来说也就是温故知新，小学教师可以根据小学生已经学习的知识采取迁移的方法，让小学生从已知走向未知，这样有利于学生掌握新的学习知识。比如，可以在黑板上写11×9，11×9+11，11×10+11×2的算式，接着让学生选择读一下这个算式，这时候学生就会说“是11乘9、9乘11、9个11......”等。数学教师就可以利用9个11进行讲解，随后便说明9个11再加上一个11也就是10个11，紧接着第三个算式就是10个11再加上2个11，可以说是12个11。这时候教师就可以说：“同学们知道11乘10是多少？好，大家说不知道，老师就来教教大家如何进行两位数乘两位数的乘法。”如此一来，教师能够轻松地引入新课程，促进教学任务的完成。这样利用知识迁移的方式，既让学生温习原来的知识，又能够淡化学生对新知识的陌生感，这样便于小学生更容易了解新的知识。
三、创设愉悦教学氛围
良好的课堂设疑能激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲，产生良好的学习动机[2]。比如，在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，有位老师是这样设疑激趣的“同学们，今天这节课，先让大家出题考考老师，好不好”接着教师又说“你们随便说一个数，我不用计算，就知道它能不能被、整除。”同学们听后都很惊奇，纷纷举手，说出了很多数，教师脱口而出，并让学生任选一道题验证。这时学生情绪高涨，教师抓住这有利的教学时机说：“同学们知道老师用的是什么方法吗？你想知道这种方法吗？”再次将课堂气氛推向高潮。宽松和谐的师生关系，轻松偷快的教学氛围，有利于学生积极思考，大胆探讨、发现、主动解答、发问、激烈讨论、评价，简单来说，就是为有效学习提供了保障，给高效课堂的构建奠定了基础。
四、建立多种评价方式
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。比如，当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
五、及时转换教师角色
师者，传道授业解惑者也。在现代教育中，教师究竟该扮演什么样的角色呢？随着应试教育逐步向素质教育的转轨，多年来由于应试教育的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。特别是作为一位小学数学教师，我认为小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神的培养[3]。切实改掉过去一味的教师讲一味学生的听注入式的教学方式;真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，使得教学气氛和谐，学生能活泼地、愉快地进行学习，真正实现把数学的课堂还给学生，切实让学生多想一想，让学生多看一看，让学生多做一做，让学生多说一说。因此，我認为教师角色应该定位为学生学习上的指导者，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还学生主体的地位。充分让他们在学中玩，在玩中学，促进学生得到全面发展。
结语
总而言之，以上几种课堂教学技巧能很好的激发小学生的学习兴趣，引导他们发挥着主体作用，从被动学变成主動学，从乐学到要学，最终达到敢于创新、勇于挑战、全面发展的目的，助推着基础教育现代化进程的持续加快。
参考文献
[1]韩荣.提高小学生数学学习能力的方法与策略[J].科学大众2016，17（08）：44-45.
[2]王小虎.如何提高小学数学课堂教学效率[J].考试周刊，2017，29（18）：198-199.
[3]刘文举.注重技巧应用，提升教学效率――新课标下小学数学课堂教学的研究[J].考试周刊，2017，42（05）：112-112.
关键词：小学数学;课堂教学;相关技巧;研究;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-036
引言
在新课程背景下，进行教学模式重构有着特殊意义。一名优秀的数学教师，需要尊重学生、理解学生、鼓励学生，利用现代教育手段，吸引学生全部的注意力。另外，还要创设有效情境，给予学生体验的机会，探究的空间，力求从生活中整合资源，使每个学生都能意识到学习数学的重要性。相信，只有我们不断的努力，学生成为栋梁之才才会变得指日可待，数学教育即将走向更大的成功，有望取得事半功倍的理想成效。
一、主动联系生活实际
数学知识非常抽象，数学问题的理解，对于小学生而言比较困难。为了让学生熟练掌握到数学规律，教师可以根据具体的教学内容，创设有效的生活情景，然后将相关概念一一展示出来，逐步引导学生提高概括能力、分析能力、学习能力，踏踏实实的走好每一步，未来，有能力去创造属于自己的美好明天[1]。比如，讲授相遇问题时，有相向而行、相背而行、同向而行三类题型需要学生搞清楚，弄明白。为了实现这一目标，我特意组织了一次表演活动。首先选出2位同学，然后教室内进行演示，并让同学们计时，以便在演练中形成具体印象。接下来，利用探究技巧，促进其思维的高度活跃，此后，相关问题的研究变得简单，学生学科成绩有了进步。
二、利用知识迁移方法
知识迁移其实从本质上来说也就是温故知新，小学教师可以根据小学生已经学习的知识采取迁移的方法，让小学生从已知走向未知，这样有利于学生掌握新的学习知识。比如，可以在黑板上写11×9，11×9+11，11×10+11×2的算式，接着让学生选择读一下这个算式，这时候学生就会说“是11乘9、9乘11、9个11......”等。数学教师就可以利用9个11进行讲解，随后便说明9个11再加上一个11也就是10个11，紧接着第三个算式就是10个11再加上2个11，可以说是12个11。这时候教师就可以说：“同学们知道11乘10是多少？好，大家说不知道，老师就来教教大家如何进行两位数乘两位数的乘法。”如此一来，教师能够轻松地引入新课程，促进教学任务的完成。这样利用知识迁移的方式，既让学生温习原来的知识，又能够淡化学生对新知识的陌生感，这样便于小学生更容易了解新的知识。
三、创设愉悦教学氛围
良好的课堂设疑能激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲，产生良好的学习动机[2]。比如，在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，有位老师是这样设疑激趣的“同学们，今天这节课，先让大家出题考考老师，好不好”接着教师又说“你们随便说一个数，我不用计算，就知道它能不能被、整除。”同学们听后都很惊奇，纷纷举手，说出了很多数，教师脱口而出，并让学生任选一道题验证。这时学生情绪高涨，教师抓住这有利的教学时机说：“同学们知道老师用的是什么方法吗？你想知道这种方法吗？”再次将课堂气氛推向高潮。宽松和谐的师生关系，轻松偷快的教学氛围，有利于学生积极思考，大胆探讨、发现、主动解答、发问、激烈讨论、评价，简单来说，就是为有效学习提供了保障，给高效课堂的构建奠定了基础。
四、建立多种评价方式
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。比如，当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
五、及时转换教师角色
师者，传道授业解惑者也。在现代教育中，教师究竟该扮演什么样的角色呢？随着应试教育逐步向素质教育的转轨，多年来由于应试教育的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。特别是作为一位小学数学教师，我认为小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神的培养[3]。切实改掉过去一味的教师讲一味学生的听注入式的教学方式;真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，使得教学气氛和谐，学生能活泼地、愉快地进行学习，真正实现把数学的课堂还给学生，切实让学生多想一想，让学生多看一看，让学生多做一做，让学生多说一说。因此，我認为教师角色应该定位为学生学习上的指导者，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还学生主体的地位。充分让他们在学中玩，在玩中学，促进学生得到全面发展。
结语
总而言之，以上几种课堂教学技巧能很好的激发小学生的学习兴趣，引导他们发挥着主体作用，从被动学变成主動学，从乐学到要学，最终达到敢于创新、勇于挑战、全面发展的目的，助推着基础教育现代化进程的持续加快。
参考文献
[1]韩荣.提高小学生数学学习能力的方法与策略[J].科学大众2016，17（08）：44-45.
[2]王小虎.如何提高小学数学课堂教学效率[J].考试周刊，2017，29（18）：198-199.
[3]刘文举.注重技巧应用，提升教学效率――新课标下小学数学课堂教学的研究[J].考试周刊，2017，42（05）：112-112.